部编版语文二年级下册《第一单元 古诗三首》教学设计共计三课时.docx
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部编版语文二年级下册《第一单元古诗三首》教学设计共计三课时
部编版语文二年级下册《第一单元古诗三首》教学设计（共计三课时）
【课前解析】
关注传统民俗：
《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。
诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烬之味。
全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。
从当时皇帝到一般朝士，都偏爱该诗，历来评价也很高。
《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。
此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。
字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。
诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。
全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。
《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。
出处：
唐代诗人王建创作的《十五夜望月寄杜郎中》。
这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。
在民俗中，中秋节的形成历史悠久。
诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。
关注作者：
韩翃，字君平，南阳（今河南沁阳县附近）人。
宝十三年（754）进士。
先为淄青节度使侯希逸的幕僚，后又在汴宋节度使田神玉和汴州刺史李思臣、李勉幕中任职。
最后内迁为驾部郎中、中书舍人。
他是“大历十才子"之一。
写了大量的送行赠别诗歌，也有个别富有现实主义的诗作，语言精工，意味深长。
有《韩君平集》。
王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。
穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。
大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。
一生困顿，晚景尤其凄凉。
早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。
语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。
此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗。
【教学目标】
1.会写“侯、章”等7个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
【教学重点】
1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。
2.指导背诵，积累古诗。
【教学难点】
体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
【课前准备】
多媒体课件、字词卡片。
【课时安排】
3课时
第一课时
【教学目标】
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
用自己的话说说诗句的意思。
2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课
教师导入：
同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？
预设：
春节、中秋节、元宵节、端午节、清明节……
教师引导：
那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？
预设：
寒食节
一首——韩翃的《寒食》。
（板书：
寒食）
（设计意图：
教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。
）
二、理解诗题，走近作者
教师组织交流：
同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？
教师小结：
寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105天。
过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。
在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。
寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。
寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。
教师组织交流分享，了解作者韩翃。
韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。
天宝十三年（公元754年）考中进士。
建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。
韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。
教师指名朗读：
寒食
[唐]韩翃
春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。
日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。
（设计意图：
交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。
同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。
）
三、初读古诗，把握大意
1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。
2.解释词语。
春城:
指春天的京城。
御柳：
皇城里的柳树。
教师过渡：
接下来，我们一起来看看这首诗的后两句。
汉宫：
这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。
传蜡烛：
指宫中传赐新火。
五侯：
这里泛指权贵豪门。
3.解释诗意。
（1）指名学生说。
（2）教师提问：
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
预设：
春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里皇城中的柳树在春风中摇曳。
（3）教师提问：
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
预设：
日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。
四、化诗为画，体会意境
教师引导：
这首诗中哪些句子描写了春意？
指名学生答。
教师继续引导：
诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？
“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。
诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。
教师引领品析词句：
谁能说一说“飞”字用得好在哪里？
预设1：
“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。
预设2：
“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。
预设3：
不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。
一个“飞”字，意蕴深远。
教师总结：
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。
教师引导：
“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？
预设1：
春风吹遍全城，自然也吹入御花园。
园中垂柳也随风飘动起来了。
预设2：
风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。
照此说来，“斜”字也是在间接写风。
教师组织探讨：
《寒食》是按什么顺序描写的？
诗中描写了哪些景物？
指名学生回答。
预设：
按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。
（教师相机板书：
白昼自然风光春意盎然）
教师引导深入探索：
寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。
但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？
是谁可以享有如此特权？
如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？
预设1：
普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。
:
教师继续启发：
“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？
预设：
讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
（教师相机板书：
夜晚宫廷生活特权腐败）
教师总结：
这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂。
夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。
诗人借古喻今，流露出对现实的不满。
（设计意图：
“一切景语皆情语。
”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。
从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。
）
五、课后作业
这一节课，我们通过学习《寒食》，我们看到了：
暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。
天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。
【板书设计】
寒食
白昼夜晚
自然风光宫廷生活
春意盎然特权腐败
第二课时
【教学目标】
1.了解《古诗十九首》相关常识。
2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。
【教学过程】
一、创设情境，导入诗题
教师谈话导入：
大家一定诵读过这样的句子——“关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。
教师引导：
今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。
让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。
（板书诗题：
迢迢牵牛星）
（设计意图：
激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。
）
二、初读全文，读通读顺
教师组织学生诵读：
学生自由读全诗。
教师提出要求：
读准字音，把诗读通、读顺。
教师板书易读错的字：
迢纤泣涕盈脉
教师点拨：
重点强调：
“纤”读“xiān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。
教师指导朗读：
读出节奏。
指名读，读出古诗的停顿和节奏。
读出韵味。
关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。
教师范读。
自由练读。
学生诵读。
教师小结：
学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。
“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。
（设计意图：
读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。
）
三、探究内容，品味诗情
教师导入：
读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。
诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！
教师引发思考：
这首诗写了一个什么故事？
抒发了一种怎样的情感？
预设1：
织女（河汉女）思念牛郎。
织女是全诗的主人公。
预设2：
这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。
教师引导：
读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？
预设：
伤感
5.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？
预设：
相思
教师引导：
带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？
指名学生答。
预设1：
“迢迢”这个词语在今天仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。
预设2：
“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。
（教师相机板书：
相隔之远迢迢皎皎）
教师继续引导：
牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。
可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？
在诗句中有没有其他的发现？
预设1：
“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。
而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。
预设2：
一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。
（教师相机板书：
相思之情札札）
教师引导：
通过具体词语，感受织女的内心感受。
预设1：
:
“不成章”是因为思念，揭示了织女的内心动态。
（板书：
不成章）
预设2：
“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。
预设3：
“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。
“涕”也是指眼泪。
预设4：
“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。
这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。
这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。
教师引导：
银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？
教师引导：
“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。
“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。
（板书：
离别之苦盈盈脉脉）
教师总结：
有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。
再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。
叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。
这也是一种比较常见的修辞方法。
两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。
在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。
这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。
（设计意图：
诗词的教学重点在想象、品读、悟情。
在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。
最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。
）
四、课后作业
这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间爱情生活的真实写照。
此诗产生的年代，正是社会动乱时期，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。
夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的心声，夫妇团聚就成了她们的向往。
此诗抒写的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。
【板书设计】
迢迢牵牛星
相隔之远迢迢皎皎
相思之情札札不成章
离别之苦盈盈脉脉
第三课时
《十五夜望月》
【教学目标】
1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。
2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。
3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师谈话引入：
中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？
预设：
吃月饼，赏月
教师引出课题：
圆月，是中秋的象征。
中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。
今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。
（板书课题：
十五夜望月）
教师组织交流：
读了课题，你知道了什么？
预设：
这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景。
交流分享，了解诗人王建。
王建（768—835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。
王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。
20岁左右，与张籍相识,一道从师求学，并开始写乐府诗。
他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。
他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。
所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。
本诗选自《王司马集》。
（设计意图：
学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。
思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣。
）
二、初读古诗，读出韵味
1.自由读诗，读通读顺。
教师指导朗读：
请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。
（1）第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。
（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。
诵读古诗：
读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。
请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。
十五夜望月
［唐］王建
中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。
今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？
（设计意图：
教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。
朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。
）
三、把握大意，整体感知
教师组织交流：
从诗中看到了什么样的风景。
（教师相机板书：
所见：
明月栖鸦冷露桂花）
预设1：
中秋的月光照在庭院的地上，树枝上栖息着乌鸦。
预设2：
夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。
教师继续引导：
今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？
预设1：
落在了作者身上。
预设2：
落在了思想之人的身上。
4.理解诗句，全班齐读古诗。
（设计意图：
引导学生通过课文注释理解诗句的意思，并让学生带着理解朗读古诗。
）
四、精读古诗，感悟诗情
教师引发思考：
为什么诗中写的是桂花？
预设：
桂花是中秋时节有代表性的花。
桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。
教师继续引发：
人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？
预设：
描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。
教师组织交流：
诗歌前两句描写的景物中，你最喜欢的是哪一个景物？
为什么？
教师引导：
用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点？
它是从哪个角度来描写的？
这两句诗描绘了一幅什么样的景色？
表现了诗人怎样的心情？
预设1：
“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。
预设2：
这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。
教师引导：
诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？
（教师相机板书：
所感：
对月怀人思深情长）
预设：
深切的思乡之情
教师引导：
全诗营造了怎样的氛围？
诗人借此抒发了怎样的感情？
预设：
全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。
（板书：
思念家乡想念亲人）
教师组织辨析：
《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？
预设：
“落”字更有表现力，“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。
而“在”字则相形见绌，平淡寡味。
（设计意图：
引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。
）
五、课后作业
同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。
诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。
他的“秋思”必然是最浓挚的。
这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。
【板书设计】
十五夜望月
所见：
明月栖鸦冷露桂花
所感：
对月怀人思深情长
思念家乡想念亲人
【教学反思】
本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。
韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。
在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。
首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。
让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。
例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。
让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。
在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。
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