巴杜亚的爱国少年.docx
《巴杜亚的爱国少年.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巴杜亚的爱国少年.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
巴杜亚的爱国少年
〖教学目标〗
1.通过阅读，了解热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒却不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位，并受到感染与教育。
2.在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情地朗读课文。
3.学习联系上下文理解词语，在阅读的过程中积累词语。
4.用学过的方法学会本课生字，识记生字。
〖教材分析〗
故事情节曲折，故事性强，容易吸引孩子读下去。
教学本课以读为本，带领学生随着故事发展的层层深入，故事的描写生动传神，极具感染力，教师引导学生就故事的描述展开想像，能把学生带进故事情境，使学生在读书时身受感染，获得情感升华。
本课的生字较多，要指导学生随文识字，以词语为单位整体识记，教师在学生自学的基础上，阅读的过程中渗透、点拨。
〖学习活动〗
（一）预习活动
一星期前，教师引导学生通过不同渠道，了解《爱的教育》这本书。
（二）创设情境 组织交流
教师从《爱的教育》这本书中背诵其中的一段话，请学生说出它的出处，引入交流活动。
学生交流自己喜欢书中的哪些故事，印象最深的内容是什么，用自己的语言介绍给同学听。
（三）谈话导入 激发兴趣
教师根据学生的交流情况创设情境引入新课：
孩子们，100多年来，《爱的教育》这本书一直畅销不衰，并且多次被改编为动画片、电影、连环画，今天，老师和你们一起走进《意大利的爱国少年》这个故事（板书课题），我们一起读读故事，看看有没有人能把这个故事编成能吸引同学们的课本剧。
（四）初读课文 整体感知
1.听老师读读课题，听听老师怎么读，从老师的读中，你们听懂了什么？
教师读三遍课题，每一次分别重读“意大利的”“爱国”“少年”，引导学生从教师的三次读中明白：
故事的主人翁是意大利人；意大利少年爱自己的祖国；故事中的人物年纪不大。
教师引导学生从课文插图上的人物揣摩少年的年纪。
2.读过这个故事的同学，你们觉得该怎么读课题才合适？
呆会儿用你们喜欢的方式把课文多读几遍，先把课文流利地读下来。
再想想谁说得有道理。
3.学生带着问题自由读课文，用学过的识字法解决生字，把课文读流利。
4.老师想了解一下有多少同学能流利地把故事读下来？
开展同桌互检活动。
5.在了解到学生能流利读文之后组织交流活动，通过交流活动引导学生弄清课文主要讲的是意大利少年在乘船回国的途中，用自己的行为维护祖国尊严的故事，知道读课题时突出“爱国”。
（这是一个师生平等对话的平台，促进学生思考比教知识更重要。
课题是语文学习的重要资源。
学生的答案并不重要，重要的是引起学生读书的兴趣，探究的兴趣。
）
（五）自主读书引发共鸣
1.刚才读书的时候，我发现有的同学读得特别投入，谁在读书时融进了自己的感情？
比如说，读到“两年前，他被拐卖给一个马戏班，戏班的人将他带到国外”你心里想到了什么？
2.读书的时候想像故事的情景，想像故事中人物怎么做，怎么说，怎么想，就好像这件事情活生生地发生在自己的眼前一样，就会受到感动，或者还会觉得自己就是那个热那亚少年。
每读完一段，停下来想像一下，把感动你的句子多读几遍，作个标记，反复读几遍，想想怎样才能把你的感受读出来，或试着用铅笔把你心里想的在旁边空白的地方写一写。
3.学生充分地默读或轻声读课文，随时写下自己的感想。
教师关注有困难的学生，及时给予帮助，并在巡堂过程中及时地根据学生个体的学习情况给予激励。
4.自由交流：
引导学生或提出问题与同学探讨，或互相交流读书心得。
（课堂应该是学生读书思考的地方，不是老师说教的地方。
对于学生的情感态度价值观的熏陶和发展学生的语言，有一个重要的途径就是引导学生把书读到心里去。
）
（六）精读感悟抒发感情
品读故事的第一部分
1.谁愿意为大家朗读这个故事？
教师请一学生读故事，当学生读完第一部分时叫停。
2.读后评议。
3.这个故事的开头讲的事情挺复杂的，谁能简单地给我讲讲吗？
或者用哪几个词语来给我一些提示？
引导学生读懂热亚那少年的身世：
船从哪开到哪？
乘客中有哪国人？
十一岁的少年为什么独自搭上了这条船？
引导学生抓住“拐卖、虐待、逃跑”来读懂少年的身世。
4.读这个部分时，谁有什么感受或问题？
想和大家说说吗？
设想学生有以下情况：
学生同情少年的悲惨身世；憎恨拐卖他的人贩子、虐待他的戏班老板；庆幸少年逃脱魔掌；佩服少年的勇敢机智等。
鼓励学生通过朗读来表现自己读书的感受。
品读故事的第二部分
1.过渡：
后来故事怎样发展了？
引导学生抓住“询问、扔、捡”来简要复述。
2.谁愿意为大家朗读这一部分故事？
3.读后评议。
4.评议过程中相机出现以下的句子的了解并朗读指导：
（1）那些人听了，有的叹息，有的议论，还有一些人乘着酒兴，拿出一些硬币很响地扔在桌上：
“给你，拿去！
”
如何叹息？
议论什么？
喝了酒的人怎样说话？
对少年的态度怎样？
怎么读这个句子？
提醒学生体会标点符号。
（2）他的衣服太破了，还想给父母买点什么，这两年他没有赚到一分钱。
谁有什么感受？
怎么读这个句子？
联系这个句子和上文，用以下的句式说说：
少年需要钱，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿． 。
5.在指导学生读书的过程中，还要相机指导理解“衣衫褴褛”（联系生活实际、看图）“身世”“遭遇”。
（联系上文信息，对比）
6.是呀！
他要填饱肚子，换件衣服，钱对于他来说，是（多么重要啊！
）所以，他（捡起了钱。
）就是捡起的只有一点点钱，他的内心还有一个美好的愿望，就是（给父母买点什么。
）我们再读读这一部分，好好体会体会，读完后，想写点什么就写一写。
品读故事的第三部分
1.故事还在继续发展，紧接下来发生了什么事？
引导学生看插图，用自己的语言描述图上表现的事情，有助于学生形象地体会故事内容。
2.这个故事如果要排成一个课本剧，这个地方恐怕是最难的，人物的语言该怎么说？
你们能说好吗？
你们可以自己先练练，练得差不多了，找同学听听，互相议议。
3.组织练读后的交流评议。
追问：
你为什么这样读？
4.评议过程中相机出现以下的句子的了解并朗读指导：
热那亚的少年跳下床，站直了身子，大义凛然地说道：
“你们侮辱我的祖国！
我不要你们的钱！
”
指导时注意联系上文“一旁的帘子突然拉开，一把硬币扔了出来，劈头盖脸地砸到这些人的头上、肩上。
”体会，并重点体会“扔、砸、跳、站”这些动词；注意结合看图来体会；注意体会标点符号；特别注意引导学生用好“金钥匙”。
组织学生自由练读、评议读，再自由读这个句子。
5.分角色读第三部分。
6.假如你是这艘船上乘客之一，目睹了这一幕，你心里会想到什么？
或对少年说什么？
或为他做什么？
②第三个的话还没有说完,一旁的帘子突然拉开,一把硬币扔了出来,劈头盖脸的打在这些人的头上,肩上.
让学生对砸这个字进行品词品句,使读有了层次.并再次设计了引接读:
当听到那些人说:
意大利是世界上糟糕的地方时,热那亚少年跳下床,站直了身子,大义凛然地说:
你们侮辱我的祖国!
我不要你们的钱!
当听到那些人说:
意大利是肮脏的国家时,热那亚少年跳下床,站直身子,大义凛然地说:
你们侮辱我的祖国!
我不要你们的钱!
当听到那些人说:
意大利的国民是愚蠢的国民时,热那亚少年跳下床,站直身子,大义凛然地说:
你们侮辱我的祖国!
我不要你们的钱!
学生在一次一次的读中深刻体会到少年的爱国之心,少年的行为在学生的心上打上了烙印.在课后,学生提出了这样的问题:
老师,少年把硬币砸在那些人的头上,肩上,就不怕那些大人打他吗
那些人喝了酒,而且还是大人.学生提出这个问题说明他读懂了课文,但是老师没能很好的抓住机遇,以至于错过了再次感受少年爱国思想的机会.如果能让学生进行讨论,我想效果比老师的寥寥几句话更深刻.
绘本《红鞋子》教学设计
（2011-04-0517:
30:
55）
标签：
绘本
教学设计
教育
分类：
教学设计
《红鞋子》---一节来自香港教师的语文课
教学实录
师：
老师从香港带来一样东西，你们猜是什么？
生：
红鞋子。
师：
你怎么这么聪明，一下子就猜出我带来的是红鞋子。
可是它不是红色，（拿出一个粉红鞋子的挂饰）
师：
你们看它是粉红色的。
（师突然面露惊讶之色）哎哎哎，这只鞋子好像有话要对我说，我来听听。
（师把鞋子放在耳边，做听鞋子说话状）哎，怎么回事，怎么会这个样子，你等等你等等（面对小朋友）这粉红色的鞋子说它的表姐不见了，可担心了。
等等，让我再和它聊聊，（问鞋子：
你表姐长什么样）噢，明白明白，我们帮你找找看，就这样，再见！
师：
小朋友，这粉红色的鞋子说它表姐全身都是红色的，同学们能不能帮它找找看。
我们答应它吗？
生：
答应。
师：
那我们到哪去找，到公园，还是到香港，还是到你们二年级五班去？
生：
到草地上。
生：
我觉得到特别密的楼房里。
生：
到城里。
……
师：
同学们这范围太大了，我们现在就有一本书，名字就叫《红鞋子》，我们能不能试着从这本图书里找找看，看看这个是不是就是粉红色鞋子的表姐。
（师板书：
红鞋子）
[我觉得老师是抓住孩子好奇和善于想象的特点来设计导入环节的。
老师先让学生猜“红鞋子”，再欲擒故纵，拿出来的不是“红鞋子”而是“粉鞋子”，然后做惊讶状，听粉鞋子说话，话题一转，说粉鞋子的“表姐”红鞋子不见了，让学生帮助找一找。
这样创设了另一种问题情境——到哪去找红鞋子？
进而激发了学生想象。
当学生表达了自己的想法后，教师把话题引到文本上来，让学生在书中找红鞋子。
这是一段很巧妙的导入，顺应孩子的心理需要，层层递进，激发了兴趣，达到教学的目的。
]
师：
我想问问同学们，在你没有读这本书之前，你觉得小老鼠是一个什么样的？
生：
特别热情爱帮助别人。
师：
请听清楚了，老师说在你还没有看过这个故事之前，来，老师来施展魔法把所有所有书中你看到的全部忘掉。
（师念咒语，作魔法师状）好，现在你们都不记得了。
告诉老师在没有看这本书之前小老鼠给你的感觉是什么样的？
生：
小老鼠跑得很快。
生：
小老鼠很可爱。
生：
小老鼠爱偷吃东西。
[对于老鼠的认识，教师力求孩子结合自己生活和实践中谈体会，这就注重了孩子的原有的的感受和体验，因为每个人对老鼠的看法可能都不一样的，他们可以相互得到启发。
这种预设和生成，为后面理解文本中老鼠做了铺垫。
]
师：
我家那只老鼠也不乖偷吃东西。
在没看这本书之前我也觉得这小老鼠的确挺讨厌的（师在黑板上帖一老鼠图）
师：
书上的这只小老鼠看着红鞋子踩着一块饼干着急得不得了，我们一起来看它是什么样子？
（出示课件）谁能说说当时小老鼠的神态？
（学生看图）
师：
能不能把它的动作表演出来。
学生表演。
师：
谁能说说小老鼠心里想的是什么？
生：
那么好吃和饼干我都吃不到。
生：
你怎么还不走啊，是不是在睡大觉呢？
生：
你再不走我就要撞你了。
师：
噢，小老鼠要动粗了。
你们这一只只小老鼠，脾气还挺大呢，让我们一起来看看这图书里的小老鼠是怎么说的。
[引导学生看图，观察老鼠的神态，说一说，演一演，猜一猜。
体现了语文教学的综合性和实践性，关注了学生的情感态度，训练了思维，培养了语言。
语文教学不仅仅是文本的教学，还要注意以文本为载体拓展学生思维和想象的空间，使语文和孩子的生活世界联系起来，关注富有个性的情感体验。
]
（投影出示小老鼠的话，师范读。
）
师：
看看谁能把小老鼠的表情心情读出来。
学生带着头饰表演读。
师评价。
学生齐读。
[怎么引导学生读书，这是个值得探究的问题，对于低年级来说，教师的范读很重要，老师动情的朗读可以把学生带进文本的情境中，欣赏到情节美，文字美，语言美。
如何让学生把课文读好，重在于教师的激励，要让学生读的有兴趣。
这里教师要学生读出表情，还要戴上头饰，可以看出老师比较关注学生情感。
]
师：
听你们一读，觉得这只小老鼠太可爱了，那怎么还会有人讨厌它呢？
现在老师再施展魔法把刚才忘掉的再抓回来（师念咒语）
师：
抓住了没有。
生：
抓住了。
师：
对小老鼠的印象有没有改变。
生：
有。
[老师念咒语，这样的教学方式，在我们大陆还未见过，这可能与我们的文化背景不同。
这样做的目的，是有点“强迫”学生不要讨厌小老鼠。
我不喜欢这样处理，学生喜欢不喜欢，应该让学生自己用心灵去体会，让学生自己从文字中去感悟，应该尊重学生的选择。
]
师；你为什么会改变，是什么使你改变。
生：
我从书里知道了小老鼠并没有那么讨厌，它也有可爱的地方。
生：
我原来看过一本书，一个小老鼠把房间弄得乱七八糟。
可读了这本书以后我才知道小老鼠并不是那么令人讨厌，有时挺可爱的。
它有的时候也挺好玩的。
师：
其实这只小老鼠也有不好的地方，但是它也帮助了红鞋子。
老师想问问小朋友他是真的想帮助红鞋子吗？
生：
它不是真的想帮助红鞋子，它是想要红鞋子脚下的那块饼干。
生：
其实我觉得它是想到城里去看看有什么好玩的。
师：
噢，它想做城里的老鼠。
如果你是小老鼠，你愿不愿意帮助红鞋子，如果你愿意，请举手。
（学生纷纷举手。
）
[教学的艺术在于能抓住时机对学生反映出的问题进行点拨或追问，这样把学生的思维一步一步引向深入。
问题的价值在于有没有探究性，能不能引起学生思维的碰撞，老师提到“他是真的想帮助红鞋子吗？
”这是个能引起争议的问题，我认为提的非常好。
]
师：
其实这个小老鼠最初是有些不耐烦。
（师贴字卡：
不耐烦）到底帮不帮红鞋子，后来有点犹豫（师贴字卡：
犹豫）看看小老鼠当时的心里头在想些什么？
出示课文：
它心里有了一点儿空空的感觉，这感觉和饿了还真不是一回事儿……
师：
谁来说说心里到底在想什么？
生：
我要是有一个朋友该多好啊！
师：
这是一种什么样的心情？
生：
小老鼠想：
我原来没有朋友，我要是多交点朋友该多好啊！
生：
他心里很难过。
[课文的故事的情节有许多是空白之处，从文字中没有体现出来，教师正是抓住这个空白点，让学生去猜测，去想象，从而能反映出孩子的内心世界]
师：
为什么难过。
生：
因为他没有朋友，他很孤独。
因为有一次我家里没人，我一个人在家，我就感觉很孤独。
师：
一个人在家就代表你孤独吗？
爸爸妈妈在外面辛苦的工作都为了什么，爸爸妈妈都跟你在一起，你心里还会孤独吗？
所以不是一个人的时候就表示孤独。
[教师根据学生的体验采取了步步追问的策略，当学生回答问题有偏见的时候，教师注意了正确的引导，我认为这样讲解是必要的，尊重学生的见解，不是要尊重错误的认识。
]
师：
好，现在我就请小朋友读读这句话，体会一下小老鼠心里那种空空的，安静的感觉。
生齐读。
（它心里有了空空的感觉……该多好！
）
师：
老师觉得你们读得小老鼠不是特别的孤独，请你们把心沉一沉，再读读，把小老鼠心里的那种安静的感觉表达出来。
好，我们再读一读。
生再读。
师：
刚才小朋友说小老鼠也想要朋友，他虽然觉得孤独，体会到了人类的一种感觉。
现在我们全班同学都是小老鼠，老师看看哪位小老鼠做的表情最想得到朋友，老师就让你到前边表演。
自己读出来。
生自由读。
指名读。
学生互评。
[从这里看出引导学生读书具有很强的目的性，是教师先把学生置身于那样的心境，再让学生从文字中得到感悟，读出那样的品味。
当学生没有读书那样感觉，教师并没有放松要求，而是进一步的训练，教学严谨、扎实。
]
师：
两个人一组，从书里找找哪一段的文字说得是小老鼠并不知道孤独是什么？
生结组读课文。
（出示红鞋子对小老鼠说的那段话）
生自由读。
师：
你从这段话上知道了什么？
生：
没有朋友是不行的。
师：
那你朋友多不多？
生：
还行吧。
师：
你知道了什么？
生：
我知道了要珍惜友谊。
生：
要有爱心。
师：
对了。
没有爱心的小朋友，老师是不会喜欢的。
生：
必须要有朋友，不然会很孤独的。
[教师进一步提出问题，引导学生深入阅读，而这次阅读注重的是学生自己的体验和感悟，这个过程也是以对话的方式展开的，教师也大胆的谈出自己的观点，给学生正确的导向。
如“没有爱心的小朋友，老师是不会喜欢的。
”]
师：
对，所以小老鼠很期待友情（贴字卡：
期待友情）可见，朋友是多么重要，特别是当你遇到困难的时候，朋友在你身边。
现在老师这有两个小朋友遇到了困难，如果你是他你会怎样帮他解决？
出示问题：
班里有一个很不受欢迎的小朋友。
这一天他又犯了错，自己一个人坐在角落里，你会怎么做？
分组讨论。
学生汇报。
生：
我们要帮助他，支持他。
生：
我要劝劝他。
我的想法是先批评他，因为他没有勇气和老师说清楚，我要劝他，鼓起勇气来。
师：
（竖起大拇指）你这个朋友值得交。
……
出示问题：
你的好朋友考试时遇到了难题，他悄悄地叫你把答案告诉你，你会怎么做？
分组讨论。
学生汇报。
生：
先给他讲一讲，他明白了就会做了，就不需要你告诉他了。
师；同学们，你们听听他是不是漏掉了一个关键的问题。
生：
那是考试呢，老师会听到的。
师：
对！
老师什么都知道。
你不舒服的时候他也知道，不开心的时候更知道，所以你们的事
老师什么都知道，在考试的时候不能告诉。
生：
如果我是他的好朋友，交完卷我再告诉他。
……
师：
刚才我们全班同学用了很多的方法来帮助这两个小朋友的困难。
原来朋友在我们的生活当中是这么重要。
有朋友是一件很幸福的事。
[看了这段的教学设计，我思考的问题是究竟什么是语文教学，我们大陆的语文教学比较注重语言文字的训练、语法的规则以及人文素养。
但往往忽视了解决问题的能力和解决问题过程所反映的态度、策略等。
这位教师提出的这两个案例不仅是教会学生如何解决问题，还有一个很重要的理念“教语文也是在教做人”。
]
师：
有一个小朋友不知道得了什么病，治疗的时候头发一根一根往下掉，都掉光了。
她心里可担心呢，害怕回到学校的时候同学们会取笑他。
于是，在他回到学校的那一天，他戴上了一顶帽子。
可是，在他走进教室的时候他愣了，原来全班同学都剃了光头。
同学们，张老师想让你们回家想一想，为什么其他同学们都把头剃光了，同学们回家去想一想。
[这个问题更有探究的价值，是对“人性”的探讨，也是对人生，对生活，对友爱的理解。
]
综观这节课的教学，与我们大陆的语文教学的理念，既有相似之处也有明显的差别。
他们比较重视学生学习语文的兴趣，关注学生的个性体验，在发挥学生主体性的同时，教师的主导作用没有丝毫的放松，特别是问题的设计很有针对性和目的性。
他们比较注重对文本价值的挖掘，体现人生的意义，教语文其实也是教做人
升级会员 