故都的秋公开课教案.docx

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故都的秋公开课教案

故都的秋

郁达夫

一、教材分析

（一）课文特点及地位：

《故都的秋》是本单元散文鉴赏的起始课，这篇散文充分体现了现代散文由“代圣人立言”变成“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，散文审美品位的大幅度提升。

这篇散文是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，通过以情驭景、情景交融的方法，将客观景物与作家的主观色彩自然完美地融合在一起。

（二）教学目标：

1、知识目标：

（1）了解郁达夫的思想情感和创作风格。

（2）理解本文的脉络结构。

品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

（3）品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。

2、能力目标：

（1）培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

（2）体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。

理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

3、情感目标：

（1）正确理解作者流露的“悲凉”心态和主观情感。

（2）培养人文情怀，提高审美能力。

（三）教学重点：

1、体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文语言特色，进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。

2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

（四）教学难点：

1、准确把握作者对故秋丰富的情感内涵，

2、总结散文的鉴赏方式。

二、教学方法：

1、诵读法：

通过有感情的反复诵读，体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。

2、赏鉴法：

个性品读，学会鉴赏方法，提高散文鉴赏方式。

3、讨论法：

在教师的引导下，通过学生的讨论，体会课文以“情”驭“景”、形散神聚的特点。

4、归纳法：

对学生讨论进行归纳小结，形成对文章整体性理解。

三、教具准备

多媒体

四、教学过程

（一）课前预置预习题：

要求学生课前充分预习课文，对文章达到一定的熟悉成都。

让学生结合参考书或网络了解文章中作者的思想感情、创作风格、写作特点。

（二）导入新课：

2、用多媒体播放不同于文章中的秋景图片，渲染与之前不同的秋意和情感氛围。

3、提问：

同学们，观察了刚才的图片，朗读以下诗句，你能体会到诗人们和郁达夫之间对秋不同的感情吗？

（屏幕展示不同文人描写秋天的诗句）

“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

”（毛泽东《沁园春长沙》）

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”（杜甫《登高》）“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。

”（柳永《雨霖铃》）

在以上的诗句中，我们可以感受到毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。

面对秋景，诗人的感受是不同的，文学作品中的客观景物和作者的主观感受是统一的，和作者的个性、经历和情趣是分不开的。

读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的思想感情。

”郁达夫不远千里，从杭州经青岛去北平，面对“故都的秋”，他读到的是怎样的秋呢？

（五分钟）

（三）文本解读：

1、学习第一部分

思考：

这段主要运用什么手法来写的故都的秋的？

请具体分析？

表达了作者怎样的感情？

让学生带着这个问题齐读1、2自然段，自由发言，由我点评总结。

这两段运用对比的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作对比，表达了作者对北国之秋的向往之情。

（五分钟）

2、学习第二部分

研习描绘故都秋的五幅图画，体会作者的感情和情景交融的特点

提问：

作者描绘了故都的秋的五幅图画，分别是什么？

学生自己找，然后由我总结。

是的，具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”五幅画面。

（1）重点研读：

让学生有感情地朗读第三段。

并思考：

这幅画面的景物怎样体现出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点呢？

“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”；“静对着像喇叭似的（朝荣）的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

（2）让学生快速阅读段落并分组讨论其余四幅图面的景物如何体现故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点的。

学生讨论后由组长概括回答，由我总结。

“秋槐落蕊”图：

“静”—“铺得满地的落蕊”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极细微极柔软的感觉”；“清”—“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”；“悲凉”—“潜意识下并且还觉得有点落寞”。

“秋蝉嘶鸣”图：

静—处处蝉鸣声；悲凉—秋蝉衰弱的蝉声“闲话秋凉”图：

清—放晴的天空、雨后的斜桥影；静—息列索落的雨声；悲凉—凉风、雨后话秋凉的“都市闲人”

“秋果胜景”图：

清—果实成熟的八九月；悲凉—西北风、尘沙灰土的世界

（3）提问：

为了突出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点，作者主要从哪些角度展开对景物的描写？

这些景物有什么特点？

让学生找出描写的景物，和描写所使用的语句。

最后由我来阐述。

作者主要从秋声、秋色和秋味三方面（角度）来细致入微地展开描写。

色：

碧空、蓝朵、黄中带白、青布、淡绿微黄（清）冷色调。

用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

声：

高天的驯鸽声、扫帚声衰弱的蝉声风雨声人声（静）处处透着寂静与落寞。

味：

破墙、疏疏落落、落寞、衰弱、凉风、微叹、清秋（悲凉）处处流露出悲凉、忧伤。

（屏幕展示“声色味”的结构示意图）

小结：

声色味的角度能很好地表现出故都的秋的特色，使读者如闻其声，如见其景，如品其韵，如入其境。

（4）讨论：

阅读第12自然段，同学们认为本段的中心句应该是哪一句？

作者是通过什么手法来表达他对秋情有独钟呢？

（提示同学们联系记叙描写中的议论的作用思考）

中心句：

足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。

本段从对故都的秋的记叙深化到议论，这是散文特有的从“形”到“神”的深化过程。

这段议论，是在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂北国之秋。

同时创造出一种文化氛围，于自然气息之外在增添了一重文化气息,与故都旨意暗合。

（十五分钟）

3、学习第三部分

（1）学生齐读最后两段

提问：

同学们，作者认为南国的秋与北国的秋最大的区别在哪个方面？

作者在对比之中抒发了怎样的感情？

由我做阐述。

这两段主要主要运用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，通过对比直抒作者对北国之秋的无比眷念之情。

（2）同学们是如何理解“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

”这句话的？

抽取一两个同学回答，由我总结。

句中的四个比喻，分别从味道的足与不足、质的实在与不实在、味道的浓与不浓、性情的厚重与不厚重来表现故都秋的特征，生动形象，饶有趣味。

（五分钟）

（四）拓展探究：

1、如何理解作者认为牵牛花的花色“以蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”？

抽问，由我总结。

因为蓝色和白色为冷色，能体现作者悲凉的心境，而淡红色为暖色。

2、枣子为红色，作者为什么选来作为体现故都秋的“清”“静”“悲凉”特点之景物?

抽问，由我总结。

因为成熟到八九分的七八月的枣子颜色为“淡绿微黄”，表现了故都秋的特点和作者的心境。

3.故都的秋景可谓丰富多彩，但作者不展开写北平的名胜，只选取上述平常秋景来写呢？

同学们试从主客观两方面来进行。

自由讨论，由我阐述。

作者所写的秋景是围绕“清、静、悲凉”的特点选取的，他所写的秋色是冷色的，秋声是寂静与落寞的，秋味是悲凉的，之所以这样，有以下几个方面的原因：

从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。

从主观方面来讲，也有三个因素：

第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷；第二，跟作家个人气质的抑郁善感有关。

郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视；第三，跟作家的文艺观和审美追求有关。

在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。

因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

拓展延伸读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？

答：

颂秋。

但是，由于受作者生活的时代背景、作者的生活经历的影响，全文的基调却是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

（十分钟）

（五）课堂小结（结束语）：

同学们，今天我们走进了“郁达夫”心里“故都的秋”，感受了他是如何将个人的悲凉情感融入故都的秋色中的，感受了他对故都的深深眷念和落寞情怀。

也学习了他独特的散文写作手法。

希望通过今天的学习，同学们能够在以后学习其他散文或秋色的诗文时有更多的启发和感触。

（六）作业布置：

读《碧云寺的秋色》（见《金版学案》P19），体会文章的“行”和“神”的关系，并完成文后习题，下节课交流。

五、板书设计

故都的秋郁达夫

第一部分（1—2）：

赞秋--北国秋感：

“清”“静”“悲凉”

江南秋感：

慢、润、淡

第二部分（3—12）：

绘秋--“小院秋晨”

色冷色调,“秋槐落蕊”

声寂静与落寞,“闲话秋凉”

味悲凉,“秋果胜景”

第三部分（13—14）：

恋秋--南国之秋：

色味不如北国之秋浓

故都之秋：

“我”减少寿命也要留

总结：

客观色彩与主观色彩的完美融合抒发对故都的深深眷念及落寞情怀

奥斯维辛没有什么新闻

亚伯拉罕·迈克尔·罗森塔尔

一、教材分析

（一）课文特点及地位：

《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。

它跳出了传统新闻“客观报道”、“零度写作”的窠臼，大胆地在反映客观事实的基础上，着力表现作为一名有使命感的记者的在场的主观印象，激情洋溢地抒发了对法西斯暴行的深恶痛疾，对自由、解放、新生的无比珍惜之情。

（二）教学目标：

1、知识目标：

了解新闻报道的一般特征和结构方式。

2、能力目标：

（1）培养感悟、品味揣摩语言的能力。

（2）小组通过阅读、讨论，揣摩文章字句，学会合作学习。

3、情感目标：

（1）抓住文中语言描写体会作者表达的强烈感情，理解文章的表达意图。

（2）了解德国纳粹分子的残酷统治，体会战争的残酷，培养爱国情操。

（3）培养爱好和平的品行，珍惜现在的美好生活。

（三）教学重点：

教学重点：

学会以乐景衬悲情的写作方法。

（四）教学难点：

通过关键句体会作者的思想感情。

二、教学方法：

1、讨论法：

在教师的引导下，通过学生的讨论，体会作者的思想感情。

2、归纳法：

对学生讨论进行归纳小结，形成对文章整体性理解。

三、教具准备

多媒体

四、教学过程

（一）课前预置预习：

课外搜集有关奥斯维辛集中营的介绍，预习课文

（二）导入新课  

同学们，上课之前，我们先给大家看一段影片《辛得勒的名单》的视频。

通过视频让学生加深感触。

好，同学们，看完了电影片段，有什么感受呢，刚才同学们都纷纷表示“恐怖”、“可怕”、“阴森”和“残忍”，相信通过课前的资料收集，同学们知道在世界上有一个地方，它跟影片里一样阴森、恐怖和残忍，这就是著名的波兰的奥斯维辛集中营，它是第二次世界大战期间，纳粹德国建立的最大的集中营，是二战期间最大的“杀人工厂”，有400万人在这里遭到了杀害。

今天，让我们一起走进罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》。

（三）讲授新课

1、同学们先快速朗诵一下这篇新闻，并找出这篇新闻的导语、背景、主体和结语。

提问：

好，同学们已经快速浏览了这篇文章，同学们找出了这篇新闻的导语、背景、主体和结语吗？

抽一个学生回答，由我总结。

（板书）

导语（1-3）：

布热金卡阳光明媚但曾