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情境教学法在幼儿教学中的应用研究解读

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题目：

情境教学法在幼儿教学中的应用对策研究

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摘要

幼儿教育作为教育的基础，对人的终身发展有着关键的影响，但受传统教学模式的影响，我国幼儿教育教学方法过于单一，使认知教育与情感教育不能综合发展。

而情境教学法的出现，为幼儿的环境教育带来了希望，运用情境教学使幼儿在教学中能充分表现自己。

本文通过讲述情境教学法的概念及特点，分析研究情境教学法在幼儿教学中的应用，以及存在的相关问题，最后给出相关的指导策略。

希望能够有效改善情境教学法在幼儿教学中的状况。

关键词：

情境教学法；幼儿教学；应用对策

摘要2

前言4

第1章情境教学法概述及特点4

第1节情境教学法概念4

第2节情境教学法特点5

第2章情境教学法在幼儿教学中的应用与开展6

第1节情境教学法在幼儿教学活动中的应用6

1.1情境教学法在幼儿游戏教学中的应用6

1.2情境教学法在幼儿角色扮演活动中的应用7

1.3情境教学法在幼儿看图说话课程中的应用7

1.4情境教学法在幼儿竞猜拓展活动中的应用7

第2节情境教学法在幼儿活动中存在的问题8

2.1教学情境创设的过于简单8

2.2教师未能充分激发幼儿兴趣8

2.3教学情境中幼儿情感易被忽略9

第3章情境教学法在幼儿课堂教学中应用策略10

3.1创设丰富的情境教学模式10

3.2开展幼儿游戏活动，激发幼儿兴趣10

3.3巧设问题，发掘幼儿思考天分11

3.4教师准确的把控课堂节奏提高教学效率11

结语12

致谢12

参考文献13

前言

20世纪后期，随着教育学的飞速发展，教育教学思想也发生了巨大的变化。

以赫尔巴特为代表的传统教学思想受到了极大的冲击。

他所提倡的“教师、教堂、课本”三中心论逐渐被新的教育思想所取代。

进入21世纪，以美国著名教育家杜威所倡导的“学生、经验、活动”的新三中心教育思想逐渐被教育界所认同。

科学的教育观应摒弃传统“教师中心”的教学思想，提倡“教师主导、学生主体”的教学论，在教学过程中积极调动学生的主观能动性。

利用情境教学法进行教学，是科学教育观在实践中的具体体现。

情境教学法可以调动幼儿的主观能动性，激发学生对所学知识的兴趣，进而可以使幼儿快速掌握知识技能，使幼儿的认知目标和情感目标有机结合起来。

本研究主要分析情境教学法在幼儿教学中的应用情况，以及现存的一些问题提出相应的指导策略。

第1章情境教学法概述及特点

第1节情境教学法概念

“情境教学法”产生于上世纪30到60年代并盛行于英国，书上对其一词是这样定义的：

在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

[1]情境教学法的核心在于情感。

国内著名儿童教育学家李吉林把情境教学概括为“真、美、情、思”，即：

讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接；追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”；注重“情”，与儿童真情交融，情感伴随认知活动；突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，尽力开发潜力。

[2]

第2节情境教学法特点

2.1.形象逼真

幼儿在成长初期还不具备丰富的想象能力，让幼儿去认知外界的事物主要还是通过形象具体感知，幼儿的课堂入选的教材，基本上都是搭配鲜明生动的形象来叙述相关知识点。

通过教材的语言文字，让幼儿身临其境，受到感染，同时又通过所感受的形象体会语感，加深对课本语言的理解。

“形象逼真”是情境教学的第一特点，但并不意味着所有情境都必须是生活真实形象的再现。

不仅事实上不可能，而且在实际运用中也没有必要。

“形象逼真”，主要是要求形象富有真切感，即神韵相似，能达到可意会，可想见就行。

[3]

2.2情意真切

情景教学法在幼儿课程中的运用，最主要的目的是为了促进幼儿心理素质、智能及个性的和谐发展。

其中幼儿的情感是在其成长过程中必不可少的因素，幼儿的情感很容易受到外界感染，如果他们在认识事物的过程中包含特定的情感因素，那么他们对整个客观对象认识的则会更加丰富，更加深刻。

情境教学法主要是制造生动形象的场景，激起学生的学习情绪为主要手段，使教师的语言、情感、教学的内容连同课堂气氛成为一个广阔的心里场，对幼儿的整个身心起到一定的作用，使得他们更加主动积极地投入整个学习活动，以此达到幼儿整体和谐发展的目的。

[4]情境教学法主要是以教师的真切情感去感染幼儿，从而激发幼儿的相应情感，所以“情感真切”是情境教学的又一特点。

2.3意境深远

幼儿的每篇教材内容都是源于生活中或大自然中典型的形象，源于现实中的内容及作文题材本身决定其意境的深远。

“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度与广度。

情境教学讲究“情趣”和“意象”。

因此，它不可能图解式地机械地运用情境。

情境，它是作为一个整体，展现在幼儿的眼前，而且为幼儿开拓了巨大的想象空间。

[5]因此，教师在运用情境教学法的时候总是把教材内容与生活情境相联系，由近及远，由此及彼，由表及里，由今及昔。

2.4理寓其中

情境教学所创设的鲜明的形象，所伴随抒发的真挚的情感，以及所开拓的广远的已经，这三者融成一个整体，其命脉便是内涵的理念。

情境教学失去理念就失去了其支撑点。

情境教学的“理寓其中”，正是从课本教材内容出发，由教材内容决定情境的形式。

教学过程中创设的一个或一组情境，都是围绕着教材中心展现的。

这样富有内涵、具有内在联系的情境，才是有意义的。

幼儿通过其行使——情境的画面、色彩、音响及教师的语言等，进而理解课文的中心。

这不仅是对事物现象感性的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。

第2章情境教学法在幼儿教学中的应用与开展

第1节情境教学法在幼儿教学活动中的应用

1.1情境教学法在幼儿游戏教学中的应用

情境教学法利用幼儿喜欢玩游戏的特点，通常在课堂中设定游戏场景来激发幼儿学习的趣味性和积极性，为幼儿营造一个轻松、愉快的学习氛围，充分发挥幼儿在学习中的主观能动性和自主性。

比如，对小班幼儿进行一个藏猫猫的游戏的场景。

以一个办10个幼儿2个教师为例，先把幼儿分为2组，每组5个人。

第一组的幼儿先把头转过去，接着让第二组的5个幼儿藏起来，在这期间其中一位教师A游戏过程中起引导的作用，帮助幼儿藏在门后面，然后该教师关上门。

这是，另一位教师B开始起监督的作用看着第一组的幼儿不要偷看，待第二组的幼儿完全藏好后，A教师通知大家说：

“各位小朋友们，你们可以开始找了”。

这样，第一组的幼儿便开始迅速找起来，当他们发现他们所在的屋子里没有要找的幼儿时们就会注意到门口，这时，教师A就可以说：

“如果你们想进去找就必须每个人背一首唐诗”，教师B再继续引导幼儿背唐诗，教师A打开门，这样第一组幼儿就找到了第二组幼儿。

接着改变地点，让两组幼儿互换角色。

通过这种情境教学，幼儿在玩游戏的同时还能把之前所学的唐诗等再次进行温习、展示出来，激发出幼儿的最大潜能。

1.2情境教学法在幼儿角色扮演活动中的应用

角色扮演是一种模拟生活情景或故事情景的教学活动。

小中班的幼儿们都喜欢角色扮演类的教学活动。

通过设定特定的场景和内容让幼儿参与到角色扮演中，激发幼儿的好奇心，使幼儿具备更充分的学习积极性。

比如，教师可以选择对幼儿讲《老鹰抓小鸡》的故事，在课堂教学时给幼儿们看，看完之后，教师分配幼儿进行情节重现，然后进行点评。

教师要在整个过程中，维持全场纪律，对表现优秀的幼儿办法一些奖励性的物品，促进其他幼儿下次在表演过程中更加卖力与逼真。

教师还可以通过“过家家”、“修理工”等情境来组织幼儿进行角色扮演。

幼儿在角色扮演的同时，不仅能提高他们表演、模仿的技巧，记住故事情节，而且还能在这个扮演的过程中，幼儿们能增进他们互通、合作的默契度，发展他们的人际交流能力。

1.3情境教学法在幼儿看图说话课程中的应用

在教育实践活动中，引导幼儿在富有童趣的环境中，去感知世界，认识世界。

图片欣赏的教学方式则是对幼儿充分发挥想象力的最佳道具。

如何利用好图片也很关键，比如，教师拿到一张幼儿没有接触过的新图片《松鼠和兔子》，图片上画着一只松鼠和一只兔子。

教师就可以问幼儿，图片上画着什么呀，幼儿一起回答：

松鼠和兔子。

教师接着让幼儿用10分钟的时间去组织故事，让幼儿看图来发挥想象编故事，每个幼儿发言的时间都没有硬性规定，但是必须要围绕图片上的内容完整地陈述出一个故事。

在每个幼儿发表完毕后，教师通过点评的形式指出幼儿的优缺点。

然后，教师也看着图片，给大家讲一个关于松鼠和兔子的故事。

讲的过程中要留出充分的空间来让幼儿理解和消化这个故事。

教师设定一个场景让幼儿看图说话，不仅能锻炼幼儿的文字表达能力，开发右脑，而且通过教师的点评还能使幼儿增加自信心。

1.4情境教学法在幼儿竞猜拓展活动中的应用

对待大小班幼儿的教学来说，其中竞赛活动则是能够快速激发幼儿认知兴趣和巩固所学知识的最佳方式，教师可以设定一定的情境，分组竞赛。

比如，在认知颜色的时候，可以将幼儿按照颜色的不同分成不同小组，如，分别命名为红队、绿队、蓝队等，然后鼓励各小组的幼儿说出自己小组所代表颜色的相应物品。

蓝队的幼儿就可以说出天空、大海等，绿队可以说出绿叶、草原等以此类推，从而在竞争的情境中将抽象的颜色与具体的颜色和具体的事物相对应，完成综合性的认知。

再如，对英语的动物单词进行认知是，也可以采用竞猜的形式，把幼儿分成家禽队、家畜队、野兽队等，通过一个一个的比划及动作表演，让幼儿们积极地猜动物的英语名字，教师要在场组织纪律，并且对幼儿竞猜的内容加以记分，维持公平性，宣布累积获得最高分的一组获胜，并颁发相应奖励，同时，也要鼓励落后的一方，并对此竞猜活动进行评价，幼儿通过教师设定的竞猜拓展的情况，能增强幼儿的团队意识和竞争意识。

从而达到完成教学任务的目的。

[6]

第2节情境教学法在幼儿活动中存在的问题

2.1教学情境创设的过于简单

目前幼儿教学中，都已普遍采用情境教学法，但情境教学法法使用的过程中，面临最突出的问题就是情境创设过于简单。

一些幼儿老师在应用情境教学法中往往会借鉴相同的模式，如利用一些童话故事创设情境，让幼儿扮演故事中的角色进行情景演练。

虽然这是一种良好的情境教学法应用方式，在实施中也易于进行情境创设和组织，但一味的使用这种方式进行教学并不能取得较好的应用效果。

对于幼儿课堂教学来说，根据班级情况不同、幼儿特点不同，在其他幼儿课堂教学情境教学法应用中取得较好效果的方式并不能适用。

情境创设的过于单一长时间的会导致幼儿的参与兴趣减淡，整体积极性不高，即使在故事内容发生了一些改变，但依然没有从本质上改变这种情境创设的方式，从这一角度而言，这是非常不利于情境教学法在幼儿课堂中的应用的，而且在很大程度上限制了幼儿综合能力提升方面的提升。

2.2教师未能充分激发幼儿兴趣

教师未能充分激发幼儿学习的兴趣，其主要问题表现在幼儿教师难以在情境教学法中选择能够充分激发幼儿兴趣的情景和教学内容，缺乏对幼儿兴趣的了解，从而使得在情境教学法应用方式上存在一定的不足。

出现这种问题的根本原因主要在于幼儿教师对幼儿的兴趣和年龄特点了解的不够，例如游戏是幼儿的天性，如果在情境教学法中缺乏了游戏和趣味性就很难取得较好效果。

虽然情景教学法的应用方式有很多，但是在幼儿课堂教学中的应用却十分有限，如果教师不能很好的把握幼儿的一些具体兴趣爱好，则就难以充分激发幼儿兴趣。

[7]充分激发幼儿兴趣和参与积极性是应用情境教学法的重要目的之一，教师难以充分激发幼儿兴趣则会使情境教学法在课堂教学中的应用大打折扣。

还有一些老师本身也不重视情境教学法在幼儿课堂教学中的应用，实施过程中也没有设计出创新的教学方法，不注重幼儿兴趣的引导和激发。

2.3教学情境中幼儿情感易被忽略

教学过程中更多注重的是各个情境的实施，而在情境的设计和实施中教师往往忽视了与幼儿的情感沟通，导致幼儿在情境教学中并不能真正的挖掘出幼儿的真正想法。

例如：

当老师问起幼儿：

“在你们的眼中青蛙是什么颜色的？

”幼儿们大多回答是绿色的，但其中却有一位幼儿说是红色的。

老师这时不是给予耐心的解答，而是生硬的回一句：

“你见过青蛙是红色的吗？

”老师的话令其他幼儿哈哈大笑起来，可是这位幼儿却把自己的头低了下来，老师的一句生硬的反问，严重的伤害了幼儿的自尊心，当她说出“你见过青蛙是红色的吗？

”这句话时，她没有考虑到幼儿的想法是与我们不同的，在幼儿的世界里他们没有固定的答案，有时他们的回答会大人们完全无法预料的。

但他们的情感也是脆弱的，这位老师不仅忽视了幼儿的情感也是在无形中扼杀了幼儿的天真想法。

第3章情境教学法在幼儿课堂教学中应用策略

3.1创设丰富的情境教学模式

教师在幼儿教学过程中，要充分考虑幼儿的学习特点，联系生活实际，创设丰富的教学情境，激发幼儿已有的知识与经验，加深新知识的理解与记忆。

如学习“里外辨识”时，感知里外空间形式看似较为简单，然而对于小班幼儿来说，则要在生活中去感知，并需要一个过程。

因此，教师在设计教学活动时，应当注重幼儿的感受过程，利用生活化游戏来帮助他们体验、感知与辨析里外。

具体实施如下：

1.呈现大挂图，导入情境：

要求幼儿随着教师边念儿歌边做动作：

伸出你的左手，摆一摆，伸出你的右手，摆一摆。

这是我的上面，拍拍手，这是我的下面，踏踏脚。

一二一，一二一，小动物呀盖房屋，草屋、木屋与砖屋，噼里啪啦真舒服。

小朋友们，动物新村的胖胖猪与嘟嘟牛都住进了新房子，我们一起去看看吧。

然后以游戏形式带领学生寻找胖胖猪或嘟嘟牛的家。

学生可按指示牌寻找，幼师指到胖胖猪或嘟嘟牛的家则喊停。

要求幼儿看看胖胖猪家门前的围栏里面有哪些动物？

偷偷跑出围栏的动物又有那些？

嘟嘟牛家的池塘里面和外面各有几只鸭子？

2.观察与表演：

出示例外标识卡，圈表示池塘，点表示动物，圈里有小鱼，圈外有鸭子。

然后要求孩子们仔细观察，用自己的语言讲讲谁在池塘里做什么，小鸭在哪里玩？

哪一张标志卡可以表示？

让孩子们动手操作。

接着，教师可引导学生通过表演来感知与体验空间方位：

教师在地上画出个大圆圈，孩子们则戴着相应头饰扮演的各种小动物。

在圈里圈外跟着音乐作所扮演的动物的动作。

同时没要求圆圈里外的幼儿讲讲自己所处的位置，做好位置记录。

这样，可帮助学生更好地认识里外特点，学会正确辨析。

通过丰富逼真的情境假设，使幼儿更能完好的体验其过程，从而激发幼儿兴趣，也提高了情境教学法在幼儿教学中的应用效果。

3.2开展幼儿游戏活动，激发幼儿兴趣

爱玩游戏是幼儿的天性，教师要善于利用幼儿的兴趣点，开展相关的游戏活动，让幼儿在情境教学中充分感受到玩游戏的乐趣，例如，在《拔萝卜》情境表演中，教师在活动之前准备各种表演所需的道具，以及对故事的录音。

活动过程中，教师首先请幼儿欣赏情境表演《拔萝卜》，理解故事情境。

教师和幼儿一起共同表演：

老公公种萝卜，萝卜长大了，老公公准备去拔萝卜。

然后老婆婆也跟着来拔萝卜，接着，教师提问：

“老公公拔不动大萝卜，找谁帮忙？

”“老公公、老婆婆还是拔不动大萝卜，又找谁帮忙的呢？

”“那最后是谁把萝卜拔起来的呢？

”幼儿们看到最后的表演时，终于明白：

是大家一起用力拔起来的，人多力量大。

其次，熟悉角色并创编动作。

幼儿创编老公公拔萝卜的动作，在老师的帮助下确定一种动作后，集体进行练习。

然后又创编老公公和老婆婆一起拔萝卜的动作，再集体练习。

再次，幼儿们开始表演游戏《拔萝卜》，先通过欣赏音乐《拔萝卜》，让幼儿熟悉乐曲旋律。

再让幼儿集体进行表演，体会与同伴合作的快乐。

最后，教师通过对此活动中同学们的表现进行点评，也教导幼儿在活动中应主动关心帮助同伴，才能在在游戏中共同体验到合作的快乐。

3.3巧设问题，发掘幼儿思考天分

教师在情境教学过程中，可以根据相应的内容设立情境矛盾问题，让幼儿对自身的原有知识体系产生冲突，引导幼儿进一步去思考，并得出不同的结论，这一整个过程不仅能充分提高课程教学效率，而且还能以此为契机，培养幼儿独立思考问题的能力。

教师在教学活动中，不仅要做到正确的去引导，而且还要尊重幼儿原有的知识体系。

例如，教师在“筷子插入水中”的教学活动中，提问幼儿：

筷子插入水中与不插入水中其结果是一样的吗？

如果有变化，变化在哪里？

然后鼓励学生大胆设想，看他们在平时是否有过留心身边事物的一些小细节。

待幼儿们都说出自己的猜想观点时，教师再通过教学实验，来验证幼儿的猜想是否正确，当幼儿发现真相与他们所猜想的情况截然不同时，他们会表现出强烈的追根究底的欲望。

这在某一层面有效的提高了幼儿的学习动机，教师在这个实验过程中，要首先尊重幼儿的猜想假设，而后通过实践得出真知，最后给出结论。

这种情境教学不仅能提醒幼儿的观察探究能力，而且能从根本上发掘出幼儿的独立思考的天分。

3.4教师准确的把控课堂节奏提高教学效率

适度的课堂节奏，能自始至终牵动幼儿的注意力，维系幼儿学习的热情，使幼儿教学生腾跌宕，张驰有度，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。

首先教师要做到把握知识容量，合理控制时间。

把握知识容量，要控制好课堂节奏，必须把握每一节课的知识容量。

教师备课时要认真分析教材，明确知识点，确定好一节课的知识容量。

教师除了明确教材的知识容量外，还应考虑在此基础上强化什么知识，弱化什么知识，补充什么知识。

一节课的知识容量既不能过大，也不能过小。

一般地讲，一节课所给学生的知识容量，以幼儿能够接受、消化为限度。

确定好知识容量，就为形成良好的课堂节奏创造了条件。

教师对一堂课要有个总体安排，开头结尾要灵活机动，重点难点要留有充足的时间，具体到每个课时则应根据该课的实际需要分配时间。

既要定时定量，又要机动灵活，才可能使课堂教学井然有序，节奏鲜明。

幼儿在学习过程中也能循序渐进的去吸收知识。

[8]

其次，教师要根据教材特点，创设适当的情境演练。

根据幼儿教材特点，创设适当的情境演练是保证良好的课堂节奏的前提。

创设什么样的情境，应主要根据教材内容及特点来确定，只有与教材内容的特点相适应的情境教学，才能形成良好的课堂节奏，取得最佳的教学效果。

过去很长一段时间，幼儿教师不注重教学方法的选择与优化，教师“满堂灌”“注入式”的教学方法，使幼儿在学习中处于一个被动的角色。

这种传统的教学方式既不能提高幼儿的创新能力，也使得课堂教学犹如一潭死水。

这样课堂何来节奏？

这样的教学又怎能挖掘出幼儿的思维潜力呢？

因此，教师在教学中要善于分析教材特点，创设适当的情境，才能使教学得心应手，幼儿身临其境。

当然，一节课绝不只采用一种方法，而是多种方法的综合运用。

只有这样，才能形成生动活泼的教学局面，出现明快的教学节奏。

总之，在幼儿教学过程中，教师要善于察言观色，发现情况应及时进行情感调节，消除不良情感，利用积极情感，让良好情绪环绕课堂。

幼儿在这种氛围中才能更好的去吸收新的知识。

结语

情境教学法在幼儿教学中有着重要的积极意义。

利用情境教学法的一些优势则能有效的提高幼儿的创新能力，也能提高整个幼儿课堂教学的质量。

但，情境教学法在我国应用的时间并不是很长，有些教师对于这种教学法的运用还不是很重视，导致其在幼儿教学运用中出现了一些问题。

为了更好的实现幼儿教育目标，则必须要扭转这种局面，要提高教师对于情境教学的认识，并在情境教学运用中掌握相关的技巧。

如利用语言讲授设置情境，已情应景；利用角色扮演，使幼儿如同身临其境，利用图片、实物、音乐等设备巧设表演情境、表达情景等。

只有通过多样情境进行演练，情境教学法在幼儿的课堂教学中的应用才能得到有效改善。

致谢

首先要感谢我的指导教师胡雪老师，帮助我理清自己的思路，最终确定研究的课题。

在论文撰写期间,胡老师对我的论文精心指导,认真仔细的审阅我的论文，并给我的论文提出宝贵意见，对我进行传道授业解惑。

胡老师不仅给予我课题上的帮助，有时还对我进行思想教育，助我缓解情绪，给我鼓励。

在此论文完成之际,谨向我尊敬的导师胡老师致以最诚挚的谢意和崇高的敬意。

在论文撰写期间,除了张老师以外，我的同学和室友也给我很大的支持和协助，他们对我的论文撰写的进展情况十分关心。

我懈怠时，他们就激励我，催促我；我做出一点成绩时，他们就帮我查看，提意见，给我信心和努力的勇气。

不管期间我们相处的过程如何，但我心里很清楚你们是为我好的，所以，如果那时我有的地方做得不好，我在此向你们道歉。

无论如何，我对你们更多的是感激，在这里,我衷心地谢谢你们！

谢谢！

参考文献

[1]米俊魁.情境教学法理论探究[J].教育实验与研究，1990（3）

[2]李吉林.中国情景教育建构极其独特优势[J].南京：

江苏教育研究，2009（7）

[3][4][5]李吉林.情境教学特点浅说[J].课程.教材.教法，1987（05）.

[6]黄桂芬.情境式教学法在幼儿园教学中的运用探讨[J].中国科学人,2015：

（07）.

[7]金霄.浅析情境教学法在幼儿课堂教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2014（11）

[8]李玲玲.情境教学法在幼儿教育中的应用[J].成才之路，2012（11）.

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。

——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：

心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。

——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。

——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。

——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。

——笛卡儿

17、学习永远不晚。

——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。

——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。

——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。

——培根