情绪管理文献.docx
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情绪管理文献
首页>学术期刊>中国心理卫生杂志>2006年12期>运用反应时探究小学生情绪认知发展特点
运用反应时探究小学生情绪认知发展特点
AnExpenimentalStudyontheDevelopmentofPrimarySchoolChildren'sEmotionalCognition
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目的:
探究小学儿童情绪认知的发展特点.方法:
采用计算机实验方法和反应时评价指标,运用80对情绪词汇推测小学儿童对四个不同类别情绪（基本积极情绪、基本消极情绪、积极自我意识情绪、消极自我意识情绪）的认知发展差异,以及对引发情绪的原因、情绪的外在行为反应、情绪的后继调节三个维度的认知发展差异.结果:
小学儿童对引发情绪的原因、外在行为反应、后继调节三个维度的反应时差异有统计学意义（1289.5、1164.6、1295.7,F=13.535,P＜0.001）,且三个维度认知反应时2年级学生均长于4、6年级（P＜0.01）,对四个不同类别情绪认知的反应时差异无显著性（1237.1、1269.8、1222.8、1305.2,F=1.520,P=0.220）,四个类别的情绪认知反应时2年级均长于4、6年级（P＜0.01）.结论:
儿童对情绪行为认知的加工速度最快,对消极自我意识认知的发展相对较慢,且均在2-4年级间发展迅速.
作者：
桑标陈琳王振SANGBiaoCHENLinWANGZhen
作者单位：
桑标,SANGBiao（华东师范大学心理学系,上海,200062）
陈琳,CHENLin（中国海洋大学心理咨询中心,青岛,266003）
王振,WANGZhen（青岛理工大学,青岛,266500）
刊名：
中国心理卫生杂志ISTICPKUCSSCI
英文刊名：
CHINESEMENTALHEALTHJOURNAL
年，卷（期）：
200620（12）
分类号：
R3
关键词：
情绪认知反应时小学儿童自我意识情绪实验室研究
机标分类号：
G44G80
机标关键词：
运用反应时学生情绪认知发展消极自我意识小学儿童三个维度情绪认知行为反应统计学意义行为认知消极情绪实验方法时差评价指标加工速度积极情绪调节计算机推测
基金项目：
教育部优秀青年教师资助计划
DOI：
相似文献（9条）
1学位论文述情障碍者的情绪认知调节特征及情绪自动加工的ERPs研究2007
2学位论文社会排斥的情绪认知特点研究2010
3学位论文震区青少年情绪孤独、述情障碍及情绪认知的研究2010
4学位论文述情障碍与情绪信息加工2008
5学位论文不同领悟社会支持水平留守儿童对情绪刺激的认知偏向2009
6期刊论文阿斯伯格综合征儿童对人物基本面部表情的识别特点-中国心理卫生杂志2011,25
（1）
7学位论文烧伤并发抑郁情绪认知加工特点的研究2008
8学位论文儿童的自我调控能力——评估、影响因素、及其事件相关电位的研究2006
9学位论文形容词对中性名词情绪启动的影响：
来自认知和神经的证据2010
首页>学位论文>基础心理学
儿童的自我调控能力——评估、影响因素、及其事件相关电位的研究
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自我调控是儿童发展中的重要内容，了解儿童自我调控能力的发展特点及相关问题，有助于培养儿童的自我调控能力，对促进行为发展和社会适应有重要意义。
本研究提出儿童自我调控的理论模式和假说：
发展性神经心理学模式；生理-心理-社会环境因素作用模式；综合评价儿童自我调控能力；气质影响自我调控能力；自我调控对行为发展起作用。
研究分以下三部分。
第一部分：
以问卷方法分别评价18～36个月幼儿114人，3～6岁幼儿443人。
1、自我调控能力评价：
包括努力控制和自我调控发展。
采用Rothbart的努力控制中“注意集中”和“抑制性控制”。
自我调控发展从社会行为、亲社会行为、情绪自我调控、认知自我调控、自我调控动机5个因子评价，并记总分。
2、儿童的生活环境调查。
3、行为评估：
包括Rothbart的冲动性和Achenbach儿童行为量表（CBCL，2～5岁）。
4、儿童气质评价。
结果显示：
1、改编的自我调控能力问卷评价内部信度较高，有应用价值。
2、自我调控能力有随年龄增长而提高的趋势，但某些方面在不同年龄阶段的发展速度不一致。
女孩某些方面的自我调控能力高于男孩。
3、明确了一些具体的调控能力或策略的出现时间和在某年龄阶段的出现频度。
4、自我调控的影响因素：
（1）父母文化程度高，儿童自我调控能力总体上较高，在认知调控、社会行为、注意集中方面显著。
（2）养育态度：
家长是权威型的，儿童自我调控能力最强。
（3）家长个性：
神经质的父母，孩子的自我调控能力较低。
（4）社会环境因素：
“经常”看电视的儿童，社会行为和亲社会行为发展水平低于“很少”和“不看”的儿童。
5、自我调控能力与气质的相关程度为中度，但与各气质维度的相关程度不同。
6、自我调控与行为的关系从3岁开始显现，冲动性、行为问题较多则自我调控能力较低。
第二部分：
对象为第一部分中的部分儿童进行行为测验。
对18～36个月幼儿的测验采用：
1、修订后的Kochanska行为测验项目增加了延迟奖励、选择礼物、尝试错误，以及“做”/“不做”测验；2、亲子关系观察评价；对3～6岁幼儿自我调控行为测验包括：
努力控制、注意力、认知能力和社会情感，采用：
（1）修订后的Kochanska行为测验
（2）情绪识别和情感理解作业（3）注意力评估（4）认知能力测验。
结果显示：
1、内部一致性信度检验，1岁半～3岁幼儿测验的Alpha较高（为0.75），3～6岁幼儿测验的Alpha中度偏低（0.45）。
重测信度均为中至高度。
2、支持儿童自我调控能力随年龄增长而提高的特点，女孩在某些方面高于男孩。
3、亲子关系方面，儿童对家长的服从程度随年龄而增高，稳定顺从儿童的调控能力较高，调控能力高的幼儿对家长依从性较高，同时，家长对儿童的态度也更温和，表现出指导性的控制。
4、自我调控策略与情绪识别、情绪感受有关：
在故事测验中，情绪识别准确性较高则应对策略较积极，自我调控得分高的儿童感受程度偏低，以愤怒更明显。
5、言语能力较高则调控策略较积极。
第三部分：
自我调控的事件相关电位研究（错误事件相关电位ERN和Pe）。
分为正常儿童组、低自我控制组（简称低自控组）和正常成人组。
39人数据为5～12岁的正常儿童组。
14人数据为低自控组。
正常成人组作为对照。
该部分的结果提示了儿童自我调控神经心理的机制：
1、ERN和Pe的潜伏期和幅度有随年龄而变化的趋势：
儿童中ERN潜伏期虽然无年龄的显著性差异，但有年龄越小越晚的趋势。
Pe的波幅在儿童中随年龄增长而增大，成人的Pe波幅大于儿童。
2、错误反应时的负电和ERN，男孩的波幅高于女孩，仅FCz的差异最显著，男孩的ERN潜伏期早于女孩。
男孩Cz、Fz和FCz的Pe波幅有低于女孩的趋势。
3、ERN和Pe的出现位置较广泛，成人中，ERN在FCz最大，其次是Cz、Fz和Pz，Pe在Pz、CPz和Cz最大。
4、儿童的ERN和Pe位置与成人有所不同。
只有Pz的ERN和Pe的波形与成人相似。
中线电极按Fz、FCz、Cz、CPz和Pz的顺序，ERN波幅呈现从前向后递减的趋势，即在Fz最大，Pz最小。
Pe波幅的变化正相反，呈现从前向后递增的趋势，即在Fz最小，Pz最大。
低自控儿童组Pz的ERN出现最早，但峰值在Fz和FCz基本相同为最大，Pe在Pz峰值最大。
5、错误加工涉及广泛的脑区网络。
前额叶、额叶、中央区、顶叶等广泛的皮层区域涉及错误加工，但额叶和前额叶活动性和参与有很重要的作用。
6、低自控儿童组的Pe有比对照组波幅低的趋势，提示可能存在认知缺陷。
7、低自控儿童的大脑皮层属于弥散性的低度兴奋，兴奋较慢，在反应时、反应后的前额叶、额叶的兴奋均显不足，左后颞叶的兴奋异常较明显。
本研究得出如下结论：
1、评价儿童自我调控能力的问卷方法应包含努力控制和调控发展，行为测验需结合问卷方法，综合评价性评价才能更好地反映儿童的自我调控能力。
2、自我调控能力随年龄而增长，在某些方面有女孩高于男孩的倾向，但总体上，性别差异比年龄差异小。
3、在影响自我调控的心理-社会环境因素中以气质和家庭因素更重要。
此外，媒介、情绪认知和言语能力也起作用。
4、自我调控能力与行为问题有关，协同气质共同对行为问题的发生起作用。
5、儿童ERN和Pe呈发展性的特点，10岁以后渐趋向成人；低自控儿童在错误认知加工中前额叶、额叶、左后颞叶的功能可能异常。
了解儿童自我调控能力的发展特点及相关问题，有助于培养儿童的自我调控能力，对促进行为发展和社会适应有重要意义。
作者：
张劲松
学科专业：
基础心理学
授予学位：
博士
学位授予单位：
华东师范大学
导师姓名：
孔克勤
学位年度：
2006
研究方向：
语种：
chi
分类号：
B844.1B843
关键词：
儿童心理学自我调控行为问题基础心理学发展心理学神经心理学
机标分类号：
机标关键词：
儿童调控能力评估影响因素自我调控行为发展年龄增长测验评价前额叶幼儿控制成人波幅自控行为问题事件相关电位情绪气质女孩
基金项目：
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首页>学术期刊>中国临床心理学杂志>2005年2期>小学生情绪表现规则的发展特点及与同伴接受性的关系研究
小学生情绪表现规则的发展特点及与同伴接受性的关系研究
DevelopmentalCharacteristicsofthePupils'EmotionDisplayRulesandItsRelationshiptothePeerAcceptance
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目的:
探讨小学生情绪表现规则的发展特点,及其与同伴接受性的关系.方法:
采用临床访谈和同伴提名法,考察157名三、五年级小学生的情绪表现规则和同伴接受性.结果:
三年级比五年级有更高的表情调节知识,使用更多自我保护表现规则.女孩比男孩使用更多标准维持表现规则.城市儿童比农村儿童有更高的表情调节知识,使用更多亲社会表现规则.自我保护表现规则能够显著预测同伴拒绝.结论:
小学生的情绪表现规则具有不同的发展特点,对同伴接受性有一定的预测,情绪表现规则的发展有助于儿童调节情绪表达,促进儿童社会性发展.
作者：
徐琴美何洁蒋国香XUQin-MeiHEJieJIANGGuo-xiang
作者单位：
浙江大学心理与行为科学系,浙江,杭州,310028
刊名：
中国临床心理学杂志ISTICCSSCI
英文刊名：
CHINESEJOURNALOFCLINICALPSYCHOLOGY
年，卷（期）：
200513
（2）
分类号：
B844.1
关键词：
小学生情绪表现规则同伴接受性
机标分类号：
B84TP3
机标关键词：
小学生情绪表现规则同伴接受性自我保护儿童社会性发展调节知识预测同伴拒绝情绪表达提名法亲社会准维女孩农村男孩临床考察访谈方法
基金项目：
浙江省社会科学基金
DOI：
10.3969/j.issn.1005-3611.2005.02.017
相似文献（2条）
10学位论文不同人际压力情境下儿童情绪表现规则的研究2008
11会议论文小学生情绪表现规则的发展特点及与同伴接受性的关系研究05中国儿童情绪能力发展论坛2005
首页>学术期刊>中小学心理健康教育>2013年9期>EQ绘本读书治疗团体对小学生情绪智力的影响
EQ绘本读书治疗团体对小学生情绪智力的影响
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本研究旨在构建情绪智力绘本读书治疗课程,探讨其对小学生情绪智力的影响.研究选取了13名小学生进行6次团体辅导,采用前后测实验设计,使用情绪智力问卷和访谈法进行评估.结果发现学生对活动的满意度较高,学生在认识他人情绪,自我情绪理解、表达、调节,自信心提升,团队合作精神方面有较大收获.在此基础上,本文提出情商绘本读书治疗的进一步完善方案.
作者：
张萌张锐娟
作者单位：
张萌（浙江师范大学儿童文化研究院,金华,321004）
张锐娟（浙江师范大学教师教育学院,金华,321004）
刊名：
中小学心理健康教育
英文刊名：
ZHONGXIAOXUEXINLIJIANKANGJIAOYU
年，卷（期）：
2013（9）
分类号：
G44
关键词：
情绪智力绘本读书治疗
机标分类号：
G25G44
机标关键词：
读书治疗团体辅导小学生情绪智力问卷团队合作精神完善方案他人情绪实验设计情绪理解自信心满意度选取提升情商评估课程基础活动构建访谈
基金项目：
感谢浙江师范大学儿童文化研究院张英萍老师对本研究的指导.本文系浙江省大学生科技创新活动计划（新苗人才计划）项目"小学生情绪智力绘本读书治疗课程"成果,项目编号2012R404065
DOI：
10.3969/j.issn.1671-2684.2013.09.005
相似文献（3条）
12学位论文基于读书治疗的绘本阅读对儿童情绪智力的影响研究——以小学四年级为例2010
13学位论文情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究2010
14学位论文促进4-5岁幼儿情绪调节能力发展的实践研究2011
基于读书治疗的绘本阅读对儿童情绪智力的影响研究——以小学四年级为例
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目的:
1.探讨绘本阅读对小学四年级儿童情绪智力的立即性辅导效果。
2.探讨小学四年级儿童诠释绘本的特点。
方法:
研究分两个部分,第一部分采用两等组前后测实验设计,以20名小学四年级儿童为研究对象,随机分配到实验组和控制组,实验组儿童进行每周一次,每次六十分钟,共计十次的绘本阅读活动,控制组不接受任何处理。
本研究以绘本阅读作为自变量,以儿童在情绪智力量表和生活适应量表上的得分为因变量,采用《小学儿童情绪智力量表》和《生活适应量表》为测量工具,并辅以学生反馈单进行质性分析,探讨绘本阅读对儿童情绪智力的影响。
第二部分研究以实验组中的10名儿童为研究对象,对儿童绘本阅读过程中的讨论部分用录音笔全程录音,并将录音转为逐字稿进行质性分析。
本部分研究探讨小学四年级儿童诠释绘本的一般心理过程,同时也探讨他们对绘本中主题、人物、图画、情节各部分诠释的特点。
结论:
（一）绘本阅读对提升小学四年级儿童的情绪智力是有效的。
1.从统计结果看,绘本阅读对实验组儿童的情绪智力有立即性的辅导效果,对实验组儿童的生活适应没有明显的辅导效果。
2.从情绪智力的各个分量表上看,实验组儿童在认识自己的情绪、认识他人情绪、回应他人情绪、人际关系处理等部分提升尤其显著。
3.从团体反馈看,儿童对活动的满意度较高,总体上感觉舒服；他们能自由表达出自己的意见和看法,并认真倾听其他同学,较好的融入到团体当中；绘本阅读方案各单元目标完成较好；此外,儿童在语言表达方面也有所提高。
（二）儿童诠释绘本的特点
1.儿童诠释绘本的一般心理过程
儿童诠释绘本的一般心理过程主要包括内容理解、情感融入、联结生活、策略应用四个阶段。
其中情感融入阶段是联结绘本与儿童自身的关键,而绘本的图画、角色、情节等组成要素是儿童产生情感融入的依托,他们能够从这几个方面诠释和表达自己的情感,同时也在对这些方面的诠释中体现出他们所受到的社会文化因素的影响。
有目的地引导儿童关注绘本图画、人物、角色等部分,有助于儿童自我探索,也有助于成人了解儿童的内心。
2.儿童诠释绘本主题特点
（1）儿童能归纳出故事的主题；
（2）儿童诠释主题呈现出多样性的状况；（3）儿童对主题理解程度有深浅差异；（4）儿童诠释出的主题呈现出积极含义；（5）儿童诠释出的主题体现出一定的道德标准。
3.儿童诠释绘本图画的特点
（1）特殊例外、夸张、不同寻常的画面以及丰富性,多样性,生动性的画面尤其能引起儿童的关注；
（2）儿童较为关注画面的细节及细节的变化；
（3）儿童较为关注图画的色彩,并感受图画带给自己的美感；
（4）不论是整幅的画面,或是画面中色彩的变化,都能引起儿童的心理感受；
（5）儿童会以图画为依据对情节进行想象和推论；
4.儿童诠释绘本角色特点
（1）儿童尤其偏好具有积极正向品质的角色；
（2）幽默感,颠覆传统的角色对儿童具有一定的吸引力；
（3）儿童偏好与自己生活有联结的角色,并会在角色身上投射自己的希望。
5.儿童诠释绘本情节特点
儿童对故事情节圆满性有较为强烈的需求,除了对情节中圆满的部分有特别的偏好外,他们会以补充故事的方式,使情节更具完整性、逻辑性、圆满性；或者以续写故事的方式,使结局更完美；对带有负面内容的部分,儿童会进行改写,或扭转事实、或去除某一部分内容,让情节变圆满。
作者：
诸佳男
学科专业：
应用心理学
授予学位：
硕士
学位授予单位：
浙江师范大学
导师姓名：
刘宣文
学位年度：
2010
研究方向：
语种：
chi
分类号：
B842.6B844.1
关键词：
机标分类号：
机标关键词：
读书治疗阅读儿童情绪智力量表诠释实验组主题呈现图画角色心理过程小学生活适应情感融入辅导效果画面研究对象他人情绪故事录音联结
基金项目：
首页>学位论文>学前教育学
促进4-5岁幼儿情绪调节能力发展的实践研究
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幼儿阶段是个体情绪能力发展的重要时期，情绪调节能力作为幼儿情绪能力的重要组成部分，关系着幼儿情绪社会化的进程以及幼儿心理素质的健康发展和未来的社会适应。
因此，在幼儿时期，有必要开展一些系统化、适宜化的情绪教育活动来促进幼儿情绪调节能力的发展。
本研究立足于4-5岁幼儿真实的生活情境，在行动研究中集合生态系统中各方要素的力量，探索出一套生态化、可融于我国幼儿园日常教学的幼儿情绪调节教育方案，并在实践中予以实施、检验，以此来提升幼儿情绪调节的能力，帮助其同伴交往以及社会适应。
同时，具体方案的设计、组织与实施等过程的系统化呈现，也为幼儿教师和家长开展情绪教育活动提供了实践性的依据与参考。
本研究以行动研究为范式，选取重庆某幼儿园中班28名幼儿作为研究对象以及该班的Z老师作为合作者，在情绪智力理论、生态系统理论的支撑下，结合幼儿身心发展的实际情况，借鉴已有研究成果，从目标设定、内容选择、实施评价等方面制定了本研究中所需要的教育活动方案，并借助问卷量化工具和观察、访谈等质性评估方式考察了方案的效果，并得出了以下结论：
第一，教育方案有助于幼儿情绪调节能力的提升。
情绪的识别与理解、表达、调控、运用几个方面的提高非常显著；认知重建、问题解决、情绪发泄策略达到非常显著的水平，自我安慰策略达到显著性水平。
第二，教育方案改善了幼儿情绪调节策略的使用情况。
增加了积极调节策略、减少了消极调节策略的使用频率，并逐步倾向于使用认知重建、问题解决这类具有积极建构意义的策略来化解情绪冲动。
第三，教育方案的设计必须要整合幼儿生态环境中的各个要素，把生态关系的改善作为方案的重要内容纳入到整个活动体系中来；多元化的操作模式是教育方案实施成功的有力保障，可以借助戏剧表演、情绪主题绘本、绘画等多样化形式来培养幼儿的情绪调节能力。
作者：
卢玲
学科专业：
学前教育学
授予学位：
硕士
学位授予单位：
西南大学
导师姓名：
刘云艳
学位年度：
2011
研究方向：
语种：
chi
分类号：
G610
关键词：
幼儿阶段情绪调节能力认知重建心理素质
机标分类号：
机标关键词：
幼儿情绪调节能力发展情绪调节能力教育方案教育活动情绪调节策略行动研究问题解决生态系统理论社会适应情绪能力幼儿园幼儿心理素质系统化情绪智力理论组织与实施显著性水平识别与理解情绪社会化重建
基金项目：
相似文献（1条）
15会议论文3-5岁儿童情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异的研究05中国儿童情绪能力发展论坛2005
首页>会议论文>05中国儿童情绪能力发展论坛
3-5岁儿童情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异的研究
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情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能，这种功能被广泛认为是一种能力，即情绪能力。
大量研究表明，进行情绪交流和维持积极的同伴交往是幼儿阶段的主要发展任务，而情绪能力是这些发展任务的中心，因此儿童情绪能力是社会情绪发展领域中一个长期关注的焦点。
情绪能力主要包括情绪理解和情绪调节。
情绪理解是指对所面临的情绪线索和情境信息进行解释的能力:
情绪调节是指监控、评估和改变情绪反应，以达到预定目的的一系列外部和内部过程。
最后通过一系列实验得出结论：
1.3岁是获得情绪理解能力的一个关键期，4岁幼儿己基本获得了该能力。
对积极情绪的理解能力要高于对消极情绪的理解:
女孩推测他人情绪状态的能力要高于男孩；2.幼儿运用多种策略应对同伴间冲突情境，使用最多的情绪调节策略是建构性策略，其次是回避和情绪释放策略，最后是破坏策略。
随着年龄的增长，幼儿所采用的情绪调节策略依次是，3岁组幼儿更倾向于使用情绪释放策略，4岁组幼儿较多使用建构性策略，5岁组幼儿更喜欢使用回避策略；3.情绪观点采择能力促进情绪调节能力的发展。
作者：
陈英和仲宁宁姚端维
作者单位：
北京师范大学发展心理研究所,北京100875
母体文献：
'05中国儿童情绪能力发展论坛论文集
会议名称：
05中国儿童情绪能力发展论坛
会议时间：
2005年04月01日
会议地点：
南京
主办单位：
东南大学
语种：
chi
分类号：
关键词：
情绪能力年龄特征性别差异情绪理解情绪调节
基金项目：
相似文献（3条）
16期刊论文3～5岁儿童情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异的研究-心理发展与教育2004,20
（2）
17学位论文幼儿情绪能力的发展及其与母亲消极情绪应对、社会适应之间的关系2003
18会议论文幼儿情绪理解能力及其相关因素的研究05中国儿童情绪能力发展论坛2005
首页>学位论文>学前教育学
情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究
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幼儿情绪能力是指幼儿能够辨识、理解自己与他人情绪，并在此基础上进行调节、控制和适当表达情绪的能力，主要由情绪识别与表达、情绪理解和情绪调节三个维度构成。
幼儿的情绪能力作为其非智力因素中的核心要素，对幼儿的社会性发展、健康心理状态的形成乃至幼儿一生的发展都有着非常重要的意义。
幼儿园作为影响幼儿成长的“重要环境”，是开展幼儿情绪教育，促进幼儿情绪能力发展的主要基地。
因此，本研究尝试利用情绪主题绘本作为幼儿园情绪教育活动开展的资源与媒介，探究可能的教育模式，形成一定的教育方案，为幼儿园开展促进幼儿情绪能力发展的教育实践活动提供一定的依据与参考。
本研究以行动研究法为主
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