教师职业能力测试试题及答案.docx

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教师职业能力测试试题及答案

第一章，教师职业能力及其形成发展。

第二章一单选。

第三章1教师职业能力是：

教师以顺利的乃至完美的完成教育任务为特征的职业活动能力。

第四章2：

智慧技能是：

人运用语言，符号，规则，模型解决问题的能力。

第五章3：

动作技能：

是人通过某种特定动作完成某项任务的能力。

第六章4；八个半智能是：

第七章大体相当于语文能力，数学能力，音乐能力，体育能力，美术能力，社会能力。

自然知识能力，哲学能力，和自我认知能力。

（语言智能，数学逻辑智能。

空间智能。

身体运动智能。

音乐智能。

存在智能，自知智能。

博物智能，人际智能。

）

第八章

第九章10：

职业威望是：

一种职业与其他职业的相对地位，是所有社会成员根据个人的职业给予他的敬意程度。

第十章

第十一章四；简答题

第十二章1．中等学校教师职业能力按照什么分类，又分为几种？

第十三章答，我们是按照教师教育基本任务的类型和每项任务的活动过程阶段对中等学校教师职业能力进行分类的。

一中等学校教师完成教育工作任务的能力A教学能力B教育能力C管理能力D科研能力。

二中等学校教师一般性职业能力A信息能力B语言能力C交际能力D角色认知能力F心理调适能力E自我提高能力

第十四章2．加德纳认为人的智能发展有着自然的阶段性特征分别分为哪几个阶段？

第十五章答分为，一是婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智能；二是幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握；三是学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；四是成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。

第十六章3．加德纳智能是怎样形成的，？

第十七章辨析（加德纳的多元智能是否影响人能力的形成因素。

）

第十八章答。

加德纳认为“八个半智能‘源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。

但个人之间也存在差异，所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异。

但是，即使禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实智能。

第十九章五．辨析题：

第二十章1．教师专业能力与教师职业能力是否一样？

第二十一章答，不对，教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业获得的能力。

学术性与系统性是其特点，而教师职业能力地实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力，不过已经实践化，个人经验化了，因此，用：

“教师职业能力”这个概念更适合一些，但是，可以肯定教师专业能力是教师职业能力的特征之一。

第二十二章六，设计题。

第二十三章根据角色认知理论设计新教师培养方案和计划，

第二十四章答：

角色认知论，描述的是一名教师成长过程中的、各个阶段的角色自我认知特点。

也能体现出教师职业能力成长历程的某些特点。

第二十五章职业能力发展过程可分A为角色感性认知阶段B角色自我认知阶段，G角色比较认知阶段，D。

群体角色认知阶段。

第二十六章因些我这样设计新教师培养方案：

一是听课阶段。

首先新教师处在角色感性认知阶段。

对自己的职业尚无亲历体会时期，更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观印象。

因此，应按排新教师多听一些已经形成自己独特风格或是较为成熟的教师的课，从而获得最初的感性认知，二是听课试讲阶段。

教师参加工作不久之后往往关注自己在师生中的印象，关注别人对自己的评价，职业力处在模仿阶段。

所以这个时期可是在听别人的公开课观摩课的基础上试着讲课，在讲课中提高自身的认识，取得师生以及他人好的评价，这样有助于良好的自信心的培养，三是在听课中参于评课，并试着讲观摩课，因为有了一段工作经历后，教师就能够在关注别人对自己的评价的同时也把自己民同他人进作比较。

更客观地认识自己，职业能力处在理性的模仿时期，所以应试着自己去讲，去评，参与到整个学样的教学研讨活动中来。

四是在教学研讨中总结自己的独特风格，因为在最后教师已经完全摆脱了自我中心状态，自我与他我融为一体。

此时的职业能力已经走向了个性他和成熟。

所以应形成自己的独特风格，为教育事业奉献自己，发光，发热。

第二十七章

第二十八章中等学校教师教学能力

第二十九章选择题。

第三十章1．教学能力是

第三十一章．我们认为教师的教学能力是教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力。

第三十二章2．教学认知能力

第三十三章主要是指对各教学要素，如学生及教学目标。

内容，方法，策略。

手段等的领会，分析，判断能力。

主要表现为。

领会课程标准能力，分析教材能力。

了解学生能力。

第三十四章3，教学设计能力是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学。

目标，内容，策略方法，环境等进行详细的计划和安排的能力，主要包括教学目标设计能力。

教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。

第三十五章5．教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案，解决具体问题进而实现教学目标的能力。

主要包括课堂调控能力，实施教案能力，教学应变能力。

第三十六章6、课程标准是：

第三十七章根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准。

第三十八章7、教学设计的第一步是

第三十九章教学目标设计。

第四十章8、课堂调控能力是；

第四十一章是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生的注意力，创设适宜的教学情景，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。

第四十二章9、学生在教学活动中必须遵守的行为规范是什么；

第四十三章  课堂教学常规。

第四十四章10、教学反思能力是指：

第四十五章  教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念假设，进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考能力。

美国学者波斯纳认为。

教师的成长=经验+反思。

第四十六章11．自我指向型教学反思能力是：

第四十七章指教师对自己的教学理念，教学兴趣，动机水平，情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。

第四十八章12．任务指向型教学反思能力主要是

第四十九章教师对教学目标，教学内容，教学策略，教学过程，教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。

第五十章13．什么是研究性学习：

第五十一章它是指学生在教师指导下，从自然现象，社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。

第五十二章14．组织研究性学习能力是

第五十三章指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习目标的一种教学能力。

第五十四章15．什么是教学策略

第五十五章是为了实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。

第五十六章二多项选择题

第五十七章1．中等学校教师必须具备的教学能力有：

第五十八章A、教学认知能力B教学设计能力C教学实施能力D教学反思能力E组织研究性学习能力。

第五十九章2、教学认知能力包括

第六十章A、领会课程标准能力B分析教材能力C了解学生能力

第六十一章3、学设计能力包括

第六十二章A、教学目标设计能力B教学内容整合能力G教学策略设计能力D编写教案能力

第六十三章4．教学实施能力包括

第六十四章A课堂调控能力。

B实施教案能力C教学反应能力

第六十五章5，了解学生是指

第六十六章教师对学生的，A个性特征，B心理素质，C道德素质，D学习能力，E身体状况，等方面的了解和把握。

第六十七章6，了解学生个人的心理状况中的心理状况包括

第六十八章A心理过程，B个性心理

第六十九章7，心理过程主要是对学生哪些心理现象的了解与掌握

第七十章A感觉，知觉，思维，记忆，注意，想像，B情绪，情感，意志

第七十一章9、个性心理特征主要是对学生的哪些方面的掌握与了解。

第七十二章A动机，兴趣，爱好，信念，世界观，B能力，气质，性格，C特长

第七十三章10．教学内容的整合主要包括哪些方面？

第七十四章A教学内容心理化，B肢解，重组教学内容

第七十五章11教学策略设计和选择的基本依据我们主要依据以下：

第七十六章A教学目标，B学生C教学媒体。

第七十七章12．编写一节课的教案，教案的基本内容是什么？

第七十八章A年级B科目，C教学目标，D，教学方法，E教学重点，F难点，G板书设计，H教学后记J教学过程安排及时间分配，T教学手段。

第七十九章13．编写教案的基本原则是什么？

第八十章A科学性。

B实用性，C针对性，D创造性，E总结性

第八十一章14．教学反思能力包括

第八十二章A自我指向型教学反思能力B任务指向型教学反思能力。

第八十三章15．教师教学反思的方式？

第八十四章A内部自我对话方式，B，外显自我对话方式，C同事讨论方式，D行动研究方式

第八十五章三，简答题

第八十六章1，教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力，组织研究性学习能力这五种能力之间的关系》

第八十七章答：

这五种能力之间不是孤立存在的，而是紧密联系的。

教学认知能力是基础，它直接影响到的教学方案设计的质量，而教学设计能力与实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。

教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力与教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，组织研究性学习能力密切相关，而教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，组织研究性学习能力往往是通过教学反思能力得以实现的，组织研究性学习能力是针对新课改开设研究性学习而提出来了，是中等学校教师应具有的一种教学能力。

第八十八章2．领会课程标准能力具体体现在几个方面？

第八十九章答：

一是理解课程课程标准的性质与课程的基本理念，

第九十章二是理解课程标准的总目标与具体目标

第九十一章三是掌握内容标准。

第九十二章四是依据课程标准进行教学改革的实践。

第九十三章3．教师分析教材的能力包括哪几个方面？

第九十四章答，一是，正确理解教材的特点。

二是深入分析教材内容。

第九十五章4．陈述教学目标汉字常犯的错误有哪些？

第九十六章答。

一是，把目标当作教学要求来写。

第九十七章二是，含糊不清，无法琢磨。

第九十八章三是，只列出了教学的提要，主题。

原则，或概念等。

第九十九章4、陈述教学目标的标准是什么/

第一百章答，一是教学目标陈述的是预期的学生学习结果。

第一百零一章二是教学目标要力求明确，具体，可测。

第一百零二章5、组织性研究性学习能力主要包括哪能些能力？

第一百零三章答。

一是创新教学设计能力。

第一百零四章  二是指导学生研究性学习的能力。

第一百零五章三是开发校内外教育资源能力

第一百零六章三是对学生的学习活动进行监控的能力

第一百零七章四是合作教学能力。

第一百零八章四辨析题目

第一百零九章1，教学能力和教育能力有什么区别和联系，

第一百一十章答：

教学能力与教育能力都是教师完成教育工作任务的基本能力。

是现代教师必备的专业能力和职业能力。

两者既有联系又有区别。

教育能力是教师对学生进行全面教育的能力。

教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和。

它直接关系到学科知识教学的有效性，教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现需求教育目标提供保障，教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。

第一百一十一章2，辨析，根据所给材料判断，此教学目标设计的是否合理，

第一百一十二章答，根据以下内容对所给材料做出辨析。

第一百一十三章  一是，把目标当作教学要求来写。

如示范二元一次方程的解法；示范光合作用仪器的装置方法；继续对学生进行朗读不读破句的训练。

第一百一十四章  以上三个目标表述的一个最大特点是，都指出了教师教学该做什么，这是教学要求，但是并未指出教育的真正目的，———学生学习后的行为改变。

教师的教学行为并非教育所欲造成的结果，因些不该当做教育的目标，

第一百一十五章  二是含糊不清，元法琢磨。

第一百一十六章  如，语文教学中的一个目标是，体会作者对劳动人民的同情，历史课上的一个目标是，认识科学是推动生产发展的动力，这样陈述的目标对于不同的人可能产生不同的理解，很难指导学生的学习。

第一百一十七章  三是，只列出教学的提要，主题，原则或是概念等

第一百一十八章 如《代数》第四册关于二次函数这节的教学目标是这样写的，1，二次函数的意义。

画出二次函数的图像。

抛物线的概念，这是典型的大纲写法，不能算是教学目标，这种表述指出学生必须学习的目标，但是，却未显示学生应该去做什么，究竟学生做什么呢。

知道什么，掌握什么，我们并不知晓，只能凭理解去猜测。

第一百一十九章3，根据所给材料判断教学目标是否正确如：

引导学生阅读课文第二段，这一教学目标。

第一百二十章答，错，教学目标的陈述是预期的学生学习活动结果，是学生的预期行为。

行为的主体是学生，而不是教师，而这里的引导是教师的行为。

没有说出学生的变化。

第一百二十一章四，设计题。

第一百二十二章1，根据你所任学科及课程内容，设计一堂课的教学目标。

或一堂课的教案。

第一百二十三章2，结合所教学科教学内容设计一堂课的教学策略。

（可以，从，教学目标，学生，教学媒体。

等三方面，出发，来考虑）

第一百二十四章3，准备一节课的教案。

第一百二十五章给一个教学分析教师应用了哪些组织研究性能力？

（参考。

一是创新教学设计能力。

二是指导学生研究性学习的能力。

三是开发校内外教育资源能力三是对学生的学习活动进行监控的能力四是合作教学能力。

第一百二十六章第三章，中等学校教师德育能力

第一百二十七章一．单选题：

第一百二十八章1，德育是指什么，

第一百二十九章A，是学校对青少年进行道德教育，政治教育，思想教育的总称，法制和心理健康方面的一些内容也放在德育中。

第一百三十章2．什么是首应效应？

第一百三十一章所谓的第一印象是教师对学生最初的认识和感受，也称最初印象，心理学上称为，首应效应。

第一百三十二章3．心理定势是什么，

第一百三十三章是指一个人在不一塞上的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。

第一百三十四章5．什么是晕轮效应

第一百三十五章是指人对某人或某事好与不好的知觉印象会扩大到其它方面。

第一百三十六章6，什么是近因效应

第一百三十七章是指学生近期作为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象。

第一百三十八章7．什么是刺激—反应法，

第一百三十九章是测量人的心理上基本手段，各种心理测验和教育测验就是一种通过提供刺激，然后观察被评价对象反映的截长过程。

第一百四十章8．什么是现象—本质法，

第一百四十一章是直接观察学生在日常生活中的种种表现。

透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。

第一百四十二章9，什么是投射调查法，是通过间接的方法来了解一个人对某一事物的态度。

第一百四十三章10．什么是效应—本体法

第一百四十四章是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应由认识事物变化后所产生的效应来认识到事物本体。

第一百四十五章11．什么是说服教育法，

第一百四十六章是通过摆事实，讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法，

第一百四十七章12．什么是以人为本。

第一百四十八章是一种尊重和肯定，是一种思维方式，是一种价值取向，是尊重人，为了人，解放人。

思想道德建设的主体是青少年，必须尊重青少年的主体地位，必须以人的尊严，人的精神，人的心灵，人的个性张扬和生命关怀为根本前提，以培养人的美好心灵为终极目标。

第一百四十九章13． 所谓“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是属于什么效应，

第一百五十章答，晕轮效应，

第一百五十一章14．如一些模糊的人形成或墨迹图，或让受试者自己画一个人，或给受试者一个场景，要受试者讲故事等，受试者在自由问答时不知不觉地把自己的思想，情感，态度等泄露出来是属于什么类型的学生评价方法。

第一百五十二章答是，投射调查法，

第一百五十三章15,.什么是疏导

第一百五十四章即疏通,引导,疏通是指,师生之间,通过信息收信配信息反馈,教师有序地把学生心理阻塞症结,心灵深处的隐情等充分表达出来,引导,是指在系统了解的基础上,抓住主线.循循善诱,提高学生的认识,把各种不正确的认识及病理心理引向科学,正确健康的轨道,也就是病理心理到生理心理的转他过程.

第一百五十五章二：

多项选项题

第一百五十六章1．认知偏差导致对学生评价的不客观，不公正，认知偏差表现在很多方面，其中突出的有，？

第一百五十七章A第一印象，B心理定势C晕轮效应，D近因效应，

第一百五十八章2，刺激反应法的三种类型，

第一百五十九章A系统的刺激，B突然的刺激G模拟自然的刺激，

第一百六十章4，说服教育法的方式有，

第一百六十一章A，语言文字说服。

B，事实说服

第一百六十二章5，语言文字说服的方式有哪些

第一百六十三章A讲解，B报告，C谈话，D讨论，E指导阅读等

第一百六十四章6，情感陶冶法的特点是

第一百六十五章A非强制性，B愉悦性C隐蔽性D无意识性，

第一百六十六章7，情感陶冶法包括

第一百六十七章A人格感化，B环境陶冶，C艺术熏陶，

第一百六十八章3．教师要做到评价客观公正，应该如何做

第一百六十九章答；一是，克服认知偏差，二是做到恰如其分

第一百七十章4教师评价学生的各种方法有？

第一百七十一章答；一是，刺激—反应法，二是现象—本质法；三是，效应—本体法，

第一百七十二章5．教师对学生进行思想教育的常用方法有哪些，

第一百七十三章答：

一是，说服教育法，二是榜样示范法，三是情感陶冶法，四实际锻炼法，五是品德评价法，六是自我教育法，

第一百七十四章6、教师运用榜样示范进行教育时，应该注意以下几个方面

第一百七十五章答：

一树立的榜样要有时代感，真实感和可接受性。

二引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿。

三调动学生学习榜样的积极性主动性。

第一百七十六章8，实际锻炼法的方式有哪几种？

第一百七十七章一是学习活动的实践二是完成具体任务的实践，三是执行制度的实践

第一百七十八章9，品德评价法的类型有

第一百七十九章一是奖励，二是处罚，三是操行评定。

第一百八十章10自我教育法的四个阶段有哪些？

第一百八十一章答：

自我认识，自我驱动，自我监控，自我发展。

第一百八十二章11，《中小学心理健康教育指导纲要》明确规定心理健康教育的总目标是什么？

第一百八十三章答，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能培养学生乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

第一百八十四章12，教师做好学生的疏导工作要三到,

第一百八十五章一是,情到,二是言到,三是眼到,

第一百八十六章13.学校在思想道德教育中是如何以为为本的

第一百八十七章答.以人为本。

是一种尊重和肯定，是一种思维方式，是一种价值取向，是尊重人，为了人，解放人。

思想道德建设的主体是青少年，必须尊重青少年的主体地位，必须以人的尊严，人的精神，人的心灵，人的个性张扬和生命关怀为根本前提，以培养人的美好心灵为终极目标。

第一百八十八章首先要树立以人为本的教育理念,深刻理解以人为本的精神实质,其次要关注青少年的灵魂雕塑和精神培养,并把它放在思想道德教育工作的首位,再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果.

第一百八十九章四,案例分析题

第一百九十章1.第一印象的含义是什么,表现是什么,如何避免第一印象的消极影响

第一百九十一章所谓的第一印象是教师对学生最初的认识和感受，也称最初印象，心理学上称为，首应效应。

第一百九十二章第一印象不管正确与否总是鲜明,牢固,往往左右着对学生的评价,通常所说的,先入为主,便是这个意思,显然,这种首因效应作用过大,便可能导致人际知觉上的失误,一个人如果一开始给人留下好印象,那么可能一直就是好的,一个人如果一开始给人留下坏印象.则可能一直就是坏的,心理研究表明,第一印象在评价者的评价思维过程中有强烈的定向作用,第一印象不确切就可能产生心理偏见,造成错误评价,所以教师一定不要为第印象所左右,要从学生的现实表现出发,做出客观评价,

第一百九十三章2,如何避免近因效应,

第一百九十四章是指学生近期作为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象。

致使教师改变学生的原有看法,.近因效应,往往掩盖甚至否定学生的一贯了解,从而影响对学生的全面认识.所以,在对学生评价时,教师不能只看一时一事,而要历史地,全面地.这样才能.清除由于近因效应产生的认知偏差,全面科学地评价学生.

第一百九十五章五,设计题

第一百九十六章选择某种德育方法设计对学生进行诚信教育,爱国教育的教育方案

第一百九十七章答:

可采取,榜样示范法,是以他人的高尚思想,优良品质,模范行为去影响学生思想品德的一种方法,一是可以让学生搜集古今中外,讲诚信,或是爱国人士的模范人物的故事,二是,举行学习英雄事迹的报告会,三是,观看具有讲诚信,或是爱国人士的电影.四写心得体会.

第一百九十八章第四章中等学样校教师管理能力

第一百九十九章第一节学生学习管理能力

第二百章课堂管理能力包括哪些方面？

（简多）

第二百零一章组织上课；2、维护课堂纪律；3、组织课堂发言和课堂练习；4、组织课堂分组活动；5、组织课堂表演、演讲和实验。

第二百零二章二、《学记》说：

“善问者如坚木，先箕易者，后其节目，及其久也，相悦以解，不善问者反此。

善待问者如撞钟，扣之以小则小鸣，扣之以大则鸣，待其从容，然后尽其声，不善问者反此。

”这个案例体现了哪一种课堂管理能力如何组织？

第二百零三章体现了组织课堂发言和课堂练习的能力。

第二百零四章首先要培养学生课堂积极发言的意识和习惯；其次，应该给学生课堂发言制规则；最后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。

第二百零五章三、课堂集体辅导有哪些种类？

（简，多）

第二百零六章课堂集体辅导面对全体学生所做的辅导，有反馈辅导，单元辅导，考试辅导，自学辅导几种情况。

第二百零七章四、（单选）反馈辅导：

是新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性问题，有针对性地面向全体学生所做的辅导，它需要教师有及时发现问题准确找出问题症结和解决问题的能力。

第二百零八章第二节学生体育与卫生管理能力

第二百零九章学校开展体育工作应遵循哪些法律依据？

（简答）

第二百一十章国家与教育部颁布的《中华人民共和国体育法》（1995）,《国家体育锻炼标准施行办法》（1990年）《学校体育工作条例》（1990年）《中学生体育合格标准的试行办法》（1987）是学校开展体育工作的法律依据。

第二百一十一章二、参加课外体育活动每周不少于（两次）（每次不少于一课时）（单选）

第二百一十二章三、（单选）“一课”是体育课，“三操”是早操、课间操、眼睛保健操，“两活动”是指课外体育活动和体育竞赛活动。

第二百一十三章四、组织学生体育活动要遵循哪些原则？

（简多）

第二百一十四章全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。

第二百一十五章五、中学卫生工作的主要任务是什么？

）（简）

第二百一十六章监测学生健康状况；对学生进行健康教育，培养良好卫生习惯，心头学校卫生环境和教学卫生条件；加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。

第二百一十七章六、（单）合理安排学生的学习时间；学生每日学习时间（包括自己）不超过（8小时），大学不超过（10小时）。

第二百一十八章七、实践中学校卫生工作归纳为以下几个方面？

（简）

第二百一十九章1、教学卫生；2、体育卫生、3、劳动卫生、4、生活卫生、5、心理卫生。

第二百二十章八、（单）按照用脑卫生合理安排课程；控制课外作业负担，每天课外作业不超过（1—2小时）。

第二百二十一章第三节学生日常行为管理能力

第二百二十二章学生日常行为管理的内容（简，多，辩）

第二百二十三章也就是《中学生日常行为》和《中小学生守则》中提到的内容。

第二百二十四章第四节班集体管理能力

第二百二十五章如果要管理好一个班集体，要有哪些方面的能力？

（简）

第二百二十六章建立班集