双减背景下教师关于作业管理的认识例文.docx

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双减背景下教师关于作业管理的认识例文

“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性

“双减”意见的出台，具有非凡的意义，值得我们深思，我们可以看出对教育的重视、出手教育顽疾和对推行减负的决心。

这一点是要求，是大势所向，人心所向。

作为一名教育工作者，要思考时代背景下教育的走向，做深层思考，才能随势而动，有所作为。

一、深度思考下的“教育教学质量观”

坚持立德树人，让育人的目标回归本位。

教育就是培养德智体美劳全面发展的人，促进儿童全面发展。

要走出“短视化”,“功利化”“畸形化”的教育困境。

一味的做作业，刷题，是作茧自缚，培养不出国际化的人才。

坚持教育的本质是立德树人，不是应试教育的跑马场，我们要尊重儿童的休息权、健康权。

要葆有五育并举思想，将这个思想牢牢的树立在教育者的心中，才不会因为学生成绩的好坏，行为的参差而耿耿于怀，才会以仁爱之心爱生如子，以公平的心态来面对每一个孩子，才会慎重去思考作业量的大小.

二、关于所谓“减负”背后的深层内涵

减负的含义是压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担这是减的本质。

政策要求我们要提升课后服务水平，满足学生的多样化需求，但不能放弃对教育教学质量的提升要求，也就是说其背后的含义是增效。

我们要强化认识学校教育的主阵地作用。

随着课外机构的关闭，不得让家长检查及批改作业政策的出台，学校是教育的核心和主力更为彰显。

作业布置和批改是教学环节的重要组成部分，学生通过作业可以帮助自己巩固课堂知识，老师通过批改作业可以了解学生对知识的掌握程度。

教师以正确引导、指导，要求学生认真对待，书写认真工整,做到有错必改，及时订正；老师需根据教学内容设计变式练习或精选配套的练习题目、周测以及限时训练题目，有批改，有评价。

作业批改的规范需及时且认真。

老师强有力的打勾，定能勾出学生的信心；老师发自肺腑的评语，定能评出学生的期待；老师激动人心的鼓励，定能激励学生不畏向前。

三、关于“双减”背景下的作业精简观

在“双减”当中对“作业量”的减少，并不是简单地按比例机械性地减少。

真正减少的是机械、重复、惩罚性的低效率的作业，是通过“减”来优化作业的质量和结构，不是靠量取胜，而是靠指向性和针对性来取胜。

这也就是说，虽然学生的作业量在“减少”,但留下来的却是更高效、更有针对性、更具有诊断性的作业。

这就要求我们的老师对作业的研究要纳入到教研体系当中，并要针对不同年龄段的孩子的特点，精细化地进行作业布置。

同时，通过这一系列的变化，让教育教学质量更聚焦在学生的思维、品质，以及运用知识解决实际问题的能力提升上，而不简单是对于做题或者某个知识点的机械重复训练。

同时，在“双减”文件中也特别提到，作业是具有诊断巩固、学情分析等功能的，教师必须对学生作业全批全改，且教师在判批作业时不再只是判对错或检查学生是不是完成作业，而是要看出作业背后所反映的孩子的思维特点及学习过程当中的问题。

要通过学生在作业中的表现，包括错题的状态，找到学生学习当中深层次的问题。

因此，虽然作业量在“减少”,但作业诊断巩固和学情分析的功能实际上是在“增加”。

这就意味着学生“作业减负”,必须倒逼教师“精选作业”.

我以为，减负增效还需有“实招”一方面，要求我们的学校要做好教研组和年级组的统筹、协调工作。

比如，基础性作业要留得少而精、有针对性；分层次的作业要留准，针对不同学情的孩子确定如何分层次训练；弹性作业要留得合理，弹性既有时间上的弹性，也有内容上的弹性。

另外，个性化的作业要考虑周全，考虑到它的必要性。

另一方面，也要求我们的每一位教师要摒弃过去的那种“拿来主义”,即不分青红皂白地“见作业就布置”,尤其是要求教师布置的作业必须“全批全改”之后，更是倒逼教师要“精选作业”。

只要学校多些“改意识”，教师多些“学生视角”，就一定能把学生从繁重的“作业负担”中解放出来，从而既让学生真正实现“减负”的目标，又让广大家长消除教学质量下降的担忧。

四、如何协作进行“高效课堂”的创建

为切实推进“双减”政策落实到位，学校需加强教学常规管理，促进教师专业成长，打造高效课堂。

1、打造高效常态课堂

课堂，作为落实“双减”政策的主战场，必须要高举“惜时高效、轻负增效”的旗帜。

教师应非常明确课堂教学中这一定位，努力追求课堂教学的最高效率、最佳效果、最优境界。

在课堂上，应格外关注如何让课堂充满情趣、充满智慧、充满活力，如何让学生学得既轻松愉快又扎实有效。

教务处要带领老师们坚持听推门听课，意在“推”出教师们授课的热情，“推”出更规范的教学行为，“推”出更高的课堂教学效率，“推”出最“原生态”的课堂，让学生在绿色的课堂氛围中收获成长。

2、坚持即时课例研讨

每节课课后，听课领导马上组织任课教师和组内听课教师评课议课，立刻开启研讨之旅，为教师们一一解惑。

尽管教研时间看似零碎简短，但教研活动应坚持进行。

教务处要能准确评价教师真实的教学水平，捕捉到授课教师的闪光点，鼓励大家取长补短，通过授课教师与大家交流课堂设计中每个环节的初衷，让参与听课的老师们产生智慧的碰撞。

教师们定能在交流中汲取到彼此提供的教学的养分，明确了教学重点，协力突破教学能点。

3、落实反思素养提高

每个授课教师都结合自己的课例和大家的点评，写出了授课感悟。

感悟中既可对教材的理解，又可以有课堂教学中的深刻体验。

在即时教研交流中，每位老师要认真地听着、记着，努力地思考着、积累着,互相鼓励，彼此期待。

我相信，这样的实实在在的常态化推门听课，一定会助力所有教师建立更良好的师生关系，打造更高效的课堂，坚持反思也定会助授课教师在教育生涯中节节高！

教师在“双减”背景下单元作业有效设计与实施学习心得

为切实给义务教育阶段学生减负，今年下半年，印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担作出了规定。

自从“双减政策”落地以来，我校召开了多次学习探讨会议，争取从多个方面发力，扎实推进“双减”工作。

响应国家号召，全面扎实做好“双减”工作。

一、深刻理解“双减”的育人价值

“双减”是全面认真贯彻教育方针的重要举措，是确保党的教育方针落地生根的重要路径先锋，是新时代建设高质量基础教育体系的必然要求。

党中央以“双减”为“小切口”来撬动基础教育“大改”，着力保障义务教育立德树人根本任务的落实，可谓定标明确，发力精准。

我校要求全体教师要坚决贯彻双减政策要求，提高政治站位，既要把“双减”工作作为全面实施素质教育的重要抓手和有力保障，又要充分认识“双减”工作是建设高质量教育体系的题中之义和价值所在，要通过落实“双减”任务，大力营造校园教育发展的良好生态，为推进我校基础教育高质量发展开好局、起好步。

二、全面落实“双减”的重点环节

我校坚决按照“双减”政策要求，在“双减”工作的三个重点环节上同时发力。

一是强化学生作业的育人功能，抓好作业管理工作。

紧盯学校作业量过多、质量不高、功能异化等突出问题，予以纠正，要求教师在严控作业总量、提高作业质量、强化作业管理、丰富作业种类等方面下功夫，坚决落实教师认真批改作业和严禁给家长布置作业的要求；二是充分发挥课后服务的育人作用，为充分利用课后延时，促进学生德智体美劳各方面均衡发展，我校多次召开了课后延时服务会议，学校在延时服务内容、活动、学生成长方面做了一定要求。

不仅要保证学生学校作业得到高质量完成，同时借助少年宫，安排了一系列素质活动，充分提高学生的各方面能力。

三是充分利用好课堂的主阵地功能，要求教师精简课堂，20分钟内完成新课讲授，20分钟练习，增强课堂高效性，充分保证了学生注意力集中，做到给课堂减负增效。

双减政策落地，减量不减质，作为一名教育工作者，要不断调整优化学生的学习和生活结构，既要做好减轻学生过重的作业和校外培训负担的“减法”，又要做好促进学生全面发展、个性发展的“加法”。

立足“育人主阵地”，真正做好人民满意的教育。

《“双减”背景下单元作业设计与实施》学习心得体会

2021年11月18日下午，我有幸聆听了XX市教委教研室XX博士双减背景下单元作业设计与实施讲座，王老师首先为我们详细讲解双减和五项管理政策，落实双减政策能促进学生的全面发展。

中小学生负担太重是当前义务教育最突出的问题，五项管理中以小见方向，以小见责任，以小见情怀，真正做到小切口，大改。

其次从正确理解作业与作业系统；作业现状与关系模型；课程适于与单元作业三个问题展开了讲座。

在三个小时的听讲中使我学到了很多的新知识，让我对作业的设计有了新的认识和感受，其中让我感受颇深的有一下几个方面：

1.作业的本质是什么？

王老师提到过去传统作业简单粗暴只是延长学生学习时间的手段，现在的作业本质是学生自主学习的过程，使学生运用方法把知识内容内化成能力和素养，在学生内化的过程中培养学生解决问题的能力。

2.作业的价值。

王老师从六个方面给我们进行了解读。

让我深刻了解到作业不能变为延长学生的手段，而是巩固课堂知识的练习，作业不是教师情绪化的产物，不是我想多布置作业就多布置，我想做哪个题就做哪个题，随心所欲。

作为教师的我们应该理智化的布置作业，要从多方面考虑作业，要做到作业从量到质的改变。

作业质量以及作业评价要相结合，作业批改不要只打对错、等级，应指出孩子作业中出现的错误和原因，从而充分了解到每一位学生的薄弱环节，加以讲评和辅导，这样才能提高学生的学习效果。

也能够体现作业的价值所在。

而不是成为提高学习成绩的载体。

3.如何设计作业。

设计一份好的作业首先教师要有自主设计作业的能力，不要依赖培训机构和教辅，设计作业要有明确的目标，难度要体现基础性作业、中等难度和高等难度，层层递进。

作业要因人而异，精准设计作业。

作为一名美术教师，深刻的反思到美术作业，不能只展现在技能方面，而是从图像识读、审美判断、创意实践、以及文化理解等几方面展现出来，不断增强学生在作业中的自主性。

从而培养学生审美能力以及解决问题的能力。

本次学习为我们提供了一个学习和交流的平台，也为我们指明了以后努力的方向，让我们对作业从理论到实践有了一个新的认识和思考，在接下来的工作中要更好的落实减负增效。

双减背景下对学习的思考

“双减”政策落地，更加需要教师钻研教学，精心备课，抓住课堂主阵地，切实提高课堂学习效率，而提高课堂学习效率的关键之一，需要调动学生参与课堂学习的积极性，让学生保持情绪饱满，积极思考的课堂学习状态。

深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

剖析深度学习的概念，正与“双减”政策落地，教师对课堂的孜孜追求不谋而合。

在此“双减”背景之下，语文课堂的深度学习可以这样开展：

1、确定课堂学习目标，定位于学生，提高备课时效。

减轻学生课业负担，要从源头抓起。

备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。

为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材，做到心中有学生，备课时以学生的学情为起点来确定一堂课的学习目标，当堂达成学习目标。

2、设计教学过程，既兼顾基础，又注重设计深层思维的问题。

根据布鲁姆学习层级理论，层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。

我们可以用布鲁姆学习分类法的知识来评价、设计教学过程。

就像扎实的地基上才能建起高楼一样，扎实的基础概念能批判地、创造性地思考问题，帮助我们更好地设计教学过程。

布鲁姆的学习分类法有助于选择适当的学习层次和类型激发学生思维，备课时，设计教学过程除了设计一些记忆、理解的问题外，同时设计一些应用、设计、评价、创造性的问题，激发学生思维能力。

3、当堂内容当堂清，当堂达成学习目标，做到课内消化吸收。

减轻学生课业负担，提高课堂学习效率，当堂学习内容当堂清，不把作业带回家。

回家没有书面家庭作业，学生多阅读，从阅读中汲取知识，开阔视野，培养阅读能力。

双减背景下教师关于作业管理的认识

近期学习了XX老师《单元作业的设计与实施》的主题讲座，讲座着重谈了三个大问题：

作业和作业系统、作业现状与关系模型、核心素养与单元作业设计，下面谈谈自己的学习收获和认识。

一、站到系统和框架的高度去看待作业。

老师首先谈的是作业和作业系统，然后又把作业系统放到教学系统和评价系统的整体框架之中（教学系统作业系统评价系统），这样研究作业问题就有了一个整体、系统的视角，从而避免了就事论事的短视行为。

关于作业系统，又分成几个相互影响的流程，包括作业设计、作业布置（师）和作业完成（生）、作业批改、统计分析、讲评辅导等几个重要的环节，每个环节又做了更细化的分解，这样便于教师把握关于作业的整体观和具体操作的方向。

二、细化了当前作业中存在的主要问题。

讲座中谈到作业功能单一，缺乏目标意识、难度走极端、差异缺乏有效性、类型单一、内容与教学脱节、结构不合理、时间过长、批改单一、分析缺乏、设计能力弱、管理内涵不足等12个问题，有助于教师更有针对性地明确自己努力的方向。

三、强调了单元作业设计。

这是一个极具战略眼光的方向，单元一般是指同一主题下相对独立且自成体系的学习内容，一个主题可以是一个话题或一个关键能力、一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。

讲座强调了单元作业设计的基本形式有四个：

选择重组、改编完善、自主开发、多方式组合，并细化了单元设计的八个关键要素：

作业功能、作业目标、科学性、作业难度、选择性、作业时间、作业类型和作业结构。

这些细化的内容为教师撰写单元教学设计指明了可操作的方向。

以上是三点收获，下面谈三点自己的认识：

既要考虑单元作业的总体设计，又要考虑每一节课的设计。

这样一来作业类型就显得尤为重要，通常布置作业大多是布置题目的形式，若要替代这种常见的作业形式，有三条可操作的路径：

1.作业设计尽可能显现隐藏的思考过程；

2.引导学生模仿编题；

3.通过一道题建构（写出）知识之间的联系。

四、通过作业反馈及时捕捉到普遍的错漏。

此时的作业讲评是课堂教学的延伸，最大的难点是，即使找到了题目出错的原因，却未必能找到合适的解决策略一一这是教师专业进阶的一道坎，也是教研的着力点。

五、理解所教学科的特点。

比如数学是什么，主要干什么，要从根本上把握所教知识的本质，这是重中之重，是一个长期修炼的过程，是提升课堂教学有效性的关键所在。