新课程与教学改革11.docx
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新课程与教学改革11
第一章
我国中小学的教学已经有了很大的改观：
教师的教学观念正在发生着变化，教师不再单纯地采取灌输式的教学方法；学生的知识面有所扩展；师生关系走向融洽；课堂气氛趋向活跃等。
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，明确提出：
“基础教育课程改革要以邓小平同志关于”教育要面向现代化，面向世界，面向未来“和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
“
新课程改革的总体目标：
新课程的培养目标应体现时代的要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
基础教育课程改革的具体目标主要指以下五个转变：
1、课程内容的转变。
改变以往只重视知识的传授的倾向，让学生在学习基本知识与技能的同时，也学会学习，并形成正确的价值观；改变课程内容“繁难偏旧”的现状，加强课程内容与社会生活、学习兴趣的联系；精选终身学习必备的基础知识与技能。
2、课程结构的转变。
改变以往只强调学科课程、科目过多和缺乏整体整合的状况，设置综合课程，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
3、课程实施方式的转变。
改变过于强调灌输式教学、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生进行主动学习，并注重培养学生的探究、动手能力，搜集和处理信息的能力，分析、解决问题的能力和交流合作的能力等多方面的能力。
4、课程评价的转变。
从过于强调甄别和选拔的功能转向发挥评价的促进学生与教师发展和改进教学实践的功能。
5、课程管理的转变。
改变以往课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校的三极管理模式。
新课程改革具有以下几个特点：
1、由“专制”走向民主。
首先，在新课程改革中，课程不再是固定知识的载体，也不再是真理的代言人。
对知识的理解与认识将由学生自己来完成。
课程将成为教师与学生进行知识交流的中介，成为促进教师与学生知识生成的有效手段。
其次，课程的编写也有“专制”走向民主。
最后，在课程的管理上，也由原来的国家统一管理转向由国家、地方、学校三方面来共同管理，这种民主化的课程管理方式将更加有利于课程与地方、学校实际的结合。
2、由封闭走向开放。
新课程改革让课程走出樊笼，走向社会，走向生活，走向国际，走向学生。
3、由专家走向教师。
教师是研究学生、思考教学实际问题的专家，他们比谁都清楚学生的学习特点与状态，以及学生需要什么样的知识解决他们生活中遇到的问题。
教材的编写从学科专家走向学生专家。
4、由立足结果走向立足过程。
首先突出地表现在课程评价观的革新上。
其次，课程本身也在由结果走向过程。
新课程改革为教学改革提出了更高、更深层次的要求：
一、确立全新的教育理念。
观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先就应该树立起全新的、具有革命性的教育理念。
二、建立民主的教学关系。
教学主要包括教师、学生、课程三个基本要素。
教师与学生之间的民主关系，是建立在平等、互动基础上的。
教师不能以“权威”自居，学生也不用对教师“惟命是从”。
在教师与学生平等的基础上，要建立起教师与学生互动的关系，不仅仅包括知识的互动，还包括情感的互动。
另外，在课程与教师、学生之间建立民主关系，主要表现在让教师与学生成为课程发展的有机组成部分，成为课程的主体开发者与创造者。
三、改革教学与学习方式。
教师要采取与以往不同的、而不是唯一的教学方式来进行教学，同时也要求学生进行主动的、创造性的学习，而不是成为知识的容器。
四、重建教学管理与评价制度。
改变以往管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校的三极管理模式；从过于强调评价的甄别和选拔功能转向发挥评价的促进学生与教师发展和改进教学实践的功能。
关于教学与课程之间的关系主要有三种观点。
第一种认为教学与课程是相互独立的，这种观点在现代教育中较为普遍。
第二种认为教学与课程是一种包含关系。
有两种情况，一种是教学包含课程，课程是教学的一个要素；另一种是课程包含教学，认为课程是教学的上位概念，教学是课程的具体实施过程。
第三种观点认为教学与课程之间是一种循环关系，即认为教学与课程“两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。
”
新课程要求必须彻底改革传统教学中教与学的关系，将学生的学习从教师的教中解放出来，同时增强教师“教”与学生“学”之间的交流性，即要求在新课程的教学中，‘教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展“。
学生有可能成为教的主体，而教师也有可能成为学的主体，真正地做到在“教”中学，在学中教。
教师与学生将组成一个“学习共同体”。
在新课程中，教与学不再是单向作用的关系，而是一种双向作用的关系，即真正地实现了“教学相长”。
学科本位论下的教学是一种只关注学科发展的教学，它主张教学的目的是为了促进学科的发展，培养学科的后备人才。
其主要特点是：
1、重视学科知识的教学，忽视学生的情感发展。
2、重视课本知识的传授，忽视对学生道德的培养。
学生本位论下的教学的特点是：
1、关注每一位学生。
2、关注学生的情绪状态和情感体验。
学生的情绪状态和情感体验决定着学生对学习内容的选择以及学习效率的高低。
3、关注学生的道德与人格培养。
教学不仅仅是一个传授课本知识的过程，更主要的是一个促进学生良好道德与人格形成的过程。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。
”
在教育的发展过程中，出现过两种较为典型的师生关系论，一是“以教师为中心”的师生关系论，简称“教师中心论。
”一是“以学生为中心”的师生关系论，简称“学生中心论”。
杜威“以学生为中心”的教学思想，极大地解放了学生的个性，扩大了学生自由发展的空间。
在教师与学生的关系上，即不应该是“教师中心”，也不应该是“学生中心”，而应该是一种建立在相互尊重基础之上的、动态的平等的对话关系，即是一种互动的平等交流关系。
这种关系首先是建立在教师与学生相互尊重的基础之上的，这种相互尊重在要求教师尊重学生的同时，也要求学生尊重教师，不能走极端。
其次，这种关系是建立在教师与学生地位平等的基础之上的，即教师与学生都是独立自主的个体，他们之间是平等的。
在相互尊重与地位平等的基础上，教师与学生之间是一种动态的对话关系。
在这个对话过程中，教师的地位和作用发生了很大的变化，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果的更有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。
素质教育为教学提出的第一个要求就是认知与情意的统一。
素质教育为教学提出的第二个要求是结果与过程的统一。
素质教育更侧重于教学的过程，而不是教学的结果。
素质教育的教学目标应该具有以下特点：
1、情意性。
在素质教育教学目标体系中，不再仅仅是由认知目标组成，而是由认知发展目标与学生的情感、态度以及价值观的发展目标共同组成。
2、过程性。
素质教育的教学目标是在教学过程中产生的，也是为促进教学过程发展服务的。
3、个性化。
素质教育要求发展学生的个性，认为学生在不同情景下的表现是不同的，是各具特色的。
素质教育教学目标也需要具有个性化。
这种个性化的教学目标追求的是学生反应的多元性，而不是同质性。
新课程背景下的学习方式具有以下几个特征：
1．主动性：
学生主动的学习，主动的去体验知识的准确性。
2．独立性：
要求学生独立的完成学习任务。
3．多样性：
一方面是在不同的学生学习同一内容是学生可选择不同的方式。
另一方面是统一学生面对不同的学习任务采用不同的方法。
4．体验性：
5．问题性：
问题解决是学习。
首先培养学生的问题意识，学生带着问题学习，激发学生的探究欲，促进学生思维的发展。
1．教室开放主要包括以下几个方面：
a学生与教师在教室里自由交流，不断得到新信息。
B较室应是充满智慧的，教室和学生是吸引和被吸引的关系
C.学生应该走出课堂，走向社会，将社会引进教室。
（一）教学设计应遵循的基本原则（p60）
1、教学设计要以学生为本
2、教学设计要体现创新1．新课程背景下的教学组织形式的特征：
1．多样化：
它包括个别教学，小组教学，具体教学，学生自学
2．综合化：
新课程要求在教学过程中，要综合使用各宗教学组织形式，对于统一内容的学习也可采用不同的教学组织形式。
3．社会化：
九，新课程背景下的教学评价的特点：
1.由甄别走向发展：
2．由单一走向多元：
a实现评价主体的多元化
b实现教学评价知识的多元化。
C.评价方法与评价手段多元化。
3．由种结果走向重过程。
新课程背景下的教学效果要到到两个方面：
1。
是高质量2是个性化
1课程资源的内涵：
广义的课程资源只有利欲实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源之形成课程的直接因素来源。
2．课程资源的分类：
a素材性课程资源和条件性课程资源。
B校内课程资源和校外课程资源
C显性课程资源和隐性课程资源
D自然课程资源和社会课程资源
E其他课程资源
3．课程资源开发的作用与价值：
a国家课程层面的课程资源开发的作用与价值：
主要指关系到国家教育发展和国家课程开发的课程资源。
它主要包扩：
保证国家组织的安全和发展政治，保证培养国家竞争人力资源的科学技术知识和创新能力的资源，保证民族文化延续和发展的民族文化课程资源。
B地方课程层面的课程资源开发的作用与价值：
指国家内部的各地方所具有的政治，经济，文化，风速，组织等方面得杜特资源。
C学校课程层面的课程资源开发的作用与价值：
它主要之教师的经验，学生经验，教材，学校设施，教学时间等等。
二：
课程资源开发的途径与方法：
1．开展当代社会调查，不断跟踪和欲测社会的需要的动向。
2．审查学生在日常生活中及在实现自己目标的过程中能构从中获益的各种课程资源。
3．研究一般清少怒特定受教学生的情况。
4．鉴别和利用校外课程资源。
5．建立课程资源管理数据库。
三．课程资源开发的前提条件：
1；教师是课程资源开发的必要条件
2．家庭和社区是不可缺的条件
3．学生是开发的和新条件
二、课程资源的开发的原则
（一）开放性原则：
课程资源的开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放方性。
（二）经济性原则：
课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力达到最理想的效果，它具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。
（三）针对性原则：
课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相适应的课程资源。
（四）个性原则：
课程资源的开发与利用不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，，发挥学生特长，扬长避短，取长补短，突出个性。
（五）实用性原则：
课程资源的开发与利用还应特别注意所开发和即将使用的课程资源的实用性，即不同地区、不同学校、不同学习主体，对课程资源的要求都有所不同或各有侧重，应该根据实际的情况，如经济情况、主体认知水平、实际教学条件和教师的经验等各个方面来考察和选择所要采用的课程资源，力求使其达到可用使用的效果。
三、课程资源开发的途径与方法：
一方面是对狭义概念的课程资源的开发，即仅指形成课程的直接因素的资源开发；另一方面是对广义课程资源的开发，即凡是与教育活动相关的一切资源的开发。
1、狭义概念的课程资源的开发，即仅指形成课程的直接因素的资源开发途径与方法：
（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段；
（2）确定学生的现有发展基础和差异；（3）为学生提供反馈资料；（4）安排学生从事课外实践活动；（5）制定参考性的基能清单；
（6）总结和反思教学活动。
2、广义课程资源的开发，即凡是与教育活动相关的一切资源的开发途径与方法：
（1）从校内到校外――关注学生身边的自然环境和社会资源的利用。
（2）从实验验证到实验探究――关注开放实验室和随“随手取材”的探究性实验室建设。
（3）从课本到多媒体及网络信息资源――关注现代信息资源开发。
（4）从物到人――关注教师、学生自身以及社会各方面
一、教材开发的原则：
（一）理论原则：
选择和开发教材课程资源，应考虑教育哲学、教育理论、学习理论、心理学、教育学等多方面的理论指导。
教材的开发和利用应体现出一定的教育思想，有较深的教育理论根基，并符合接受者的年龄、智力发展等多方面的因素。
（二）筛选原则：
在对教材课程资源进行筛选时，应符合优先性原则、适合性原则、实用性原则和经济性原则。
优选性原则，是指优先精选对课程目标的实现有积极作用的教材、符合学生的年龄特征和认知水平的教材、一语教师把握内容的教材。
适合性原则，是指既要考虑典型或普通学生的共性情况，更要靠两年特定学生的特殊情况。
实用性原则，是指教材的实用性要强，符合学生和教师的身心发展水平，并易于在实际教学中操作。
同时，教材的开发和利用要符合当地的实际情况，让学生能够可感、可知、可认。
经济性原则，是指教材的开发、利用和选择要与当地的实际经济状况相联系，不宜选择价格昂贵、脱离当地实际消费水平的教材，一面造成学生和家长过重的经济负担。
开发教材要符合以下几个特点：
（1）从儿童的生活经验出发，激发儿童学习的积极性。
（2）让学生通过自己的经验来建构认知。
（3）引发学生产生问题，促进学生思考与探究。
（4）把知识学习、能力培养与情感体验有机的结合起来。
（5）有利于师生互动。
（6）体现范例性课题原则。
（7）鼓励学生想象和思考。
（8）留有余地，为教师和学生发挥自身的创造性提供广泛的空间。
凡是符合这些标准的教材，也完全是一种新的课程资源
二、教材的开发
我们不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西和文本，而要把课程动态的理解为学生以反思和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。
教材是以现实生活作为最丰富的资源来进行开发的，是以现实生活作为背景和基础。
三、教材的利用：
1、内容结构化2、内容问题化。
3、内容经验化
一、教师是重要的课程资源
对教师提出了较高的要求：
教师要不断的考虑如何充实自己的教与学的知识库，并为增加这方面的知识作出不懈的努力；教师要善于通过自我反思和积极借助他人的反馈，来强化自己的学习需要和学习方格，并不断的提高学习的能力；教师应善于与同事合作，通过教学心得纪录、同事指导建议、总结及反思等有效方式、不断提高教育教学能力和水平，实现从教书型、体验型教师到研究性、创新型教师的转变。
二、学习环境是不可忽视的课程资源。
学习环境是学生者可以在其中进行探索和自主学习的场所，在此环境中，学生可利用各种工具和信息源来达到自己的学习目标。
学校和教师应具备利用教学环境的能力，确保学习环境的安全性、探索性，并且使学生自主的选择最合适的材料，决定什么时候、什么场所、以及用什么样的方式去利用这些资源，并有多种机会通过多种渠道获取、评估和使用各类信息。
三、学生也是课程资源。
学生成为课程资源的根本原因在与学生是课程的主体。
学生是课程的创造者和开发者。
因此，不应把课程特别是教材是为学生毫无保留的完全接受的对象，而应发挥学生对课程的拼盘能力和建构能力。
四、网络是丰富快捷的课程资源。
在把现代信息技术利用与教学活动时，要特别注意培养学生获取信息、处理信息的能力，要在对信息的收集、筛选、储存、加工过程中，实现对十五各层面的了解，培养学生的探究能力，并充分利用信息技术作为“研发工具”的价值功能，对课程内容进行深层的重组和创造。
一、教学设计的概念
教学设计：
是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决的方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进的一个系统过程。
二、新课程背景下教学设计的基本原则（p60）
“j教学设计应该包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改，以及评定学生学习的整个过程。
”教学设计是贯穿于教学活动式中的一种创造性工作，它是教师在教学活动中对教学内容、教学过程、教学评价等制定的一种方案和策略。
（二、）教学设计中应注意的问题（p62）
1、教学设计要注意教学模式的选择
2、教学设计要注意教学方法及手段的选择
第二节教学设计的前期分析（p63）
一、教学内容分析
二、教学对象分析
教师在确定教学目标、选择教学内容、教学策略与教学媒体等时要考虑到学生的心理与心理发展规律，从学生的实际发展水平出发，保证学生有掌握的可能。
第三节教学设计的中期分析（p65）
一、教学目标的制定
一个好的教学目标至少要满足以下两个条件：
第一，从学生的角度来讲，教学目标不应指向教师的教学行为，而应该是一学生的学习结果作为体现的方式。
另外，学生的学习结果也要具有一定层次性，不能过于笼统含糊。
跌入，从教学目标的本身的角度来讲，教学目标要力求明确、具体，可以观察和测量。
另外，教学目标要体现规范性、科学性、系统性与渐进性，既体现课程标准的要求，有反映当代教育科学和心理科学等的研究成果。
各个单元和章节及整个学科的教学目标之间既自成体系有前后联系逐渐递进。
二、教学策略的选择（p66）
科学标准：
（一）学习准备
（二）激发学习动机（三）给与适当指导
（四）积极反映（五）及时反馈（六）注重学生的个体差异
三、教学媒体的选择（p69）
（一）依据教学目标选者教学媒体
（二）依据教学内容选择教学媒体
（三）依据教学对象选择教学媒体
（四）依据教学条件选择教学媒体
第四节教学设计的后期分析（p71）
教学设计案例——《地求爷爷的手》
一、案例概述
（1）教材分析
（2）学生分析（3）设计理念（4）教学理念（5）教学流程
二、案例评析（p77）
该案例的前期分析
该案例的中期分析
该案例的后期分析
一、班级教学的优势
（一）班级教学大大提高了教学效率
（二）班级教学大大提高了教学质量
（三）班级教学有利于培养学生的集体主义精神和组织纪律性
二、班级教学的局限
（一）统一的班级很难照顾到每名学生的特殊性
（二）班级教学很难让学生领会学习的时代精神
（三）班级教学不利于培养学生的探索、创新精神
（四）班级教学限制了学生自足性、创造性的发展
（五）师生之间的互动难以在班级教学中充分发展
第二节小组教学（p89）
小组教学是根据心理学、教育学的原理构建起来的，它旨在唤醒学生的主体意识，激励学生的学习动机，开发学生的创造潜能，培养学生各种学习能力与合作能力的一种教学组织形式。
小组教学的关键是小组的形成与教学过程。
一、小组教学的优势（p90）
（一）小组教学能够增加学生的主动参与教学过程的机会
（二）小组教学能够引导学生参与教学活动，激发与增强学生的兴趣
（三）小组教学有助于培养学生的学习能力
二、小组教学的劣势（p93）
第三节个别化教学（p93）
个别化教学是为了适应个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体独自的学习。
在个别化教学中，教师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必须以学生的学习准备、学习条件和个性特点等为依据。
教师的作用也主要表现在指导和帮助学生自学以及进行独立钻研，帮助学生由不会学转变到会学。
一、个别化教学的优势和局限（p95）
（一）个别化教学的优势
（二）个别化教学的局限
二、个别化教学的实施（p97）
（一）了解学生——个别化教学的首要环节
（二）周密的计划——个别化教学的依据
（三）良好的方法——个别化教学取得成功的关键
第四节学生自学（p100）
一、培养学生自学能力的必要性
（一）科学技术迅猛发展，需要人们具有良好的自学能力
（二）培养学生自学能力的多重意义
（三）培养学生的自学能，符合素质教育的要求和因材施教的教育理想
二、培养学生自学能力应重视的问题（p101）
（一）教师要培养具有学生自学必需的内在因素
（二）教师要培养学生的各种自学能力
（三）教师加强对学生自学的指导
第五节教学组织形式的选择（p103）
一、各种教学组织形式之间的关系
二、教学组织形式的合理选择
第五章新课程与教学方式的变革
一、新课程所倡导的学习方式
新课程强调学生的自主学习，其实自主学习既是一种教学思想，又是一种学习方式。
它应当包括多种具体的学习方式，如主体性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习、综合性学习、建构性学习等等。
1、自主性学习
自主性学习又叫做主体性学习。
它是在教师指导下，学生自学自练，自得自悟，互动交流，自评自纠，通过自己的努力来陶冶情操，培养能力，掌握方法。
自主性学习的目标，主要是培养学生自主学习的自信和情趣，树立积极主动、独立思考、锐意进取的学习态度，提高学生的自学能力和自我调适能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促进学生的自主发展。
主动性、独立性、体验性和内省性是自主学习的四个基本规定性。
2、探究性学习
探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中，选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握问题的解决程序与方法。
探究性学习的目标，是培养学生探究发现的情趣、态度和习惯，培养他们探究的基本技能，为高层次宽领域的研究性学习打下坚实基础。
研究性学习有如下3个特点：
①浓厚的问题意识；②多元化的探究互动；③思辩的探究结论。
3、合作性学习
合作性学习，是指围绕一个共同的学习内容，学生结伴、结组、结群进行和谐互动的学习。
合作性学习的目标主要是培养学生互动能力、沟通亲和能力、协同作战能力。
合作性学习要求学生：
诚实求真，和睦相处；和谐互动，博采众长；求同存异，共同发展。
4、体验性学习
体验性学习是指学习者对亲身经历过的事实（包括做过的事情、解决过的问题、发生过的现象等），进行反思、回味、评价、探究和提炼概括的学习活动方式。
体验性学习的目标主要是学会自我反思，学会自我品味（包括自我欣赏和自我嘲讽），学会自我调控，学会自我领悟。
体验性学习的主要特点是：
审视历程，突出反思性；综合事实，突出探究性；体验特质，突出领悟性；调控自我，突出完善性。
5、综合性学习
综合性学习是指将学科内或学科间的相关知识综合起来去解决实际问题的一种学习方式。
综合性学习的目标主要是掌握知识的综合运用能力，培养学生的创新精神和实践能力。
综合性学习有一定的层次性，按由易到难的顺序，可大致概括为：
学科内综合→综合课程内综合→文科综合或理科综合→综合实践活动课程综合。
学科课程综合性学习，主要是指新旧知识的综合应用和分散知识的集中应用。
综合课程内的综合性学习，是把相关学科的知识进行横向的和纵向的联结、整合，去解决实际问题。
综合实践活动课程内的综合性学习，学习的时空扩大了，相关课程的综合程度提高了，学习者个体、群体联合进行互谐互动、协同作战的特点更加突出了。
综合性学习的特点是：
组合多种知识结构；组合多种思维方式；组合多种学习形式。
6、建构性学习
建构性学习，是学习者个体在与环境互动的过程中，通过一定的程序和方法，将获得的外部信息进行某种意义上的内部结构重组。
在这一过程中，人的知识、认识和智慧得到了提升。
建
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