分层领会合作教学模式在排球普修课防守战术教学中应用的实验研究.docx

分层领会合作教学模式在排球普修课防守战术教学中应用的实验研究.docx

《分层领会合作教学模式在排球普修课防守战术教学中应用的实验研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分层领会合作教学模式在排球普修课防守战术教学中应用的实验研究.docx（47页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

分层领会合作教学模式在排球普修课防守战术教学中应用的实验研究

武汉体育学院

硕士学位论文

“分层-领会-合作”教学模式在排球

普修课防守战术教学中应用的实验研究

研究生：

王逊

导师：

佘敏克教授

专业：

体育教育训练学

研究方向：

排球教学理论与方法

2010年6月

分类号：

学校代号：

10522

学号：

105222007159

武汉体育学院硕士学位论文

“分层-领会-合作”教学模式在排球

普修课防守战术教学中应用的实验研究

申请人姓名：

王逊指导教师姓名、职称：

佘敏克教授

申请学位类别：

学科专业名称：

体育教育训练学

研究方向：

排球教学理论与方法

论文答辩日期：

年月日

学位授予单位：

武汉体育学院学位授予日期：

年月日

答辩委员会主席：

ADissertationSubmittedto

WuhanInstituteofPhysicalEducationforMasterDegree

"Division-understand-cooperation"teachingmodelinvolleyballDefensiveTacticsCourseofexperimentalapplicationofteaching

Candidate：

WangXun

Supervisor：

Prof.SheMinke

WuhanInstituteofPhysicalEducation

武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明

原创性声明

本人郑重声明：

所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。

除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

论文作者签名：

日期：

年月日

学位论文使用授权说明

本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：

按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。

（保密论文在解密后遵守此规定）

作者签名：

日期：

指导教师签名：

日期：

摘要

排球普修课是全国体育院系体育教育专业学生必修的一门重要术科课程，而排球基本战术教学则是排球暜修教学中的一个重要组成部分。

然而，如何在限定的教学时数内取得良好的战术教学效果，提高学生的排球技战术运用能力，这是广大排球教师亟待解决的一个难题。

在传统体育教学理论影响下，教学往往是从学习基本技术开始的，且教学都是程式化。

这就造成学生学习没有明确的目的性，学生处于被动接受的地位，很难激发学生学习的积极性和创造性。

尤其是在高校扩招后，班组人员增多，师生比例失调，且学生运动水平参差不齐，教师无法照顾到每位学生。

此外在教学过程中，教师主导性太强，学生主体性太弱，且教师与学生、学生与学生之间缺少必要的交流与沟通，这就无形中压制了学生学习的主动性和积极性，影响了教学效果。

无论技术教学还是战术教学，一种教法从一而终，根本不能够解决教学过程中的所有问题。

因此，本文在充分研究分层教学、领会教学及合作教学法的基础上，根据排球防守战术教学结构特点，将各种教法功能优化组合，研究构建“分层-领会-合作”战术教学模式，并在排球普修课防守战术教学中进行了教学实验，对教学实验过程进行了严格的控制，运用了文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法。

实验结果分析表明:

（1）基于学校学生现状，依据现代体育教学模式理论及防守战术特点，以及教学目标，本文设计出一个集多种教法功能于一体的优化组合战术教学模式，并经初步实验验证在该模式防守战术教学中实施是行之有效的。

（2）“分层-领会-合作”教学模式应用于排球防守战术教学时，通过制定合理的教学目标、领会的学习策略，小组的合作方式，有利于学生对运动技术及防守战术的掌握与运用。

（3）“分层-领会-合作”教学模式应用于排球普修课防守战术教学，充分体现了排球运动本身所特有的游戏性、竞争性、集体性的特点，用学生们乐于参加的比赛形式作为学习排球基本技能的切入点，能有效地培养学生的学习兴趣，从而调动学生学习的主动性与积极性，有助于教学质量的提高，有利于学生长期参与排球运动。

（4）“分层-领会-合作”教学模式应用于排球普修课防守战术教学，有利于形成良好的防守战术意识，培养学生之间相互配合、相互合作的团队精神。

（5）“分层-领会-合作”教学模式能够促进学生运动动机的提高，让每个学生都有成功的体验，增强学生参与体育运动的积极性与自信心。

关键词：

“分层—领会—合作”；教学模式；排球；实验研究

Abstract

TheVolleyballistheNationalPhysicalEducationandSportsDepartmentrequiredstudentsoneoftheimportanttechnicalcourses,andbasictacticsVolleyballVolleyballteachingisanimportantcomponentoftherequiredcourses.However,theproblemurgentlyneedingtobesolvedofourvolleyballteachersishowtoobtainagoodtacticalteachingeffectivenessinalimitednumberofteachinghoursandimprovetheirabilitiesofvolleyballtechniquesandtactics.Undertheinfluenceofthetheoryoftraditionalsportunterricht,teachingbasicskillsisoftenthebeginningoflearningandteachingareallprogrammable.Itmakesstudentstohavenoclearpurposesofstudyingandthestudentsinapassiveacceptanceofthestatus.Soitishardtostimulatethestudents’enthusiasmandcreativity.Especiallyaftertheexpansionoftheuniversities,theteampersonnelincrease,teachersandstudentsareoutofproportionandthelevelofthestudentsmovementsaredifferernt.Theteacherscannottakecareofeveryone.Inaddition,teachersaretoodominantintheprocessofteachingandthemainbodiesofstudentsareweak,besidesteachersandstudents,studentsandthestudentsarelackofthenecessaryexchangeandcommunication,whichvirtuallysuppresstheirinitiativeandenthusiasm,eveninfluencingtheteaching.Whethertechnologyteachingortacticalteaching,ateachingmethodsingle-mindednesscannotsolvealltheproblemsoftheteachingprocess.Therefore,Thearticleinfullofclassifiedteaching,understandingandcooperationofteachingpedagogybasedonthestructuralcharacteristicsofvolleyballteachingdefensivetactics.Accodingtothefeaturesofavarietyofteachingmethodsoptimizedtostudythebuild"layered-andunderstand-cooperation"teachingmodel,therearesometeachingexperimentsinTeachingTacticsandtheVolleyballteachingdefensivetacticsandexertstrictcontrolovertheexperimentation,usingtheliterature,questionnaires,teachingexperimentsandmathematicalstatistics.

Theresultsshowed:

（1）Becauseofthestudents’statusandbeingbasedonthephysicaleducationmodelmoderntheoryandcharacteristicsofdefensivetactics,andteachingobjectives,thepaperdesignofamulti-ShariahOptimizationintegratesthefunctionsofteachingtactics,andpreliminaryexperimentswereeffectiveinthemodeofteachingintheimplementationofdefensivetactics.

（2）Whenthe"Division-understand-cooperation"teachingmodelwasusinginvolleyballteachingdefensivetactics,ithelpedstudentstoexercisecontroltechniquesandmasterdefensivetactics,throughworkingoutlogicalteachinggoals,understandingthelearningstrategyandthecooporationsingroups.（3）"Division-understand-cooperation"teachingmodelusedintheVolleyballteachingdefensivetactics,fullyembodiesitsownuniquevolleyballgame,competition,collectivecharacteristics,withstudentswillingtoparticipateinthecompetitionformasthestartingpointtolearn,thebasicskillsofVolleyballcaneffectivelydevelopstudentsinterestinlearning,sothatitcanactivatetheirinitiativeandenthusiasm.Itwillalsohelptoimproveteachingqualitiesandbebeneficaltothestudents’long-termparticipationofvollyballmovements.（4）"Division-understand-cooperation"teachingmodelusedintheVolleyballdefensivetacticsinstruction,helpingtoformagooddefensivetacticalawareness,trainingtheinteractionbetweenstudentsandtheteamspiritofmutualcooperation.（5）"Division-understand-cooperation"teachingmodelpromotetheimprovementofmotivationinsportsaboutthestudents,sothateachstudenthasasuccessfulexperienceandenhancetheenthusiasmofthestudentsparticipatinginsportsandself-confidence.

Keywords:

"Division-understand-cooperation";teachingmodel;Experimentalstudy

目录

第一章选题依据1

第二章国内外研究现状3

2.1分层教学国内外研究现状3

2.1.1国外研究现状3

2.1.2“分层次教学”在国内的研究现状3

2.2领会教学在国内外的研究现状4

2.2.1领会教学在国外的研究现状4

2.2.2领会教学法在国内的研究现状5

2.3合作教学在国内外的研究现状6

2.3.1合作教学在国外的研究现状6

2.3.2国内研究现状7

第三章“分层-领会-合作”教学模式的构建9

3.1概念定义9

3.1.1模式的定义9

3.1.2教学模式的界定9

3.1.3体育教学模式的定义9

3.1.4“分层-领会-合作”教学模式概念10

3.2“分层-领会-合作”教学模式设计的理论依据10

3.2.1分层教学的精髓是因材施教10

3.2.2分层教学符合“最近发展区”理论11

3.2.3领会教学法符合马克思主义认识论11

3.2.4领会教学法符合学习动机理论12

3.2.5合作教学法符合莫氏互惠分组教学理论12

3.3“分层-领会-合作”教学模式的设计与构建13

第四章研究对象与研究方法15

4.1研究对象15

4.2研究方法15

4.2.1文献资料法15

4.2.2问卷调查法15

4.2.3逻辑分析法15

4.2.4教学实验法15

4.2.5数理统计法18

第五章结果与分析19

5.1实验前实验组与对照组身体素质、基本技术及运动动机比较19

5.2实验组层次间基本技术、身体素质、运动动机的比较20

5.3实验后实验组与对照组基本技术、运动动机比较20

5.4实验后实验组与对照组防守战术组成情况比较21

5.5实验组组内A层与B层实验后的基本技术提高幅度及在全院排球普修比赛中防守表现比较21

5.6实验组与对照组合作意识对比表23

5.7分析与讨论23

5.7.1“分层—领会—合作”教学模式对排球基本技能的影响23

5.7.2“分层-领会-合作”教学模式对学生防守战术意识的影响25

5.7.3“分层-领会-合作”教学模式对学生合作意识的影响26

5.7.4“分层-领会-合作”教学模式对学生运动动机水平的影响27

5.7.5学生对“分层-领会-合作”教学模式运用于排球普修课防守战术教学中的评价29

第六章结论与建议31

6.1结论31

6.2建议31

参考文献33

致谢36

附件137

附件238

附件339

第一章选题依据

排球普修课是全国体育院系体育教育专业学生必修的一门重要术科课程，其教学内容包括理论知识、基本技术与战术等方面，而排球基本战术教学则是排球暜修教学中的一个重要组成部分。

通过对基本战术的教学，可以提高学生运用技术的能力，培养学生战术意识和团队协作精神。

然而，如何在限定的教学时数内取得良好的战术教学效果，提高学生的排球技战术运用能力，这是广大排球教师亟待解决的一个难题。

在传统体育教学理论影响下，教学往往是从学习基本技术开始的，且教学都是程式化，教什么，怎么教，都是教师一人说了算。

这就造成学生学习没有明确的目的性，学生处于被动接受的地位，很难激发学生学习的积极性和创造性。

尤其是在高校扩招后，班组人员增多，师生比例失调，且学生运动水平参差不齐，教师无法照顾到每位学生，这就造成基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”的状况。

此外在教学过程中，教师主导性太强，学生主体性太弱，且教师与学生、学生与学生之间缺少必要的交流与沟通，这就无形中压制了学生学习的主动性和积极性，影响了教学效果。

无论技术教学还是战术教学，一种教法从一而终，根本不能够解决教学过程中的所有问题。

我国进行教学改革时间很长，但仅局限于单个教学方法的研究，与现时代多元化要求不相符合，因此，将功能特点优化组合，方能适应现实社会的需要。

因此，本文试图引入分层教学解决教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，以使不同层次的学生在不同层次上保持着学习的积极性，旨在唤起学生的主体意识，使每个学生真正成为课堂学习的主人，满足学生的需要和情感体验。

引入领会教学法，在教学一开始就让学生了解项目特点和比赛规则，使学生对该项目有一个全面的了解，对学生进行战术意识培养，让学生带有目的性地去学习技术；让学生不仅掌握排球基本技术，还能形成良好的战术素养和团队协作精神，真正体验到排球运动带给他们的快乐。

针对传统教学中忽视同伴相互作用的弊端，结合排球战术教学特点，引入合作教学法，着眼于学生之间互动的变化，将合作性的团体结构纳入到课堂教学的目标，并促进学生的个性与集体协同发展。

综上所述，根据战术教学结构特点，以及教学改革现状，在详细分析诸教法功能特点的基础上，集各法功能于一身，本文提出对战术教学有效的组合教学模式，以武汉体育学院排球普修班为实验对象，在排球普修课防守战术教学中进行实证研究，以期改变过去单一方法的教学现状，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生战术意识和团队合作精神，同时为高校普修课教学改革提供参考和借鉴。

第二章国内外研究现状

2.1分层教学国内外研究现状

2.1.1国外研究现状

“分层次教学”这一教学模式，在国外己为许多国家政府和教育机构所重视并加以推广。

关于分层次教学的理论与实践研究是国内外教学研究的一个热点，并己取得十分丰硕的成果。

如上世纪70，80年代，美国布鲁姆的“掌握学习”理论、罗杰斯的“人本主义教育”理论、布卢纳的“发现学习”理论、苏联巴班斯基的“教学过程最优化”理论等等，都从不同的角度提出了以分组教学为主，实施个别化教学的思想。

他们关于个别化教学的理论与实践，对于进一步繁荣和多样化发展分层次教学产生了重要影响。

美国国家科学委员会和科学技术基金会在1983年《为21世纪教育美国人》报告中指出：

为了迎接21世纪的挑战，学校要解决的紧迫问题是“质量更高的课程和更有效的教学”。

其中，“有效教学是学校教育的首要目标”。

美国全国中等职业教育委员会在1984年《未竟的事业》的报告中也强调“要以不同的教学计划和方法适应学生的差异”。

法国政府二十世纪七十年代就要求在初中三、四年级进行分层次教学，并开设向职业教育分流的技术班。

2.1.2“分层次教学”在国内的研究现状

在国内，上世纪80年代黎世法先生最早提出“最优化教学的实质是异步教学”的命题。

上海教科所于1991年开始实施以“分层递进教学”为命题的区域性教改实验，使解决“教学要求的整齐划一性与学生实际存在的差异性之间的矛盾”成为一种策略。

进入21世纪，随着国家对教育发展的重视和经济全球化趋势的加剧，中国政府明确提出要在学校教育中大力开展素质教育，随即全国各类学校都积极地尝试进行教学改革。

改革的主要方向是：

加强素质教育，贯彻以人为本、因材施教的原则，尊重和鼓励学生发展良好的个性，培养学生创新意识和实践能力。

在这样的背景下，分层次教学模式就引起了人们的高度关注。

分层次教学在体育教学方面的研究有：

王大中（2004年）《体育分层教学模式的意义、设计与实施》指出：

体育分层教学模式针对学生体质等方面的差异，从分层组班，教材内容选择，教法运用，成绩考评等方面进行设计与实施。

该模式既能促使学生生理、心理和社会三维和谐发展，又能促进学生体育兴趣的升华和个性的发展，为其一生具备体育意识和从事体育健身行为奠定基础。

[1]李茹，葛春林（2006年）《“双分”教学模式在排球普修课技术教学中的实验研究》指出“双分”教学模式在排球普修课基本技术教学中运用是可行并富有成效的，教学质量的提高较为显著。

[2]这篇文章以“分层次递进教学”与“分小组合作学习”构建的“双分”教学模式在排球普修课技术教学中的实验研究，取得了比较好的教学效果。

但是此文在具体的练习、组间的讨论与评价、分层试验后每个层次的学生提高幅度如何等均没有进行详尽的研究。

姜东（2007年）《体育系排球分层分组教学的实验研究》结果表明：

通过在排球普修课技术教学中对实验班和对照班的实验结果进行对比分析，表明运用小组合作学习策略是可行的并富有成效的，教学质量的提高较为显著。

作者在研究中犯了逻辑错误且分析没有条理性，研究的内容与文章的标题不相符合，且实验分组不合理和实验设计流程不明确。

[3]刘买如等（2007）《体育教育专业排球普修技术课教学模式探讨—“分层递进”教学模式的实验研究》结果表明：

“分层递进”教学模式更能提高学生对排球运动的认知；“分层递进”教学模式的教学效果明显优于传统教学模式；“分层递进”教学模式能较好地解决课堂统一施教与学生水平参差不齐的矛盾；“分层递进”教学模式符合高校体育教育专业课程改革的发展趋势。

[4]

综上研究文献，我们不难看出，多数研究都提到了分层教学模式有利于因材施教，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的自信心，发挥学生的创造性思维和实践能力，使每个学生都得到充分的发展。

但大多数的研究都只是理论性研究，或者是针对项目技术进行分层教学，尚无针对排球运动普修课防守战术的分层次教学研究。

因此本文试图在这些研究的基础上，根据防守战术教学特点，通过教学实验对“分层教学”在排球普修课中的运用，以期在实践中证明排球普修课防守战术分层教学，是有较高运用价值的教学组织形式，并形成一套完整的和可操作性的课程计