2废墟的召唤.docx

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2废墟的召唤

课题

2.废墟的召唤

课型

新授课

课时

授课班级

授课时间

授课地点

中药14班

年月日星期

四楼14班教室

知识目标

了解有关历史，理解废墟对现实的指向，能说出废墟的召唤中“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨；品味赏析语言：

笔法简约含蓄，文字凝重优美。

技能目标

通过对课文的学习，使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。

情感目标

能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。

重点

品味赏析本文笔法简约含蓄、文字凝重优美的语言特点；理解拟人手法和景物描写的作用；学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论的写作手法。

难点

理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。

教学资源名称

资源用图

语文职业模块教材

教学方法与手段

设计意图

点拨提示法

情绪调动法

朗读法、质疑法

合作探究法、任务驱动法

课前预习布置

分三组布置任务：

第一组网上搜集圆明园废墟之类的图片和资料，制作成PPT文件课上展示。

第二组搜集关于“废墟”的相关文章，提炼观点，准备课上发言。

第三组搜集有关“尽每一个我的责任”的资料，或搜集一些蕴含丰富历史底蕴的材料，联系自己的情感价值，试谈当今时代，中专生该尽的职责有哪些？

如何尽责。

教学过程

第一课时

学习流程

教学内容

教师活动

学生活动

资源手段

情境导入

1、导入

1.学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况。

提示明确：

1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。

他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬走。

实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。

大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。

我国这一园林艺术的魁宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。

2.播放《火烧圆明园》的片段。

教师运用声情并茂的语言同步解说：

就是这样一座享有“人间天堂”美称的园林却于1860年化为一片灰烬。

引发：

看了这段录像，你们最想说些什么？

问些什么？

……导入本课。

创设情境，导入新课

学生思考

回答问题

重点突破

三、整体感知，明确学习内容

1.自由朗读课文，整体感知课文内容。

2.设计思考问题：

作者写了一个怎样的废墟？

作者是单纯描绘废墟吗？

还有什么目的？

题目为什么叫《废墟的召唤》？

“废墟”召唤的是什么？

3.明确文章的写作结构：

第一部分（1-3）：

对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出来的忧患和惆怅，抒发作者渴望变革、渴望更新的激情。

第二部分（4-10）：

直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊。

”

第三部分（11-19）：

作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，转而面对全社会呼唤，尤其是对年轻人的呼唤。

第四部分（20-21）：

篇末点题，表明全文主旨。

检测学生感知课文情况

学生思考

回答问题

难点突破

四、学习课文内容，思考问题

1.作者是什么季节来到圆明园凭吊的？

面对废墟，作者是怎样的情感态度？

明确：

冬日，心情沉重。

2.“对于这一凝固的历史，我只有怅然时凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？

明确：

因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。

如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与他有关的历史。

所以说圆明园凝固了。

3.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？

”

明确：

楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了文人墨客忧国忧民的情怀，我们至今还在吟诵他的名句：

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”

个人虽小，但依然在历史上可以体现自己的价值。

可以无愧于人“小得多的概念”。

伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。

4.文章前面说“它该让座、出地方，海建设新的一切”，后文却说“能不能留下一部分废墟呢？

最好是这瀛观一带，或是这座断桥，也可以”，这样行文前后是否矛盾？

为什么？

明确：

不矛盾。

前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。

作者是经历一定的挣扎和思考。

学生自读课文

学生上黑板填写有关特点的字词

抓住关键句子和关键词

归纳总结

宗璞的文章讲究诚和雅，大家度的时候，觉得很难读懂，因为有很多隐讳的句子，其中富有寓意的议论也是解读文章的重点。

教师鼓励学生创新思维，多角度、多侧面的考录问题。

学生思考

总结巩固

任务拓展

1.领悟：

题目《废墟的召唤》中的“召唤”具体指的什么内容？

明确：

号召人们继续奋斗，以改造历史。

“内容”就是指方法和环境。

与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。

2.品味欣赏语言

问题设计：

落日赏析

提示：

凭吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。

请画出有关冬日的景句。

明确：

冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。

（斜阳的“无力”与沉重的心情相吻合）

右侧在夏天是一带荷塘，仙子阿也只剩下冬日的凄冷。

空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。

西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。

那娇红中又透一点蓝，显得十分凝重，正配得上空气中摸得着的寒意。

水已成冰，冰中透出枝枝的荷梗，枯梗上漾着绮辉。

远处凹处，红日正沉，只照得天边山顶一片通红。

岸边几株枯树，恰为夕阳做了画框。

框外娇红的西山，这时全是黛青色。

鲜嫩润泽，一派雨后初晴的模样，似与这黄昏全不相干，但也有浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。

我们仍然看落照。

通红的火球消失了。

剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色。

浓处如酒，淡处如梦。

那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。

教师提问

学生完小组讨论

拓展提升

作业布置

六、作业

巴尔扎克说：

“一场大的屈辱可以变成大的动力。

”

余秋雨说：

“没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人遗憾的。

”

课后选读宗璞的《紫藤萝瀑布》或余秋雨的《废墟》。

教师启发

学生完成

练习巩固

教学反思

第二课时

学习流程

教学内容

教师活动

学生活动

资源手段

情境导入

一、回顾所学旧知，并情境导入

放映有关圆明园遗址的幻灯片，请学生运用已有知识谈谈这段历史，并说说对这段历史的认识。

面对废墟，作者感慨万千，文思如潮。

文中既有满含悲怆的叙述，也有用寓意深刻的议论，还有对比鲜明的景色描写，细细品味下列句子，说说它们的含义。

回顾所学旧知，并情境导入

学生汇报

教材、黑板

重点突破

二、深入探讨课文，领悟主题

1.石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。

明确：

以拟人的手法表现了这永不变化的废墟，使人感到历史似乎停滞了、凝固了，其中蕴含着作者对更新变革的渴望。

2.空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。

明确：

空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。

粉红色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景，又是把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。

作者的心情又阴转晴，表达了作者对变革国家和民族带来的万千气象的向往和憧憬。

3.那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。

明确：

铺天的锦霞，象征着百废俱兴，重新腾起的祖国的前程，这里作者用漫天的紫藤萝之美，来表达她的美好希望和赞美。

同时，作者用“这铺天的锦霞，需要多少个藤萝花瓣啊？

”呼唤每一个人都要在民族振兴之际做出自己的贡献。

4.我想，能不能楼下一部分废墟呢？

----为什么呢？

为了凭吊这一段凝固的历史，更要响应时代的召唤，投身到伟大的变革中，去奋斗，去建设新的一切。

教师启发、引导

学生思考

难点突破

三、品味欣赏

1.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？

”体现了怎样的语言特点？

能否在记几个例子？

明确：

体现了简约含蓄的语言特点。

2.拟人手法的运用

“远瀛观的石柱……只管悠闲地、若无其事停泊着”把废墟几十年来未能刻上一点时代运行的痕迹的现状表现的淋漓尽致。

使人感到历史在这里停滞了，凝固了，蕴含着作者对更新变革的渴望。

3.“我”与年轻人的对话

对话情景是假设的，担对话的内容却是作者和当代“年轻人”真是心境的写照。

作者希望年轻人在时代大变革之际，积极投身变革，为民族，为国家，奉献自己的全部智慧和热情。

当然，面对时代的变革，不是内个人的利益都可以得到满足的，也不是每个人的愿望都可以实现的，况且承担社会责任就意味着牺牲和放弃一切个人利益。

但是，为了民族的腾飞，青年人就要先天下之忧而忧，所以作者与年轻人的笑介于冷和枯之间。

四、分组讨论文章的写作特色

1.融情于景是本文主要的写作特色。

作者将历史的回顾与现实的思考一起融入特定的景物之中，并通过画面蕴含的意象，传达出一种渴望改革、渴望振兴时代的呼声。

前一部分的景物描写，作者着重渲染荒凉衰败的景象，将内心渴望改革的激情蕴含其中，这种感情甚至贯穿全篇。

后半部分的景物描写，情调和色彩有了明显的变化。

如作者描绘西山落日的景象：

远处的近景互相配合，色彩互相映衬，构成一幅色调凝重、意旨深远的油画。

画面中远处娇红艳丽的晚霞和如就如梦的朦胧山色，与近处的枯树残荷、断碣寒冰，在色调上形成强烈的反差对比。

落霞的美丽娇艳，突出地反衬了废墟的荒芜和清冷。

这里，绝不仅仅是逼真形象的客观描绘，它既传达了作者改变现实的迫切心情，也寄托了作者对未来的希望与憧憬。

可谓是有景有情，有物有我。

这种寓意深远的景物描写把自然属性的美引向了一种更深更高的境界。

2.作者在写景中好多次穿插了富有寓意的议论。

如结尾处作者希望保留一部分废墟的议论，就是告诫人们不要忘记历史的悲剧，不要忘记现实的召唤。

特别是作者借助年轻人之口说出的“怎样尽每一个我的责任？

怎样使环境更好地让每一个我尽责任”的议论，表现了作者忧虑的心情，同时也给读者留下绵长的思索。

教师提问

学生交流汇报

归纳总结

本文通过对圆明园荒芜景象的描写，在凭吊历史的同时，是发了内心渴望更新、渴望变革的激情，号召每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮中去。

教师总结

理解作者的写作情怀

归纳提升

任务拓展

五、迁移拓展

辩论：

除了圆明园之外，世界上还有哪些废墟？

你觉得世上的废墟有没有必要修复起来，或者要留下部分供人凭吊？

那衡量的标准又是什么呢？

提示：

复建派：

重现圆明园辉煌，不但可以让游客感受古代建筑风采，而且建筑与废墟对比所产生的震撼力，远比单纯的废墟强烈得多。

保留派：

坚决反对重修圆明园，更有人强调“一草一木都不能动”，认为废墟悲凉的沧桑感本身就是对侵略行劲的无声控诉，是最理想的爱国主义教育，是重修一座辉煌的皇家园林所无法比拟的。

教师引导

学生思考、讨论

拓展运用

作业布置

一个多世纪以来，无数的仁人志士为了国家富强、民族复兴而“尽每一个我的责任”。

引导同学们谈谈在当今时代，中学生应该尽的责任是什么，又该如何尽责。

培养学生要有时代的责任感和历史使命感，肩负起建设祖国的重任。

搜集有关“尽每一个我的责任”的资料，或搜集一些蕴含丰富历史底蕴的材料，联系自己的情感体验，写一篇随笔。

教师布置任务

学生搜集资料

并完成

巩固提高

教学反思