人教版初中思想品德五课活动实施方案.docx
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人教版初中思想品德五课活动实施方案
人教版初中思想品德“五课”活动实施方案
为了探索思想品德学科有效的教研模式，整合课程资源，发挥骨干教师的引领作用，全面提升我县思想品德教师的专业素质，建设一支适应课程改革需要的高水平的思想品德教师队伍，打造高效课堂，决定在思想品德学科开展“五课”活动，方案如下：
一、基本阶段
思想品德学科“五课”活动的核心是“备、讲、听、评、写”，也就是说这种教研活动模式由“备课、讲课、听课、评课、写课”五个阶段组成。
备课是基础，为讲课做准备；讲课是目的，开展“五课”活动的目的是为了推进课程改革，提高课堂教学水平；听课评课是关键，为讲课把脉问诊，开出“治病”良方；写课是保证，为讲课指明方向。
如果说讲课是一条高速公路，那么，备课就是行驶在高速公路上汽车的发动机，不断为汽车提供优质能源，而听课、评课、写课就像方向盘，时刻为高速行驶的汽车拨正方向。
（一）备课
这里的备课是指集体备课，这一阶段由独立备课，形成初案——现场说课、交流研讨——吸纳融合、形成定案三个环节组成。
1.独立备课，形成初案
这一环节是“五课”活动的起点，也是集体备课和上课的基础，常言讲：
“基础不牢，地动山摇。
”上课的出彩来自于备课的充分，因此，每个教师必须思想上高度重视，行动上积极落实。
完成独立备课要经过三个步骤：
第一步，研读文本
（1）读《课程标准》。
《思想品德课程标准》是国家课程的纲领性文件，规定着课程性质、课程目标、课程内容和评价建议，是编写教材的最重要依据，属于顶层设计。
只有准确把握课标的精髓，才能方向明确，不畏浮云遮望眼，所以要研读课标，做到融会贯通。
（2）读教材。
教材是课标的体现与反映，是教与学的载体，是教师备课必须阅读的“第一书籍”，因此，要重视教材，尊重教材，不能随意处理教材。
研读教材要做到四个务必：
务必通读教材，弄清教材编写的逻辑线和知识脉络，从整体上把握教材；务必弄清每单元、每课、每框的知识点、关键点、重点和难点；务必弄清每框内容各个层次（段落）要表达的意图或观点，明了案例、图片、漫画、表格揭示的道理；务必弄清“三言两语”的价值和意义，三言即单元序言、课下导言、名人名言，两语就是题语和辅语，题语即单元标题、课题、框题、小标题，辅语即链接、延伸阅读、小资料等辅助文。
（3）读教学参考书。
教学参考书是教材编写者对教材文本的详尽解读，对于理解和把握教材意义重大。
读教参可以通过单元分析，整体领略教材内容结构；通过教学目标，实现三维目标渗透融合；通过内容分析，深度理解文本意图；通过重点难点，有效创设教学情境；通过补充资料，丰富教学案例；通过课时计划，剪裁合理内容。
（4）读《考试说明》。
考试是素质教育的应有之义，河南省教研室编写的中招考试指导用书——《思想品德考试说明与检测》，是初中终结性考试的应试指南，具有指挥棒、风向标的作用，本书融合了各种版本教材的精华，知识要点的表述全面、严谨、简练、准确；典型试题的题型、答题思路体现了命题理念，规定了中考方向，研读《考试说明》，用以指导课堂教学，必然少走弯路。
（5）读时政材料。
关注重大主题、关注社会、关注生活、紧把时代脉搏是思想品德课程的鲜明特征，作为思想品德教师要有敏锐的嗅觉，时刻捕捉时政新闻，做到厚积薄发，未雨绸缪。
人民日报、河南日报、大河报、新华文摘、半月谈、时政通讯等党报党刊具有前沿性、权威性、政策性、导向性等特点，及时阅读并剪辑（摘抄）保存，对教学会大有裨益。
（6）读专业期刊。
《思想政治课教学》、《中学政治教学参考》、《中学政史地》、《教育时报——课改导刊》是等与思想品德有紧密联系的学术性报刊，上面文本研读、理念传导、教学课例、教学反思、课程资源等方面的文章，总是视角独特、见解独到、匠心独运，经常阅读定会让你茅塞顿开，灵光闪现。
（7）读网络文章。
网络是各种信息、资料的总汇，里面的内容可以说是应有尽有，给我们查询、下载教学材料提供了极大地方便，许多自己难以制作的课件，弹指一挥间就变成了自己的囊中之物。
不过网络资料尽管种类繁多、内容丰富，令人目不暇接，但又良莠不齐、鱼沙俱下，不少质量低劣的文本充斥其中，需要我们练就一双慧眼，去粗存细，去伪存真，为我所用。
第二步，融合构思
在研读以上七方面文本的基础上，就进入了独立备课的第二步——融合构思，实际就是打腹稿。
这一步需要从四方面着手：
一是确立教学目标，根据课程标准和教学内容设定三维教学目标，可以分类设定，也可以综合设定。
二是精选教学内容，教学内容不等于教材内容，教材编定之日，就是过时之时，因此，选择教学内容，一定要以教材为基础，综合考虑教参、时政、期刊、考试说明、网络资源文本信息，对教材内容进行调整、添加、删减，使选定的教学内容得以活化。
三是分析师情学情，“知己知彼，百战不殆。
”教师既要了解自己的优势和短板，做到扬长避短，更要研究学情，弄清个性差异，立足因材施教。
四是选定教学策略，适合自己的才是最好的、最有效的，要根据教学内容、师情学情、设备条件选择教学方法，确定媒体手段。
第三步，形成初案
初案就是把脑中的“蓝图”变成客观现实，变成文本材料。
撰写教案当然要遵循教学目标、教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、板书设计等必不可少的程式，但关键是要备出特色，教学过程是特色教案的集中体现。
因此要在教学过程的设计上狠下功夫，导课、授课、结课是一节课的三大环节，设计时要处处用心，精雕细刻，力争使每一环节都百花齐放、异彩纷呈。
撰写初案不仅要知道教什么、怎么教，还要清楚为什么这样教，因此，撰写时还应该在每一环节的结尾处写上设计意图。
2.交流研讨——现场说课
交流研讨在中心教研组长的统一安排下在某一初中举行，由年级教研组组长主持分年级研讨并做好记录。
会前相关教师要根据独立备课形成的初案撰写说课稿，研讨会上以此为依据发言，时间控制在15分钟左右，最后主持人总结。
说课稿大体上包括以下几部分：
说课标，说清本节教学内容体现了课标的哪些要求；说教材，说清教材的地位作用、组成部分、知识要点；说学情，说明学生的学习基础、学习兴趣、学习习惯、个性差异；说教学目标，既可从知识、能力、情感态度价值观三个维度分别说明，也可进行综合说明；说教学方法，说明教学方法是什么，为什么选择这种方法；说教学过程，这部分是说课的重点，教学的每一步都要说出“为什么”，即运用课程标准、教育学、心理学等理论简要阐述，让听者不仅知其然，还要知所以然；说板书设计，说明意图、形式及好处。
3.吸纳融合——形成定案
这一过程年级教研组长是责任主体，要亲历亲为，亲自动手，穿针引线，沟通联络，对研讨会上的真知灼见，进行归类整理，提炼升华，遵循整体性、有序性原则，形成供全县思想品德教师参考使用的定案。
为彰显教案的个性特色，教学设计既不追求形式上的统一，也不追求内容上的统一，某一课教案可以同课异构，多案并举，也可以一元独大，一锤定音。
需要提醒的是，集体备课不是“大杂烩”，要避免形式上的“拼盘”、组合，而导致1+1<2，要力求1+1>2，达成内部结构的优化。
（二）讲课
讲课是指讲公开课，教研组成员人人都要讲公开课。
在正式讲课前，执教者要在任教的班级试讲，并接受所在学校教师的专业指导，在此基础上修改完善。
中心教研组长是公开课的组织者、实施者，活动前要精心谋划，扎实安排，讲课地点的选定、教学媒体的调试、教学设计的编印甚至讲课的顺序安排都要亲自过问，落到实处。
执教者是公开课的主角，成功与否，系于一身，讲课时要把握好以下几点：
1.巧设起点，精设终点
巧妙的开头可以起到先声夺人、引人入胜的作用，精妙的结尾会有余音绕梁、锦上添花之功。
因此，上课之始要创设情境，激发学生学习兴趣，使之处于“愤悱”之境，产生强烈的学习愿望。
结课时或设置悬念，或归纳总结，或拓展延伸，或升华主题，总之，不管采用那种结课方式，都要力争达到“词已尽，意未了”之效。
2.突出重点，突破难点
在若干个知识点中占居重要或核心地位的就是教学重点，学生理解难度大或问题不易解决的就是教学难点。
突出重点重在“突出”二字，意味着分配时间多一些，板书的字号、位置醒目一些，教学语言艺术一些。
同理，突破难点贵在“突破”，标志着巧妙设计通过简明扼要的语言、生动形象的比喻等方式，启发点拨，化难为易。
3.分析疑点，解析盲点
教学疑点是由于学生的认识受能力、阅历的局限而产生的对所学知识、概念的不解和疑惑，教学盲点是指难以引起学生注意或思考不到位、不全面的知识点。
在教学过程中疑点、盲点若不及时化解，必然影响学生对知识的理解与掌握，导致认识的片面性，甚至产生知识的死角，因此要善于发现疑点、盲点，寻求对策，解疑析盲，不留遗憾。
4.锤炼语言，生动有趣
同样是教学，因语言不同，效果可能会相差甚远。
上课时一定要锤炼自己的教学语言，提高表达能力。
首先，语言要简练，在教学的各个环节都要简明扼要、提纲挈领，用准确的语言表达丰富的内容，做到简约而不简单。
其次，语言要严谨，要仔细推敲教学语言，使之条理清楚，梯次渐进，合乎逻辑，切忌信口开河、口头禅不断，有的教师课堂上“啊”、“嗯”、“这个”、“那个”、“是不是”满天飞，导致课堂教学黯淡无光，索然无味。
再者，语言要幽默风趣，“教师最主要的也是第一位的助手就是幽默”，讲课时要乐于用幽默的语言活跃气氛，让学生在谈笑中掌握知识。
5.精神饱满，仪态大方
情绪具有传染性，教师激情可以左右学生的思想、态度和情感，教师的神态、动作等肢体语言，对学生起着潜移默化、润物无声的作用。
教师激情满怀必然激起学生的情感体验，达到课堂的最佳境界。
因此，要善于借助表情、眼神、手势、仪态等体态语言传递思想感情，传递教学信息，激起学生学习热情。
6.因势利导，善待意外
叶澜教授说过:
“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”教学中学生谈笑、走神、打瞌睡、小动作、恶作剧、接话茬、答非所问等现象屡见不鲜，可以说是课堂的家常便饭。
这些节外生枝的“不速之客”，对每一位教师都是严峻的考验，面对这些绕不开的问题，执教者要灵活应变，因势利导，或者借题发挥，或者顺水推舟，或者推波助澜，或者搁置争议，化干戈为玉帛，化消极因素为积极因素，在“跌宕起伏”中铸就课堂的精彩。
（三）听课
在“五课”活动中，讲课、听课是两个阶段一个整体，相互依存，相互渗透，开课之时就是听课之始，听课之终即是讲课落幕。
在同一次公开课活动中，教研组成员既是授课者又是听课者，上一节的授课者就是下一节的听课者，反之，上一节的听课者一定是下一节的执教者。
听课是同伴互助、提高教学水平的重要途径，要提高听课效益，就应该做到以下三点：
1.有备而听
听课者不能帯着自己的“空脑壳”去听，而应该帯着设想和“高见”去听，做到有备而听。
这就要求听课者：
第一，熟悉教材。
教材的主要内容有哪些、重点难点是什么、教学目标如何确立等都要心中有数。
第二，心有腹案。
教学环节有几步、时间如何分配、如何导课、如何结课、中心环节如何布局等都要腹中有案。
第三，教学有方。
选择何种教学方法、如何指导学生、如何创设学习情境、如何开发学生智力等都要计在心头。
2.边听边记
好记性不如烂笔杆。
要提高听课的有效性，就要勤于动笔，把听到、看到的有效信息记录下来，以备后用。
以下几点值得记载：
一是教师的教。
主要记：
教材的把握与处理、驾驭课堂的能力、教学方法的运用、教学媒体的使用、基本功和教态等。
二是学生的学。
主要记：
学习兴趣、学习气氛、自主探究能力、合作参与度、时政关注度等。
三是目标达成。
知识、能力、情感态度价值观的落实和达成度如何，教学是低效还是高效。
3.听中有思
教师的教、学生的学以及教学目标的实现，听课者身在课堂，自然不会无动于衷，一定有想法、有看法、有感悟，本节课有哪些亮点，有哪些可取之处，哪些地方需要商榷，有存在哪些缺陷和不足，如果“我”上这节课，教材处理、教法选择、问题设计、学法指导、课外延伸、板书设计该如何做，这些看法、想法可能稍纵即逝，要勤于动笔，及时写下。
（四）评课
评课是听课的延续，一般来说，听课的结束就是评课的开始，这样可以趁热打铁、乘胜追击，提高评课的时效性。
“五课”中的评课由年级教研组长主持，先由授课人“主讲独白”，再由听课者“听者旁白”，最后由主持人“心灵告白”。
评课实际上就是对所听的课品头论足，说短道长，既可以对精彩之处予以褒扬，又可以对失误和缺陷给予善意的提醒，还可以对改进提出中肯的建议。
评课应该如何评、评什么，以下几点或许对评课有一定的启示。
1.评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的达成度是衡量一堂课成功与否的重要标志。
一些教师评课时往往着重对知识目标的评价，轻视甚至忽略对能力和价值标准的考量，这是极端片面的，新课程理念强调的是三维目标，因此，评价教学目标的达成度，要综合考虑，缺一不可。
2.评教材处理
千重要万重要对教材的分析处理最重要，新课程要求教师“用教材教而不是教教材”，要在尊重教材、吃透教材的基础上，对教材实行二度开发，以学生喜闻乐见的方式呈现出来。
评价教材处理就是看授课者是如何把教材、教参、检测、时政等文本融合在一起选择教学内容的，就是看授课者是如何突出重点、突破难点的，就是看授课者是以何种形式呈现教学内容的。
3.评教法学法
教法就是教师教的方法，学法就是学生学的方法。
评教法就是看教师使用的方法是否符合学生的认知规律，是否有利于调动学生的学习积极性，是否适合自己、适应学生。
评学法就是看学生主体作用发挥的好坏，就是看学生的自主、合作、探究的能力发展的怎样，就是看学生是否能够愿学、会学、乐学，就是看学生是否能够独立思考、专心聆听，就是看学生发言是否主动、踊跃、激情满怀。
4.评教师绝活
要善于发掘授课者身上独特的亮点，这些亮点或许就是他的教学个性、教学风格。
别具一格的情境创设、幽默风趣的教学语言、引人入胜的课堂导入、善待意外的教学机智、美轮美奂的课件设计、洒脱飘逸的书法艺术都可以使课堂精彩纷呈，魅力无限。
听课者要用一双慧眼、一颗真心，去观察、去发现、去感悟，让评课成为发现教师绝活的有效抓手。
（五）写课
叶澜教授曾说：
“一个教师写一辈子教案难以成为名师，如果一个教师写三年反思，却有可能成为名师。
”可见，写作是提升教师专业水平的捷径，许多名师用实际行动证明了这一点。
作为思想品德教师，要想形成自己的教学风格，就必须坚持写作，教师写作的内容和题材十分广泛，不过撰写教学课例对一线教师来说是最容易、最有效的提升方式，因为教师最熟悉、最亲近的就是课堂。
如何写课呢？
以下几点或许对写课有所帮助。
1.善于观察
教师有极为丰富的课堂教学经验，对教学最有发言权，这是教研员和教育教学专业研究者不可比拟的优势，但一线教师往往会把课堂教学中匠心独运的神来之笔在不经意间悄悄溜走，不能升华为教学智慧，这也是教书匠与名师的本质区别。
德国哲学家尼采说过：
“漂亮的风景是给小画家准备的，而朴素的风景是给大画家准备的。
”善于观察的教师，才会有所发现，才会在一般中发现不一般，在寻常中发现不寻常，在简单中发现不简单。
前面所提到的备课、上课、听课、评课中都可以作为观察对象，去捕捉、积累丰富的教学、教研资源，琢磨、记录其中的教育体会、困惑、发现，思考、感悟其中的教育智慧、理念。
2.善于积累
书到用时方恨少。
教学中，一些教师照本宣科，案例稀缺，语言晦涩，枯燥单调，翻来覆去都是用教材事例说明教学理论，教师无精打采的讲，学生昏昏欲睡的听，课堂死气沉沉，缺乏活力，造成课堂效率低下，这都是缺乏积累的表现。
因此，在教学生活中要自觉地、有意识地搜集来自各方面的教学资料，根据方便、实用的原则，分类整理，妥善保存，以便使用时手到“擒”来，立等可取。
3.善于动笔
思想存储在脑子里是气态，从口中说出来是液态，用笔写出来是固态。
所想、所思、所感、所悟，只有变成文字，才会显得理性、全面、系统、深入，才会历久弥新，对教学才有借鉴和指导意义。
撰写教学课例可以分为三个类型：
一是专题案例。
这种案例是为了集中解决某一方面的问题，选取不同课堂的若干教学片断进行分析点评。
二是课时案例。
这种案例是选取同一课时的若干教学片断，进行正反两方面的剖析评论，可以叙事议论也可以夹叙夹议。
三是教学实录。
就是把成功的、有推广价值和借鉴意义的一节课完整地记录下来，并附上点评和教学反思。
二、实施策略
（一）组建团队
开展“五课”活动需要组建教研团队——中心教研组，中心教研组由相邻初中的思想品德教师组成，为确保活动时组内有足够的人数，达到“众人拾柴火焰高”、“三个臭皮匠赛过诸葛亮”目的，每个组的学校应在3—5个之间，教师人数应在10人以上。
每个中心教研组设组长1人，中心教研组下设3个年级组，每个年级组设年级组长1人，中心教研组组长可兼任年级组长，分别负责七、八、九年级的教研活动，每个年级组的成员应在3人以上，组内成员实行动态管理，随任课调整而调整。
中心教研组的成立并不等于形成了团队，因为团队的特点是有共同的奋斗目标，有较强的凝聚力，有严明的纪律性，因此，在组建中心教研组时，要使全体成员明确组建的意义、目标，达成共同愿景。
成员之间要高度信任，步调一致，相互依赖，打造一个奋发有为的团队。
（二）明确职责
教研活动作为教师专业发展的有效抓手，在积极推进教学改革的同时，也存在诸多不和谐的音符。
有的图形式、走过场，使活动走向蜻蜓点水、浅尝辄止的怪圈；有的“等、靠、要”思想严重，凡事推推动动、拨拨转转，凡事指靠别人、依赖别人，一旦有了成果，便采用拿来主义手段，机械照搬，结果是食而不化。
为使活动有序有效扎实推进，少走弯路，必须划分责任主体，明确各自职责。
首先，专人负责。
每个初中都要指定一位业务领导专门负责此项工作，为活动提供场地、设备、人员、经费等方面的保障和支持。
其次，专业指导。
每个学校都要推荐一名专业素质过硬、组织协调能力强、对教研活动热心负责的思想品德教师任组长，负责活动的安排、组织和协调工作，并对教研内容进行专业化指导。
再者，积极参与。
无论是中心教研组或是年级教研组，构成的主体都是思想品德教师，教师是“五课”活动的关键，在“备课、讲课、听课、评课、写课”的各个阶段，没有教师的积极参与，只能是画饼充饥，纸上谈兵。
因此，每个成员必须以高度的责任感，全身心投入。
（三）研讨形式
为节约时间，提高效率，减少因教师参加教研活动而带来的调课频繁、交通费用增加、来回折腾、耗时费力等问题，要最大限度的减轻教师负担，以保持旺盛的精力备课、上课和教研，研讨活动倡导形式活泼、灵活多样，主要采用现场研讨、通讯研讨和网络研讨等形式。
1.现场研讨。
说课、听课、评课宜采用会议的形式开展面对面的交流，因为这样教师可以在有限的时间内充分展示、反馈各种信息，经验和不足、问题和困惑、意见和建议会在碰撞与互鉴中走向融合。
2.通讯研讨。
说课、评课结束以后，如果言而未尽，还有许多内容需要完善和补充，则可以采用通讯方式进行研讨，利用电话、手机短信可以方便快捷地把观点、主张和建议及时地传递给合作伙伴。
3.网络研讨。
说课、评课的后续活动也可以通过QQ群、博客、电子信箱等形式进行，只不过有些学校的网线和电脑时常出现故障，会给网络研讨带来诸多不便。
而写课则是网络研讨的最有效形式，因为撰写课例和修改课例都需要理性思考，需要构思、酝酿、推敲，这个过程可能需要一周、几周，甚至更长的时间。
（四）考核激励
为调动教师参加教研活动的积极性，激发他们参与活动的兴趣和热情，保证活动能持久、有力、有序、有效的实施，建立健全考核激励机制就显得尤为重要。
考核从四个方面入手：
第一，工作态度考评。
从会议是否按时参加、发言是否积极主动、见解是否掷地有声、提交材料是否符合要求等方面对教师进行考评。
第二，活动记录考评。
为使“五课”活动科学规范，县教研室专门设计了《说课活动记录》、《听课评课活动记录》范本，教师应据此填写，以备查验。
第三，优质课评选。
讲课是“五课”活动的中心环节，开展“五课”活动的出发点和落脚点是提高课堂教学水平，构建高效课堂，因此评选优质课是本次活动的重要内容，凡在研讨课活动中表现优异者，均颁发县级优质课证书，并作为向市级推荐的参考依据。
第四，优秀稿件评选。
活动会收集的大量的教学设计、说课稿和教学案例，对这些稿件进行归类、评选是活动不可缺少的内容，评为优秀的稿件，向作者颁发县级优秀论文证书，特别优秀的推荐给专业报刊、学术期刊择优发表。
“五课”活动以学年为周期，学年结束根据综合考核的结果评选教研工作先进个人，颁发县级荣誉证书，特别优秀者推荐为省级课题组成员。
三、有关事项
（一）建立教研组织
1.第一中心教研组
组长：
邢卫东；
组成学校：
一实中、二实中、保和一中、保和二中、舞泉镇中；
九年级教研组组长：
魏素；
成员：
董龙会闫素贞魏素黄新耀李娟宋丽君；
八年级教研组组长：
关丽娟；
成员：
邢卫东关丽娟陈文辉袁素琴鹿丽；
七年级教研组组长：
黄新耀李娟；
成员：
谷贵吉郭书俊宗改玲胡丽平。
2.第二中心教研组
组长：
陈俊霞；
组成学校：
文峰一中、辛安一中、吴城一中、吴城二中；
九年级教研组组长：
刘向辉；
成员：
陈俊霞刘向辉王晓东冯辉王远明张慧英；
八年级教研组组长：
冯辉；
成员：
张红伟张英超黄培民谷运忠闫冬霞；
七年级教研组组长：
张慧英王晓东；
成员：
左中奎宋西亭郭大芳任改玲谷佶松。
3.第三中心教研组
组长：
王凤梅；
组成学校：
孟寨一中、马村一中、姜店一中；
九年级教研组组长：
梁增产；成员：
王凤梅梁增产王富宏；
八年级教研组组长：
王凤梅；成员：
王晓军王凤琴李民强；
七年级教研组组长：
王富宏；成员：
孟艳霞李韩军郭松丽。
4.第四中心教研组
组长：
齐广旭；
组成学校：
北舞渡一中、章化一中、章化二中、侯集一中、侯集二中；
九年级教研组组长：
周秀琴；
成员：
齐广旭周秀琴孙爱玲朱凤香；
八年级教研组组长：
孙爱玲；
成员：
张革新杜银霞陈二云侯素平方金娜；
七年级教研组组长：
朱凤香；
成员：
王晓丹孙阿永刘志业贾晓娟。
5.第五中心教研组
组长：
郭喜亭；
组成学校：
莲花一中、莲花二中、太尉镇中、九街一中、九街二中；
九年级教研组组长：
赵新；
成员：
郭喜亭赵新王书勤杨智炜；
八年级教研组组长：
益宏伟王书勤；
成员：
益宏伟刘得时郭超杰；
七年级教研组组长：
边志杰杨智炜；
成员：
边志杰赵俊杰赵浩伟魏春蕾。
（二）任务与进度
2014——2015学年秋期思想品德“五课”活动推进台账
备课
讲听评
写课
第一中心教研组
九年级备第一、二单元，参加教师有：
董龙会、闫素贞、魏素、黄新耀、李娟、宋丽君；八年级备第一单元，参加教师有：
邢卫东、关丽娟、陈文辉、袁素琴、鹿丽；七年级备第一单元，参加教师有：
谷贵吉、郭书俊、宗改玲、胡丽平。
以年级为单位每人讲一节公开课，并在听课后开展评课活动
每人至少写一个教学课例，可以是专题案例，也可以是课时案例。
还可以是教学实录。
第二中心教研组
九年级备第三、四单元，参加教师有：
陈俊霞、刘向辉、王晓东、冯辉、王远明、张慧英；八年级备第二单元，参加教师有：
张红伟、张英超、黄培民、谷运忠、闫冬霞；七年级备第二单元，参加教师有：
左中奎、宋西亭、郭大芳、任改玲、谷佶松。
第三中心教研组
九年级备第五单元，参加教师有：
王凤梅、梁增产、王富宏；八年级备第三单元，参加教师有：
王晓军、王凤琴、李民强；七年级备第三单元，参加教师有：
孟艳霞、李韩军、郭松丽。
第四中心教研组
九年级备第六单元，参加教师有：
齐广旭、周秀琴、孙爱玲、朱凤香；八年级备第四单元，参加教师有：
张革新、杜银霞、陈二云、侯素平、方金娜；七年级备第四单元，参加教师有：
王晓丹、孙阿永、刘志业、贾晓娟。
第五中心教研组
九年级备第七单元，参加教师有：
郭喜亭、赵新、王书勤
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