《灰雀》教学反思.docx
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《灰雀》教学反思
《灰雀》教学反思
《灰雀》教学反思
《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课。
这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。
课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。
根据文本的这一特点我制定了三个教学目标：
1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；2、分角色有感情地朗读课文；3、体会列宁的善良、宽容和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理。
反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有很多可商榷的地方。
比如本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。
语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？
我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。
我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。
可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读准确。
而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。
最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。
在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。
但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。
所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！
江叔宝篇二：
沪江小学资源网_人教版新课标三年级语文上册《灰雀》教学反思_xx111925717351_187
5.灰雀
什么是朗读呢，字典上讲就是“清晰响亮地把文章念出来”。
小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文能力有序训练的过程，儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁，朗读训练，可谓任重道远，没有小学阶段充分的训练，成人以后的阅读则不可能流畅。
新《课标》对此提出了十分明确的要求：
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。
所以，促使学生有感情地朗读，必须让学生先转变读的角色，来真切地感受语言。
在训练朗读的过程中，如果有合适的情境，学生会自觉地转变这种心理。
《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来：
“会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着。
”“一定会飞回来！
”于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读──我现在是列宁，学生读“一定会飞回来！
”我摇头，还说真的会飞回来？
学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着。
”这么一争辩，读出味来了。
朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说到底，让学生
多读书，好读书，肯读书才是根本。
指导学生朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节；同时，还要注意，让学生读熟，培养在边读边思考的习惯，大声读的习惯，把课文耐心地读完的习惯等，于永正老师提出的“五重教学法”，其中一个就是“重习惯”。
训练学生读书，老师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。
一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。
只要做有心人，多从名家学起，掌握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。
篇三：
灰雀教学设计及反思
《灰雀》教学设计
教学目标：
1、默读课文，知道故事的主要内容。
2、通过阅读人物对话，体会人物不同的心情，感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。
教学过程
一、初读课文
１、放开声音朗读课文，想一想课文写了一件什么事？
２、师简介灰雀：
你们见过灰雀吗？
灰雀是一种十分招人喜爱的小鸟?
?
（出示图片）你喜欢灰雀吗？
读读课文，从哪儿感受到它招人喜欢，带着喜爱的心情读一读：
公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。
它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常招人喜爱。
二、精读课文
１、灰雀真是“招人喜爱”啊！
课文中列宁和小男孩都喜欢灰雀吗？
（允许学生出现不同的答案，不急于下结论，提出进一步的要求。
）
默读课文，从文章中找出你的依据，用“～”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子，用“—”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子，有感情地读一读，准备和大家交流讨论。
２、全班交流，指导朗读：
⑴体会列宁爱灰雀：
①你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀的？
先读句子，再说自己的体会。
②重点体会以下语句：
ａ、列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
抓重点词语“每次”“都要”“仰望”“经常”体会。
ｂ、他找了半天，也没有找到。
列宁在树林中找灰雀时，他一边找一边会想什么？
体会列宁的急切心情。
ｃ、列宁说：
“那一定是飞走了或者是冻死了。
天气寒冷，它怕冷。
”接着又自言自语地说：
“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。
”
想象列宁说这些话时的心情？
体会列宁对丢失的灰雀的担心和惋惜。
读出语气。
追问：
列宁为什么不直接问男孩是否捉走了灰雀，而是充满感情地说这样一句话呢？
（此问题如果解决有困难，可以留待理解最后三个自然段之后再回顾。
）
⑵体会男孩爱灰雀：
重点从对话中体会：
──“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？
”
──“没看见，我没看见。
”
──“那一定是飞走了或者是冻死了。
天气寒冷，它怕冷。
?
?
多好的灰雀呀，可惜再也不会飞
回来了。
”
──“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。
”
①没看见──男孩爱灰雀，把灰雀捉回了家。
想独占灰雀，谎称没看见。
②一定会飞回来的──听了列宁的话，男孩心里怎样想的？
他为什么这样说？
３、分角色朗读对话。
４、讨论：
列宁和男孩都喜爱灰雀，但是爱的方式不同。
你更欣赏哪一种爱？
５、课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话，紧接着就写第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。
这中间发生了什么？
请根据你的想象填空（可以运用课文中的词语）：
男孩回到家，来到鸟笼边。
只见那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，显出很不安的样子。
男孩想起刚才与列宁的谈话，＿＿＿地说：
“我真不该把它捉回来。
明天我＿＿＿把它送回树林里去。
”
６、体会列宁爱男孩：
男孩真的把灰雀放回公园了吗？
哪个词语证明了？
（果然）结合上下文理解“果然”的用法。
列宁看看男孩又看看灰雀，微笑着说：
“你好！
灰雀，这两天你到哪儿去了？
”当然，灰雀没有告诉列宁这两天它去哪儿了。
列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道那个男孩是诚实的。
⑴针对这两个自然段，你有什么问题？
（学生质疑）
预设：
列宁为什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？
列宁为什么没再问那个小男孩？
（此处可回顾没有解决的问题。
）
男孩明明撒谎了，为什么列宁还认为那个男孩是诚实的？
⑵学生讨论解答。
体会列宁对男孩的尊重和喜爱。
⑶朗读：
爱的力量使灰雀重归大自然，男孩改正错误，这多么让人高兴！
拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。
三、总结
（机动环节，朗读全文。
）
多么美丽的故事啊！
而这一切都因一个字：
爱！
在我们的身边充满了爱，人与人之间的爱，人与自然之间的爱?
?
这是一个爱的世界！
请你结合学习课文的感受，用“爱”写一句话：
＿＿＿爱＿＿＿，因为＿＿＿。
四、作业
1、推荐阅读《诚实的孩子》等文章。
2、抄写课文中描写灰雀的句子。
《灰雀》教后反思
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。
列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩
的爱。
学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。
整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会
讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？
”我就让学生读书思考。
然后，组织交流。
有的说：
“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。
”有的说：
“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。
”有的说：
“列宁怕小男孩难堪。
”还有的说：
“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。
”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。
但在这下面，我也发现了不少问题：
1、朗读教学中，朗读缺乏
本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。
语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？
我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。
我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。
可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。
这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。
而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。
最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。
在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
2、基础知识的再学习
虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。
相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。
在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。
但这一步我却忽略了。
所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。
整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。
但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。
所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！
《奇怪的大石头》教学设计
董淑芹
【课时目标】
１、理解课文内容，感受人物美好品质。
２、学习抓住关键词句理解语句意思。
３、感受勤于思考、善于动脑、执着追求的可贵品质对一个人的事业成功是非常重要的。
４、阅读选读课文《做风车的故事》。
【教学过程】
一、创设情境，激发阅读兴趣
1、导语：
生活中同学们一定也有很多不明白的问题，不理解的自然现象，能向同学老师展示一下你的疑惑吗？
（学生自由表达）当你心中有疑惑时你会怎么做呢？
（生回答）
2、导入新课：
今天，我们要欣赏的两篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他们又是怎样对待自己的困惑的呢？
我们先来走进《奇怪的大石头》中听一听李四光的疑惑，看一看他是怎样对待自己的疑惑的吧！
二、自主合作，体验阅读内容
1、出示导读提纲：
①、大声读一遍课文，思考：
奇怪的大石头“怪”在哪里？
在书上划出有关词句。
②、在文中李四光提出了哪些问题？
用括号画出来。
③、小组内交流你的思考奇怪的的大石头“怪“在哪？
读一读李四光的问题，从他的问题中你觉得李四光是一个什么样的人？
（学生自由读画，小组交流）
2、交流：
同学们读得真认真，我看到有的同学眉头都紧锁了，哪个小组汇报你们的思考？
谁来做李四光提出自己的问题？
你觉得李四光是一个什么样的人？
①、奇怪的大石头“怪”在哪里？
引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论：
它是独立的──“这块巨石孤零零地立在草地上”。
这块石头体积庞大──“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”
时间久──“这块石头恐怕有几百年的历史了”。
没有人说得清它的由来──“爸爸也说不清楚”。
谁来做李四光提出自己的问题？
你觉得李四光是一个什么样的人？
②、这么大一块石头，是从哪儿来的呢？
是谁把它放在那儿的呢？
这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。
它应该把草地砸一个很深很深的大坑。
可它为什么没卧进土里去呢？
这块突兀的大石头到底是怎么来的？
为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？
③、善于观察、善于思考、执着追求的人。
三、（交流）朗读交流，发现阅读乐趣
这些问题因何而来呢？
这还得从李四光小时候的玩捉迷藏说起。
小时候的他常常和小伙伴们围着一块石头捉迷藏。
让我们到现场去，去看看这是一块怎样的石头，他们是怎样围着石头捉迷藏的吧？
1、出示导读提纲：
请大家各自轻声朗读第２自然段，他们是怎样围着这块石头捉迷藏的？
并画出有关语句。
2、请大家各自轻声朗读第２自然段，思考老师提出的问题。
李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？
4、小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？
（石头大，便于躲藏这也是原因之一）
天长日久，李四光对这块大石头产生了兴趣：
越来越觉得奇怪，不由得在心里想：
这么大一块石头，是从哪儿来的呢？
四、（感悟）体会感悟、挖掘内心想法
1、出示导读提纲：
有了疑问，他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？
老师怎么答的？
李四光又会怎么想？
同学们读读课文，同桌间分角色演一演3——8自然段。
2、同桌读、演后挑选学生上台表演。
篇一：
《灰雀》教学反思
《灰雀》教学反思
幸福镇中心校陈艳晖
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。
然而学生交流讨论的过程中却出现了不少问题，如：
有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学习好或者性格外向的学生频频发言，学习不好或不爱动脑的学生则充当了旁听者的角色；有的根本就没有参与到小组交流当中来，我行我素，好像跟自己无关似的?
?
这些现象在以前也经常出现过，有些现象也在我的意料之中。
出现这些问题，我认为原因有以下几点：
第一，教师对小组合作学习缺乏指导，如怎样组织组员参与学习，怎样调动不爱发言学生的学习积极性，怎样组织好自己的语言；第二，教师要对学生进行学习习惯的培养，如认真倾听、有序发言等；第三，教师要经常参与到小组合作学习当中，尤其是那些较弱的小组当中，带动小组成员积极参与交流和讨论，使其感受到成就感并提供小组成员参与学习的积极性。
篇二：
《灰雀》教学反思
《灰雀》教学反思
《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课。
这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。
课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。
根据文本的这一特点我制定了三个教学目标：
1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；2、分角色有感情地朗读课文；3、体会列宁的善良、宽容和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理。
反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有很多可商榷的地方。
比如本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。
语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？
我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。
我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。
可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读准确。
而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。
最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。
在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
如能安排让学生动笔写写，做到读写结合，效果可能更好。
从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。
整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。
但是，教学就是一
个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。
所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！
江叔宝
篇三：
三年级语文上册灰雀教学反思1鲁教版
《灰雀》教学反思
《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。
学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。
整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题：
1.朗读教学中，朗读缺乏
本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。
语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？
我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。
我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。
可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。
这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。
而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。
最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。
在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
2.课堂的临时应变能力不足
课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。
剩余的5分钟，我的心里发懵了：
我该怎么过这5分钟呢？
我采取了让学生读对话，自己再范读对话。
师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。
在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：
让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时焦急、为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。
也可以让学生做做课堂练习本?
?
总之，方法有很多种{当然，这么做，并非为了填满时间}。
从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事
先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。
3.基础知识的再学习
虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。
相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。
在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。
但这一步我却忽略了。
所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。
整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。
但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。
所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！
篇四：
小学语文《灰雀》教学设计及反思
小学语文《灰雀》教学设计及反思
摘要:
《语文课程标准》指出;阅读是学生的个性化行为。
本文以小学语文《灰雀》为例,进行教学设计。
在课堂教学中,力求体现阅读是学生的个性化行为这一理念,读懂文意。
通过创设情境,让学生去充分接触文本,鼓励学生读出自己的独特感受,说出自己的想法,体验人物的内心世界。
学习语文的方法千变万化,思维方法亦然。
关键词:
小学语文教学设计《灰雀》
【学习目标】
（1）能了解课文的主要内容,懂得做错了事就要改正,做一个诚实的孩子。
（2）有感情地朗读课文。
诵读人物对话,体会不同人物的心情和感情,体会列宁对灰雀、对男孩的喜爱之情。
【教学重点】
（2）有感情地朗读课文。
诵读人物对话,体会不同人物的心情和感情。
【教学流程】
1情景引题,激发兴趣
师:
瞧！
灰雀来为我们讲述一个有关列宁的故事了,让我们热情地和它们打声招呼吧！
——揭题。
为了这可爱的灰雀,列宁和一位小男孩之间发生了一个有趣的故事呢？
让我们赶快走进课文,美美地读一读吧。
2初读感悟
（1）让学生充分地、大声地朗读课文,要求读准字音,读通课文,了解课文大意。
（2）指名分自然段读,先小组交流,再个别交流。
理清课文脉络。
3学习第一自然段
（1）指名读第一自然段,说说读懂了什么。
（2）课文是怎样描写这三只灰雀的呢？
找出句子来读一读。
说说哪几个词语用得好,相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。
（3）读列宁喜欢灰雀的句子,用来度的方式体会列宁的感受。
（4）巧妙结尾,设置悬念:
第二天,那只深红胸脯的灰雀竟然不见了,它到哪里去了呢？
4自己读读课文3～10自然段,找出描写列宁喜欢灰雀的句子
4.1出示句子“他在周围的树林中找遍了,也没有找到”
（1）列宁当列宁发现一只灰雀不见了的时候,他心情会怎样？
又会到哪儿去找呢？
体验“找遍了?
?
也找不到灰雀”的心情。
指导读。
（2）引导出示列宁的三句问话。
①“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？
”
②“那一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒,它怕冷。
”
③“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。
”
细细地读一读这些话,你体会到
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