玉溪教师招聘考试同步训练《高中语文学科》.docx
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玉溪教师招聘考试同步训练《高中语文学科》
2020年玉溪教师招聘考试同步训练《高中语文学科》
————育萃教师祝您考试顺利
一、单选题
1、某教材必修1设置“向青春举杯”主题单元，引导学生“珍爱青春，感受多彩的生活，编织斑斓的梦想，实现精神成长”。
下列作品中适合人选该单元的是（）。
A.史铁生《我与地坛》B.舒婷《致橡树》
C.狄金森《篱笆那边》D.罗曼·罗兰《扼住命运的咽喉》
2、教学《鸿门宴》，教师引导学生进行同类文体专题阅读。
下列作品中，适合的是（）。
A.《苏武传》B.《谏太宗十思疏》
C.《与妻书》D.《陈情表》
3、教师开设了“审美修辞”的课程。
该课程在《普通高中语文课程标准（实验）》规定的选修课程系列中，所属的系列是（）。
A.诗歌与散文
B.小说与戏剧
C.语言文字应用
D.文化论著研读
4、某教材在课文的右边设计了“对话栏”，对话栏中既有“补充资料”，也有“阅读提示”，还留有空白供学生使用。
该“对话栏”倡导的主要学习策略，不合适的是（）。
A.知识梳理B.自主探究
C.阅读对话D.圈点批注
5、教学《林黛玉进贾府》，教师设置的教学目标是“品味小说语言，赏析人物形象”。
下列教学环节与这一教学目标相吻合的是（）。
A.了解《红楼梦》的创作背景B.介绍出场人物之间的关系
C.感受王熙凤鲜明的个性特征D.体会作者的小说创作风格
二、案例分析题
1、阅读《胡同文化》教学实录的片段，回答问题。
师：
刚才这几个段落，读完后有什么感受？
生：
口语化，有点随意。
生：
总觉得不太像文章，好像在拉家常。
师：
说得好！
这正是汪老的追求，他说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此他的文章富有生活气息，京味十足。
刘锡庆先生说（PPT）；“（汪曾祺的）文字功夫极深，可谓不温不火，炉火纯青。
这些文字不是‘大白话’更不是‘白开水”而是雅俗杂揉，陈年佳酿，越品越有味（重读）。
”
师：
看来读汪老的文章得怎样？
生（齐）：
品！
师：
请大家选出最喜欢的段落品一品。
生：
我最喜欢这几句：
“有窝头，就知足了。
大腌萝卜，就不错。
小酱萝卜，那还有什么说的。
臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。
虾米皮熬白菜，嘿！
……”
师：
梁实秋先生说“窝头是贫穷的象征”，北京人真的就爱吃窝头？
生：
不是，下面又说大腌萝卜、小酱萝卜、臭豆腐滴香油、虾米皮熬白菜，说明有更好的。
师：
这生动地说明了北京人易于满足的特点。
大家想想，这几样东西能不能颠倒顺序？
比如改成“有大腌萝卜，就知足了。
灯米皮熬白菜，就不错……”
生：
不行。
前面“窝头”是主食，后面是副食。
副食之间也不能颠倒，一种副食代表一种生活档次和质量。
师：
你从哪儿看出来的？
生：
评价语言的变化：
“就知足了”“就不错”“那还有什么说的”“可以待姑奶奶’川嘿”。
师：
我还有一个更简洁的-“有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆腐滴几滴香油，很好；虾米皮熬白菜，最好！
（生大笑）
生：
不好。
这样少了京味，缺乏生活气息，而且评价太单一，远没有原来的丰富、有情趣。
师：
是啊！
这些评语看上去是平常话，但句句匠心独运！
大家觉得哪个评语最有味道？
生：
老师，我最喜欢“虾米皮熬白莱，嘿！
……”我觉得这个“嘿”特有味。
师：
那能不能将评价语都改为“嘿！
”如：
“有窝头，嘿！
大腌萝卜，嘿！
，卜酱萝卜，嘿！
臭豆腐滴几滴香油，嘿！
虾米皮熬白菜，嘿！
（生大笑）
生：
不能，这样没变化，太单调、太随意，而且这个“嘿”有着丰富的含义。
师：
哦？
怎么讲？
生：
“嘿”言外之意是“简直啦”！
（生笑）
师：
那为什么不干脆换成“简直啦”？
试试看。
（生读，其他学生摇头）
生：
没那么丰富、生动。
这是北京人物质要求的极致境界，无法用语言来表达。
师：
你觉得原句该怎么读，尤其是这个“嘿”？
（生读“嘿”时，有些急促，匆匆收尾）
师：
大家听听，这个“嘿”他读得那么急促有力，一听就知道，他是“愣头青”“吃饱了撑的”那种“满足”。
（生大笑）还有别的读法吗？
（生读到“嘿”时语气上扬，且拉长声。
学生鼓掌）
师：
为什么这样处理？
生：
我想读出骄傲和自豪，读出老北京人的“自恋”来。
（生笑）
师：
老师也尝试下。
（师读，读到“嘿”时语调向下，拉长声，读出了“高兴”。
学生鼓掌）
师：
大家能听出老师的理解吗？
生：
您读出的是北京人的满足感，吃饱了偷着乐，好像在说“就我吃到了，别人边儿待着去！
”（生笑）
问题：
（1）请评析教师是如何引导学生品味语言的。
（2）请说明教师引用刘锡庆评价的意图。
2、阅读某教师关于学习《雨的四季》的教学叙事记录，回答问题。
本堂课是一堂课外自读课，是课文写景抒情散文单元的拓展阅读篇目，旨在提高学生整体把握散文思想内容，赏析艺术表现形式，品味散文语言特色的能力。
为实现这一教学重点，在备课时我进行了多样化的活动设计。
以下是我具体的活动安排：
（1）在上这堂课前，为更好地让学生体会写景抒情散文的特色，学习作者的写作手法，我提前让学生搜集了关于雨的优美诗文并完成一篇描写秋雨的400字短文练习，为本堂课的语言赏析和情感体验做好铺垫。
（2）为让学生快速地进入文章情境，我采用了较为简洁的音乐导入方式，通过播放歌曲《三月里的小雨》（片段）让学生静心入境。
接着以诗句“青苗且喜逢甘露，无端电闪泻如洪，泣草悲花涕泪流，天水骤凝飘瑞祥”引导学生进入正题。
这四句分别描写的是四个季节的雨景，学生能够根据自己的生活经历和日常积淀分辫出相应季节的雨，因此在与本课内容建立直接联系的同时也活跃了课堂的气氛。
（3）在研读文章的过程中，我将朗读法、情境想象法、对比法、自主合作与探究法交叉使用。
首先，朗读贯穿本课始终，通过我的配乐范读与学生自己的朗读，让他们在听中把握文章的节奏和语气，感知语言特色；让他们在读中注意四季雨的不同特点，领会作者的思想情感。
其次，通过文字引导学生建立情境想象，让学生在四人一组的交流讨论中总结四季雨的特点。
重点鼓励学生发散思维，展开联想和想象，用自己的言辞描述一幅喜爱的雨景图。
最后，结合预习准备，与余光中的《听听那冷雨》和梁遇春的《春雨》进行艺术手法和感情表达方式上的异同比较，鼓励学生自由分享阅读体验并进行相互点评。
（4）为更好地体会写景抒情散文的语言特色，学习作者的写作手法，我在课堂结束时对学生的习作进行了点评，指导学生要留心生活，留意大自然，用心写作之外还要抒发真情实感。
问题：
请评析该教师的活动设计有哪些优点（说出两点即可）。
3、阅读以下这位教师就教学中如何落实合作与探究活动的教学叙事，回答问题。
（1）在讲完高中新版第二册《祝福》《边城》《荷花淀》后，我发现学生对这几篇小说还有些意扰未尽，于是建议学生课外收集材料，联系时代背景，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象，完成一篇阅读体会在课上进行交流。
上课初始，我发现学生虽然做了准备，但对人物形象分析较为生硬，思路也较为狭窄，于是决定让学生在课堂上充分交流合作，希望借此能打开学生的创造之门。
（2）我把全班分为四个小组，要求每位同学在小组依次发言。
各组打头的几名同学往往以念稿方式分析人物性格，内容空泛，心得也多是书上现成语言，难见闪光之语。
为避免与他人雷同，后发言的同学
逐渐脱稿，且分析越来越精当，心得越来越深切，各小组的气氛也变得越来越热烈。
（3）借着学生的热情，我进一步要求各小组整理同学的发言，选出本组最优秀的发言稿，集体讨论并修改，去粗取精，共同合作完成一份发言稿，再选一名代表将全组智慧的结晶朗读给全班同学。
并组成由科代表为主的“五人学生评委团”评选出“最佳合作小组”“最佳心得发言组”若干。
这个决定很快在各组激起千层浪，激发了学生的积极性。
学生的讨论声此起彼伏，各组也很快做好总结，选定代表，跃跃欲试。
随着各组代表的精彩发言，学生们情绪渐高，教室中掌声起伏不断。
代表们的精彩发言不仅拓展了在座同学的思维，也使我受益良多，深感到一位教师的智慧是无法与四五十位学生的智慧结晶相比的。
问题：
根据以上该教师的教学叙事，简要评析该教师活动设计的优点（两点即可）。
4、阅读以下材料，回答问题。
师：
本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，哪一句能概括“故都的秋”的特点？
生：
“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”（教师板书：
清、静、悲凉）
师：
文章是通过哪些画面来表现故都的秋的“清、静、悲凉”的？
生：
主要是通过五种景况：
清晨静观、落蕊轻扫、秋弹残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。
师：
清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受。
在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的？
生：
从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。
师：
为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？
生：
声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点，使读者如闻其声、知见其景、如入其境。
师：
江南的秋有什么特点？
生：
“慢”“润”“淡”。
师：
作者为什么要提到江南的秋？
生：
通过对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。
（1）齐读第3段
师：
作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋？
生：
租来的一椽“破屋”，秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下“驯鸽的飞声”，槐树叶底“漏下的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”。
师：
回答得很好。
北平的秋意，果真是无处不在，写了哪些秋色？
生：
碧绿、青天、花朵。
用青蓝色、暗灰色、灰白色调绘出一幅冷色的画面。
师：
如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？
生：
冷清。
师：
凄清如许。
故都的秋色好冷清哟！
透入肌骨。
可是作者又写了“青天下驯鸽的飞声”，我们还说它“静”，这是什么写作手法呢？
生：
以声写静的反衬手法。
师：
回答得很好。
在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？
谁能再举些类似的例子？
生：
“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。
生：
课文《荷塘月色》中，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。
师：
很好，在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？
生：
更加孤独，凄冷。
师：
在这样的清冷寂静的声色环境中，作者做了些什么？
生：
“泡一碗浓茶”“细数”“静对”。
师：
这是怎样的一种心境？
生：
悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱。
师：
回答得很好，这幅画面正是通过对秋声秋色的描写，透露出作者一种悠闲、惬意、对故都秋的热爱之情，还有些许凄冷、孤独。
（2）读第3-8段，品味“秋味”（自由读、指名读、齐读）
师：
北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像样”，体现在哪些方面？
生：
灰尘尘的天气，凉风一起，便下起雨来；秋雨过后，天气很快晴朗；秋雨过后，温度下降得快。
生：
干净利索，而不是南方的“混混沌沌”。
师：
很好。
这幅画面出现了两个都市闲人，作者从哪几个方面写的？
生：
外貌、动作、神态、语言。
师：
透露出怎样的心境？
生：
悠闲中透露出一种感伤寂寞。
师：
雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？
生：
目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。
“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤得的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。
师：
请两位同学读一下这句对话，让我们体味一下“故都的秋”的秋味。
生：
“唉，天可真凉了--”
生：
“可不是吗？
一层秋雨一层凉啦！
”
师：
读得怎么样？
生：
太快，太平淡，没有微叹的语气。
师：
再读一遍。
生：
“唉，天可真凉了--”
生：
“可不是吗？
一层秋雨一层凉啦！
”
师：
这次比上次好多了，请同学们齐读一遍。
生：
“唉，天可真凉了--”
生：
“可不是吗？
一层秋雨一层凉啦！
”
师：
很好，的确让人感到一种浓浓的“秋味”。
（3）读第5-9段
师：
根据我们刚才的分析，谁能描绘一下剩下的两幅图？
生：
第5段描绘的是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的弹叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。
萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。
生：
第9段描绘的是枣树在秋天里的奇景图。
虽然只是平常的枣子，作者却给予了另一种含意，把冬子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。
师：
这两位同学都回答得很好，基本上把作者描绘的景象都表达出来。
作者分别从色、形、声、味、实，来体现一个共同的主题“清”“静”“悲凉”，而这又是散文的什么特点的体现？
生（齐答）：
形散而神不散。
师：
那么，文中的“形”是什么？
“神”又是什么？
形神又是怎样结合在一起的呢？
生：
“形”是五幅故都的秋景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是“清”“静”“悲凉”。
师：
很好。
一切景语皆情语，景由情生。
那么什么原因会让作者把秋景看得如此的“清静与悲凉”？
生：
这肯定与作者当时所处的社会环境有关。
师：
回答很准确。
从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左冀文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，1933年4月郁达夫由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
在这段时间里，作者到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了贡献。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了这篇优美的散文--《故都的秋》。
小结：
“以我观物，故物皆着我之色彩”，通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。
因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。
那么，也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织了。
（4）品读第13,14段
师：
一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致。
作者在文章最后再次提到“北国的秋”和“南国的秋”，为何？
生：
作者提到“北国的秋”和“南国的秋”，与前文呼应，运用对比来形象地比喻两者之味的不同，说明了“南国的秋”的味道没有“北国的秋”浓厚。
师：
回答得很好。
既然运用了比喻，那么本体和喻体各是什么？
生：
本体是“北国的秋”和“南国的秋”；喻体是黄酒与百干、稀饭与膜摸、鲈鱼与大蟹、黄犬与骆驼，相似点是“味”。
师：
回答得很正确，作者的意图正是如此。
如何理解文章结尾的一句话？
生：
直抒胸臆，表达时故都的秋无比眷恋之情，再次与前文呼应。
师：
很好，文章最后的议论，是点睛之笔。
作者愿意以生命为代价，与北国之秋同在，这足见他对北国之秋所倾注的深情。
问题：
以上是一位教师在执教郁达夫的《故都的秋》一课的教学实录的片段，阅读并进行评析。
5、阅读《醉翁亭记》教学片段，回答问题。
师：
刚才几位同学介绍作者时不但结合了注释，还查阅了相关资料，很好。
谁能再给大家介绍一下本文的创作背景？
（生答）
师：
的确，这篇文章写于作者被贬之际。
那么，他当时的心情会是怎样的？
生：
抑郁、感伤。
师：
古人常“借酒消愁”，通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢？
生：
游览醉翁亭。
师：
游览了醉翁亭之后，作者的心情又会怎样呢？
下面就让我们一同走进《醉翁亭记》，走进作者的心灵世界。
师：
下面老师先朗读一下课文。
（稍停）给点掌声啊！
（生微笑鼓掌）还有点儿要求，在听老师朗读时，要做好圈点批注，并感受文中流露的情感。
（师朗读，生边听读边做圈点批注）
师：
好，听了老师的朗读，你们从作者身上感受到了什么？
生：
旷达。
生：
洒脱。
师：
谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态？
生：
“醉”。
师：
非常准确。
我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁，而是放情林木、醉在山水。
那么作者到底为何而“醉”呢？
请同学们自读课文完成下列问题，并尝试用你最喜欢的方式学习本文。
（课件展示研讨问题：
1.本文结构精巧，想一想作者是如何构思的？
2.本文语言出色，品一品，作者是如何锤炼的？
3.本文意境优美，想一想作者是如何创设的？
学生结合注释自读课文，研讨问题，师从旁点拨、指导）
师：
散文，顾名思义，要散，但“散”并不是不着边际的散乱，要做到散而有神，散而不乱。
本文在结构上是如何做到这一点的呢？
下面我们来看第一个问题。
（课件展示问题1）
生：
本文思路清晰，让人耳目一新。
师：
请你给大家梳理一下本文的思路好吗？
生：
第1段，主要写亭周围的环境，亭名的由来；第2段，写景；第3段，写游人的游乐和太守的宴游；最后一段，写日暮醉归。
师：
很好。
这位同学为大家理清了文章的思路。
下面请看屏幕，结合提示朗读课文。
（课件展示-课文的思路）（生结合课件提示，朗读课文）
师：
刚才我们从思路上进行了分析，谁能从其宛角度说说？
生：
文章线索用得好，行文中作者始终抓住了一根“金线”。
师：
这根“金线”是什么？
生：
这根“金线”就是作者的主观感受--“乐”，“醉”中之“乐”。
师：
能说得具体些吗？
生：
写山水，是抒发“得之心”的乐；写游人不绝于途，是表现“人情之乐”；写酿泉为酒，山肴铺地，就筹交错，是表达“宴酣之乐”；写鸣声上下，飞荡林间，是显示“禽鸟之乐”；而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。
（师生情不自禁地鼓掌）
师：
这位同学讲得很精彩。
全文围绕一个“乐”字一路写来，将诸多材料巧妙而有序地连缀起来，如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠，成为熠熠生辉的珠链。
其他同学还有发现吗？
生：
行文中还处处讲究呼应。
师：
能給大家举个侧子吗？
生：
例如文章一开始写到：
“名之者谁？
太守自谓也。
”但太守是谁暂不表，理下伏笔，直到结尾才揭示：
“太守谓谁？
庐陵欧阳修也。
”
师：
这样写有什么好处呢？
生：
可使更章内在结构严谨。
师：
说得真不错！
我们又从线索呼应方面进行了分析，还有新发现吗？
（生沉默）
师：
请同学们读一读第1段,看看作者是怎样引出“醉翁亭”的？
（生自由读第1段）
师：
哪位同学先说？
生：
作者先写“西南诸峰.林壑尤美”,后写“琅琊山”蔚然而深秀”，再写酿泉，最后引出醉翁亭。
师：
作者为什么不直接引出醉翁亭？
生：
这样可以使文章曲折生动,引入入胜。
师：
除此之外，为使文章层次清晰，在用词上有什么讲究？
（生纷纷举手）生：
每一层都用一个“也”字结住。
师：
老师也发现了。
全文用了21个“也”字,不仅帮助结尾，还成了文意转折的标志，但绝无单调之感。
奥妙何在呢？
（课件展示研讨问题2）
师：
我们不妨做一下比较。
大家齐读一下“作亭者谁？
山之僧智仙也。
名之者谁？
太守自谓也“一句。
如果将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”会有什么不同？
（生细读品味）
生：
没有了“也”字,读起来感觉有点不自然。
生：
也表现不出原句作者的那种得意的心情。
师：
看来“也”字还有表情达意的作用。
生：
老师，还有25个“而”字！
师：
能说说它的用法吗？
（生摇头）
师：
“而”字,表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析其用法时要结合具体的语境。
下面我们来做个练习,看看谁判断得又快又准。
（课件展示练习：
说说下列语句（略）中“而”字的用法,体会它们各自语气的轻重）（生抢答,师点拨，讲解）
师：
同学们对“而”字的用法了解较好。
同学们在句式上有没有新发现？
生：
有。
成对句子多。
师：
请同学们读一读这些句子,共同感受这篇文章的优美意境。
（课件展示研讨问题3）（听配乐朗读，并鼓励学生想象画面）
师：
美吗？
生：
美！
（生显出陶醉的神情）
师：
从这些句子中,你们都看到了什么景物？
生：
有山、有水、有林、有泉，简直是一幅山水画。
生：
我看到了早晚之景。
师：
能给大家描述一下吗？
生：
太阳出来，薪郁的树林本来被薄纱般的雾气笼草，经日光一照,雾气消散，又显出清新翠绿的颜色。
而到了傍晚鸟云聚拢,山谷一片昏暗。
师：
看来你是真进入课文中了。
大家还看到了什么？
生：
看到了四季变幻之美。
师：
让我们齐读感受一下。
（课件展示醉翁亭四季变化的优美画面，师生齐读感受四季之美）
师：
那么作者到底为何而“醉”呢？
（生讨论）
师：
谁能谈谈？
生：
我觉得是为酒而醉。
生：
我认为是为美景而醉。
师：
还有没有深层次的原因？
生：
我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。
师：
你考虑得很深入。
本文为我们展示了一个“醉翁”的形象，让我们感受到了“醉翁”性格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。
好，下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。
生：
我画了一幅画。
师：
让我们共同欣赏一下。
（展示图画，略）
生：
老师，我们几个表演一下“众宾欢”可以吗？
师：
可以啊！
掌声鼓励！
（生表演，略）
师：
几位同学的表演不但再现了当年的情景，而且还适当地加入了想象。
生：
我想领大家游览一下“醉翁亭”。
师：
那就请吧。
（该生以导游的身份介绍，还自备了“道具”）
师：
最后让我们一同背诵课文，再次感悟本文的诗情画意。
（生集体背诵课文，师请几位同学当堂背诵，并鼓励）
问题：
以上是某位高中语文教师在讲授文言文《醉翁亭记》一课时的教学实录（节选），阅读并自选两个角度进行评析。
三、教学设计题
1、阅读文本材料和具体要求，回答问题。
韩愈《师说》原文
古之学者必有师。
师者，所以传道受业解惑也。
人非生而知之者，孰能无惑?
惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。
吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?
是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎!
师道之不传也久矣!
欲人之无惑也难矣!
古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。
是故圣益圣，愚益愚。
圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?
爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。
彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。
句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。
巫医乐师百工之人，不耻相师。
士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。
问之，则曰:
“彼与彼年相若也，道相似也。
位卑则足羞，官盛则近谀。
”呜呼!
师道之不复可知矣。
巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也软!
圣人无常师。
孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。
郯子之徒，其贤不及孔子。
孔子曰:
三人行，则必有我师。
是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。
余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。
课文介绍
该课文为某版高中语文必修3第三单元第十一课，同单元的选文还有《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》。
单元说明
这个单元学习古代议论性散文，这些散文中，有议论治国得失的，有总结军事经验的，有讨论学习和人才培养的。
聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与春智，我们会更加体会到传统文化思想精华的宝贵。
阅读这些充满智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。
阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。
同时还应当有质疑问难的精神，大胆提出问题、探究问题，从而提高思考能力和议论能力。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定
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