青岛版二年级上册第二单元表内乘法一教学设计.docx
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青岛版二年级上册第二单元表内乘法一教学设计
第二单元看杂技---表内乘法
（一）
■教材分析
本单元是在学习了百以内的加减法计算、乘法的初步认识的基础上进行教学的，是乘法口诀的起始学习阶段，是进一步学习乘法计算的基础。
教材以“看杂技”为主线索，展现了“自行车表演”、“顶杆”、“晃板与小丑表演”等学生喜闻乐见的情境，很容易使学生投入到有趣的学习中。
本单元口诀的编排与传统的乘法口诀有所不同，传统的“小九九”2、3、4的乘法口诀句数太少，不利于学生探索口诀的编排规律。
“大九九”则句数太多，对于刚刚接触乘法口诀的学生来说，九句口诀记忆起来有困难，本单元的乘法口诀都是5句。
同时把5的乘法口诀作为学习口诀的开始，便于学生发现规律，掌握口诀的编制方法，这是乘法口诀教学的一个创新。
教材共安排了3个信息窗和一个相关链接，信息窗1教学5的乘法口诀及5的乘法口诀的应用；信息窗2是2的乘法口诀及其运用；信息窗3是关于3、4的乘法口诀及运用；相关链接主要是学习乘加乘减的实际问题。
最后安排了一个综合练习来巩固知识。
由于学生已经对乘法有了初步的认识，因此本单元的知识学生能够理解，但在教学中要注意乘法口诀编写规律级应用。
教材编写特点：
1、素材的选取富有童趣。
教材以“看杂技”为主线索，展现了“单轮车表演”、“顶竿表演”、“晃板与顶碗表演”等学生喜闻乐见的情境，能吸引学生投入有趣的学习中。
2、以儿歌作为编制口诀的载体，降低了口诀编制的难度。
以朗朗上口的儿歌作为编制口诀的载体是本单元乘法口诀编写的一特点。
儿歌是低年级学生接触最多而且最喜欢的语言表达方式，具有简短精炼、朗朗上口等特点。
本册乘法口诀部分的编写思路就是将累加所得的数编成儿歌，然后将儿歌进一步简化编成乘法口诀，让学生经历轻松愉快的口诀编制过程，同时实现学科之间的整合。
3、重视培养学生分析问题和解决问题的能力。
在前面的学习中，学生已经积累了一些解决问题的方法，能解决简单的有关加减法的实际问题。
在学习了乘法的意义后，有些见到一共就用加法，见到还剩就用减法的学生将面临选择算法的难题。
为了避免学生盲目套用某一种方法，就需要帮助学生真正理解四则运算的意义，并逐步学会表达自己的想法，做到知其然并知其所以然。
本单元把乘法口诀的学习与解决问题相结合，尤其是安排的相关链接例题，教学乘加乘减的实际问题，学生可以用不同的思路来进行解答。
学生经历了从现实生活或具体情境中抽象出数学问题的过程，获得分析问题的解决问题的一些基本方法，并借此不段提高分析问题与解决问题的能力。
■教学目标
1、在具体情境中，学习1‾5的乘法口诀，进一步理解乘法的意义。
能说出口诀的意义和根据一句口诀很快说出两个乘法算式。
2、会用口诀解决乘法问题，在探索口诀记忆方法的过程中，形成初步的合情推理能力。
3、形成初步的应用意识，体会数学与生活的联系。
■教学重点、难点
教学重点
1、理解乘法的含义，知道乘法与加法的联系。
2、知道乘法口诀的由来，熟记1‾5的乘法口诀。
教学难点
1、3的乘法口诀和4的乘法口诀。
2、解决乘加乘减实际问题的思考方法。
■教学建议
1、口诀的编制要建立在解决问题和理解乘法意义的基础上。
教学时，每句口诀的编制都要以解决问题为基础，如“三五十五”一句建立在解决“5个小丑耍几个球？
”这个问题的基础上。
同时，每句口诀的编制都要与乘法的意义紧密地结合在一起，不要离开乘法意义单纯编制口诀，要使解决问题、乘法计算、编制口诀有机地融为一体。
2、注意加强直观教学。
本单元是乘法口诀的起始单元，理解意义很重要。
借助情境图，通过数与动手摆学具等直观学习手段，有助于学生根据乘法的意义列出乘法算式，抽象出乘法口诀。
所以教师不要忽视直观教学。
尤其是学习3、4的乘法口诀。
3、引导学生用探索的方式学习乘法口诀。
利用教材创设的情境，让学生经历“提出问题——编儿歌——列算式，编口诀——寻找规律，记忆口诀——利用口诀解决问题”的过程。
学习5的乘法口诀时，教师要注意指导学生学习方法，有了5的乘法口诀作为基础，在学习2、3、4的乘法口诀时可以适当地加大探索空间。
4、评价方式要多样。
学生刚开始学习口诀，教师要采用多种有趣的活动形式考查学生口诀的掌握情况，如二人对口令，小组开火车、男、女生对抗赛等。
要注意让学生在理解口诀意义的基础上进行记忆，逐渐提高熟练程度。
■课时安排
共5课时机动课时2课时
教学内容
课时
单轮车表演——5的乘法口诀
1
顶杆表演——2的乘法口诀
1
顶碗表演——3、4的乘法口诀
1
相关链接——乘加乘减
1
我学会了吗
1
合计
5
2.1单轮车表演——5的乘法口诀
⏹教学内容
教材第12～14页的信息窗1，5的乘法口诀。
⏹教学提示
从表演杂技的话题引入，引导学生仔细观察画面，提出数学问题，鼓励学生接着教师提供的儿歌说下去，展开师生合作编制乘法口诀的活动。
“你问我说”中第一个红点例题是5的乘法口诀。
第二个绿点例题是5的乘法口诀的应用。
教学第一个红点例题时，可以让学生接着教师的儿歌说下去，发挥学生的自主性，但不要刻意追求语言的准确，重点应是让学生关注儿歌中蕴涵的教学内容。
还可以给学生提供没有填数字的儿歌，然后让学生补充。
在补充儿歌的过程中，先让学生自己想办法填写，学生可能用学具代替车轮和人摆一摆，也可能借助连加算式算一算，然后在小组内交流自己的方法，最后全班交流。
儿歌的完成过程实际上是学生计算相同加数连加的过程，教师一定要让学生充分经历这个过程，为乘法口诀的学习打下坚实的基础。
在完成儿歌之后，可教师引出对5的乘法口诀的学习，充分利用儿歌中“1辆小车5个人……”写出乘法算式，编成5的乘法口诀。
儿歌编口诀的过程并不难，可由学生独立完成。
5的乘法口诀规律性很强，可让学生在理解的基础上用多种方法记忆。
绿点例题的教学，教师可以放手让学生根据乘法的意义独立列算式，根据口诀写出得数，最后交流是用哪句乘法口诀进行计算的，进一步巩固5的乘法口诀。
⏹教学目标
知识与能力
在已有知识经验的基础上探索编制5的乘法口诀，初步学会利用5的乘法口诀解决简单的实际问题。
过程与方法
经历在实际情境中提出问题，解决问题的过程，探索5的乘法口诀，发展应用意识。
情感、态度与价值观
1、培养学生用数学的眼光看待周围的事物，用数的观念分析日常生活中的各种现象的意识和能力，并与他人交流，促进学生数感的发展。
2、在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习惯。
⏹教学重点、难点
教学重点：
探索学习5的乘法口诀。
教学难点：
经历由加法推导乘法算式的过程，进一步体会乘法的意义，了解乘法口诀的产生。
⏹教学准备
教师准备：
课件，磁性学具。
学生准备：
学具盒。
⏹教学过程
（一）新课导入：
1、同学们喜欢看杂技表演吗？
今天天我们一起去看看精彩的杂技表演吧。
你们看，她们现在正在表演的节目是——车技。
2、你看到了什么？
引导学生说：
每辆车上有5个人。
台上每串有5个黄灯笼，有4串
3、是啊，同学们观察得很具体。
有一个小朋友，看了这个节目特别高兴，他不但发现了咱们发现的这些，还根据这些编了一个顺口溜，就在咱们书的右下角，咱们一起来读一读。
一辆小车有5个人，两辆小车有10个人。
3、你能接着往下说吗？
对能接着往下说的学生给予肯定，不能，也不做强求。
4、想知道这个顺口溜是怎么编出来的，怎样接着编吗？
（激趣）通过咱们今天的学习，你也能会编顺口溜了，同学们想学吗？
设计意图：
从学生喜欢的杂技入手，激发学生的兴趣，从儿歌入手引出今天的研究问题，兴趣出发，问题开头，学习过程简单直入，符合学生的认知规律，有了铺垫，学生后面的学习就会轻松。
（二）探究新知：
1、摆一摆
（1）用你手里的小棒来摆一摆表示车上的人的数量。
学生摆，教师巡视。
（2）汇报交流：
根据你刚才摆的，你能来说说有几个人吗？
引导学生按照顺口溜的方式说一说。
生：
一辆小车5个人1个5
生：
两辆小车10个人2个5相加5+5=10
生：
3辆小车15个人3个5相加5+5+5=15
生：
4辆小车20个人4个5相加5+5+5+5=20
生:
5辆小车25个人5个5相加5+5+5+5+5=25
2、乘法算式、这些加法算式我们可以用乘法来表示。
一辆小车上有五个人，就是1个5，那么可以用乘法算式1×5=5或5×1=5来表示。
你能继续吗？
生：
两辆小车10个人，就是2个5相加，2×5=10或5×2=10
生：
三辆小车15个人，就是3个5相加，3×5=15或5×3=15
生：
四辆小车20个人，就是4个5相加，4×5=20或5×4=20
生：
五辆小车25个人，就是5个5相加，5×5=25
3、编口诀：
为了便于记忆，数学家编制了乘法口诀：
比如1×5=5，我们给他编了一个乘法口诀，就是一五得五。
你能根据儿歌或乘法算式试着往下编吗？
小组中交流自己的想法，有的学生提前知道了口诀
生：
二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五
4、总结规律：
师生合作，共同总结5的乘法口诀。
齐读发现规律
生：
相邻的两句口诀之间相差5。
生：
5的乘法口诀有5句。
生：
口诀的前一半是一五、二五、三五、四五、五五，后面的乘积依次加5。
5、熟记口诀
（1）对口诀：
师生之间，生生之间，小组和小组之间进行相关记忆。
（2）补充口诀
（3）看口诀说算式
一共转动着多少块红方巾？
谁来解决？
用哪一句口诀来帮助计算的？
设计意图：
儿童的智慧在指尖上，通过摆一摆，完成儿歌，通过加法的计算，转变为乘法算式，采用半扶半放的方法，一五得五由教师讲授，二五一十半“扶”半“放”的，接下来的口诀都放手让学生自编，交流后采用有趣的活动形式让学生掌握口诀。
（三）巩固新知：
刚才我们编制了5的乘法口诀，现在我们就用我们所学到的知识来解决实际问题吧！
看谁最有办法！
1、一共有多少人?
信息：
每个车上有5个人，一共有5辆车
生加法算式：
5+5+5+5+5=25（人）
生乘法算式：
5×5=25（人）
生口诀：
五五二十五
2、一共有多少个车轮？
信息：
一辆小车有1个轮，5辆小车
生加法算式：
1+1+1+1+1=5（个）
生乘法算式：
1×5=5（个）
生口诀：
一五得五
3、一共有多少个黄灯笼？
信息：
每串有5个黄灯笼，有4串
生加法算式：
5+5+5+5=20（个）
生乘法算式：
4×5=20（个）
生口诀：
四五二十
设计意图：
在这一环节中，本着数学来源于生活，用于生活的原则，让学生发现问题，用5的乘法口诀解决问题，在解决问题中从加法算式到乘法算式再到口诀，层层深入，提高学生对口诀的熟练程度。
（四）达标反馈
1、补充口诀
二五（）三（）十五（）二十五五（）一（）得五
2、算得数写口诀
4×5=（）口诀（）
5×2=（）口诀（）
5×5=（）口诀（）
3、在（）里填上“>”“<”或“=”
1×5（）65×5（）2510（）3×52×5（）8
4、每盘有5个月饼，4盘一共有多少个月饼？
答案：
1、一十、五、四五、二十五、五；
2、20，四五二十；10，二五一十；25，五五二十五；5。
3、<，=，<，>。
4、4×5=20（个）
（五）课堂小结
这节课你的收获是什么？
哪些方面你对自己很满意？
生：
我学会了5的乘法口诀。
生：
我知道5×1=5，1×5=5用到的口诀都是一五得五。
生：
我会背诵5的乘法口诀：
一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五。
生：
在刚才发言时我受到了你的表扬。
设计意图：
这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。
自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。
（六）布置作业
1、找规律填数:
2、（）、6、（）、（）
5、（）、15、（）、（）
2、填（）。
一（）得五二（）一十三（）十五（）五二十五（）二十五
3、连一连
5个2相加2+5
2+2+2+25×3
2和5相加2×5
5+5+55×5
5个5相加2×4
4、看图列式
表示（）个（）相加
加法算式：
乘法算式：
口诀：
5、一件上衣有5个扣子，4个口袋，2只袖子。
5件上衣一共有多少个扣子？
6、有5个角，一共有多少个角？
答案：
1、4,8,10；10,20,25
2、填（）。
五、五、五、四、五。
3、连一连略
4、看图列式表示3个5相加；加法算式5+5+5=15；乘法算式：
3×5=15或5×3=15
口诀：
三五十五。
5、5×5=25（个）答5件上衣一共有25个扣子。
6、3×5=15（个）答：
有15个角。
⏹板书设计
5的乘法口诀
1辆小车5个人1个551×5=5一（）得五
2辆车上10个人2个55+5=102×5=10二（）一十
3辆车上15个人3个55+5+5=153×5=15三（）十五
4辆车上20个人4个55+5+5+5=204×5=20（）五二十
5辆车上25个人5个55+5+5+5+5=255×5=25五（）二十五
⏹教学反思
这节课中我突出了两个亮点：
1、经历5的乘法口诀“再创造”的过程，深入理解口诀的意义与内涵。
听过、看过不如做过，学生亲自经历的事件一定会记忆深刻。
本课中，教师致力于让每个学生经历5的乘法口诀的“再创造”过程。
通过交流展示，学生分享了不同的思考和解决问题的方法。
在比较“摆一摆”、“列加法算式”、“列乘法算式”哪种方法更为简便后，教师引导学生思考：
“怎样才能准确记住乘法算式的得数？
”问题一抛出，就激发起学生交流的热情，也调动起学生已有的生活经验和知识基础。
在学生交流之后，教师不失时机地引导学生进行创编“5的乘法口诀”。
建立在浓厚兴趣基础上的学习是有效的、有意义的，学生也会在“创编”过程中体验到学习的成功与快乐，树立起学好数学的信心。
2、在动手操作过程中积累基本的数学活动经验。
积累基本的数学活动经验是“四基”之一。
在本课中，教师通过组织学生同桌合作、采用利用学具摆一摆、动手画一画、写一写和算一算等方法探究解决“几个5是多少”这一数学问题。
在此过程中，学生利用学具进行探究，即使抽象的数学计算变得形象生动，又在探究中交流了彼此的想法，积累了进行数学探究活动的良好经验，这对学生今后学习其他数学知识有很大的帮助，积累了进行数学探究活动的良好经验，这对学生今后学习其他数学知识有很大的帮助。
在交流画一画、算一算等其他解决问题的方法时，教师能充分尊重学生，以学生为主体，给学生充足的交流时间，让学生的思维在此碰撞，并把学生的思维引向更高的层次。
在整个合作探究教学环节里，教师从各个方面引导每个学生积极投入探究学习活动中，学生的合作意识与能力、探究解决问题的思维与能力都得到了一定程度的提升，这为后面学习其他数的乘法口诀积累了良好的知识基础与活动经验。
⏹教学资料包
教学资源：
把一根木料锯成6段,锯开一处用2分钟,全部锯完用几分钟?
答案：
把一根木料锯成6段，只需要锯5次就可以了，2×5=10（分钟）答：
全部锯完用10分钟。
资料链接：
乘法口诀
乘法口诀在古代称之为九九歌。
远在公元前的春秋战国时代，九九歌就已经被人们广泛使用。
在《荀子》、《管子》、《淮南子》、《战国策》等书中就能找到“三九二十七”、“六八四十八”、“四八三十二”、“六六三十六”等句子。
最初的九九歌是从“九九八十一”起到“二二得四”止，共36句。
因为是从“九九八十一”开始，所以取名九九歌。
大约在公元五至十世纪间，九九歌才扩充到“一一得一”。
大约在公元十三、十四世纪，九九歌的顺序才变成和现在所用的一样，从“一一得一”起到“九九八十一”止。
教学精彩片段：
四、巩固练习
探究新知：
师：
今天我们来玩个游戏，数一数我们自己的手指。
问：
1只手有几根手指？
2只手有几根手指？
……5只手有几根手指？
（边问边出示课件并板书）
1、师：
1只手有5根手指，你可以列出乘法算式吗？
2、师：
为了让我们记得更牢，我们把它编成了一句口诀？
生反馈（边说边板书）
3、师：
那3只手、4只手、5只手的乘法口诀又能怎么列呢？
你能把它们编成乘法口诀吗？
四人小组合作讨论，请小组长按照老师的板书记录下来。
生反馈（边说边板书）
师：
2只手有10根手指，你可以列出乘法算式吗？
板书：
2×55×2
问：
你们能照着一五得五的口诀自己来编口诀吗？
（能）板书:
二五一十
为什么呢？
（2个5等于10）
师：
那3只手、4只手、5只手的乘法口诀又能怎么列呢？
你能把它们编成乘法口诀吗？
四人小组合作讨论，请小组长按照老师的板书记录下来。
生反馈（边说边板书）
师强调：
1、按照规定编口诀的时候是把小的数放在前面。
2、指着四五二十，请学生说一说你是怎么想的这句口诀的？
（4个5等于20）
师：
小朋友真不错！
5句口诀都编完了。
齐读一遍。
问：
请小朋友仔细观察一下这5句口诀，你发现了什么？
1、5的乘法口诀一共有5句。
2、口诀前半句表示几个5，后半句是得数。
3、相邻两句口诀之间相差5。
4、任何一数乘5，得数最后一位上的数字总是0或者5。
5、“得”字是在没满十，才出现“得”
6、一句口诀有两个算式。
问：
为什么？
五五二十五却只能列出一个乘法算式呢？
（因为两个因数相同）
小结：
今天我们就一起学习了5的乘法口诀。
板书课题：
5的乘法口诀
问：
你有办法记住它们吗？
（生：
只要记住上一句，加5，就是下一句口诀……等等）
师：
老师给你们一分钟的时间，用自己喜欢的方式记住它们，看谁记得又牢又快？
（师擦口诀板书）
师：
现在你们看，老师的板书不完整了，你们能不能帮老师补充完整呢？
一五（）（）一十
三五（）四五（）
（）二十五
师：
真棒！
下面请小朋友闭上眼睛，全班一齐背一遍。
师：
真棒！
小朋友们都学会了。
老师不记得四五（）？
你有办法帮我想起来吗？
生：
用三五十五来加五，或者用五五二十五减五）
学生自主改写算式，汇报订正。
学生伸出小手，边看边想，边汇报。
学生思考后交流得出：
1×5=5
5×1=5
四人小组合作讨论，请小组长按照老师的板书记录下来。
生反馈（边说边板书）
引导学生独立完成，汇报交流。
板书设计
5的乘法口诀
手12345
手指510152025
1×5=5一五得五5×1=5
2×5=10二五一十5×2=10
3×5=15三五十五5×3=15
4×5=20四五二十5×4=20
5×5=25五五二十五
说课设计
《5的乘法口诀》
今天我要讲的是《5的乘法口诀》，是青岛版二年级上册第二单元教材第12～14页的信息窗1的内容，下面我将从教材分析、教学方法、学生学法、教学过程、板书设计和教学效果六个方面进行说课。
一、教材分析
这一课是学生学习了乘法意义的基础上进行教学的，是学生编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。
教材打破了以往学习乘法口诀从小到大的顺序，而是直接从中间5的乘法口诀开始学。
把5的乘法口诀做为学习乘法口诀的第一课时，是因为学生对5个5个地数比较容易理解又有生活经历，同时也易于凸现乘法口诀的教学。
5句乘法口诀不会太多，也不会少，当学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习2、3、4等的乘法口诀打下良好的基础。
这部分把乘法口诀以及它的意义结合在一起，有利于学生理解口诀的结构。
教材让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀，在编写口诀的过程中知道一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。
乘法口诀是小学阶段的一个重要基础知识，是学生必须练好的基本技能之一，是以后学习多位数乘、除法必备的知识。
再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，学生根据举例继续编写口诀，归纳编写乘法口诀的方法。
由于二年级的小学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作。
在教学中，可以根据学生的思维特点，采用形象理解、动手操作与逐步归纳相结合来组织教学。
根据本人对教材的理解和本班学生好动，思维活跃的特点，特制定如下的教学目标：
知识与能力目标：
在已有知识经验的基础上探索编制5的乘法口诀，初步学会利用5的乘法口诀解决简单的实际问题。
过程与方法目标：
经历在实际情境中提出问题，解决问题的过程，探索5的乘法口诀，发展应用意识。
情感、态度与价值观目标：
1、培养学生用数学的眼光看待周围的事物，用数的观念分析日常生活中的各种现象的意识和能力，并与他人交流，促进学生数感的发展。
2、在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习惯。
虽然本班学生对乘法口诀有一定的接触，但由于5的乘法口诀是编制口诀的第一课时，学生对口诀还不是很了解。
我确定本课的教学重点是：
经历探索学习5的乘法口诀的过程。
教学难点：
经历由加法推导乘法算式的过程，进一步体会乘法的意义，了解乘法口诀的产生。
二、教学方法。
数学课程标准强调：
“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。
”由于学生在日常生活中积累了一定的生活经验，这些经验往往与我们的数学知识有着密切的内在联系。
因此，教师应根据学生的身心发展特点和学习规律，开发利用学生已有的知识经验和自己周围熟悉的环境、生活事例设计组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习数学，实现生活经验数学化。
在5的乘法口诀教学中，我让学生欣赏画面，在感受生活的同时发现数学信息，提出数学问题。
将累加所得的数编写成乘法口诀，让学生轻松的经历口诀编制的过程，同时实现学科之间的整合。
1、口诀的编制建立在解决问题和理解乘法意义的基础上。
口诀的编制都要与乘法的意义紧密的结合在一起，编制乘法口诀不能脱离乘法的意义，要把解决问题和编制乘法口诀有机地融合在一起。
2、利用直观教学。
借助情景图等直观手段，引导学生利用乘法的意义列出乘法算式，抽象出乘法口诀。
3、引导学生用探索的方式学习乘法口诀
创设情境，让学生经历“提出问题－列算式编口诀－寻找规律记口诀－利用口诀解决问题”的过程。
三、学习方法。
教学活动是教与学的双边相互促进的活动。
在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生的学习兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：
1、在具体的情景中经历发现问题，提出问题和初步解决问题的过程，体验成功的快乐。
2、在独立思考、个性化学习的基础之上，开展同桌合作、小组合作交流活动，通过比较，完善自己的想法，构建学习方法。
3、通过灵活、多样的练习，巩固计算方法，提高计算技能。
4、联系生活实际解决身边的问题，体验数学的应用，促进学生的发展。
四、教学过程设计。
为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“新课导入”、“探究新知”、“巩固新知”、“达标反馈”，“课堂小结”“布置作业”六个教学环节。
（一）新课导入：
“好的开始是成功的一半”，学生的开始状态便为本节课定下了基调。
从学生喜欢的杂技入手，激发学生的兴趣，从儿歌入手引出今天的研究问题，兴趣出发，问题开头，学习过程简单直入，符合学生的认知规律，有了铺垫，学生后面的学习就会轻松。
（二）探究新知：
叶圣陶先生曾说：
“当教师像是在帮助小孩走路。
扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。
”在这个环节中我安排了这样
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