宁夏广播电视大学制.docx

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宁夏广播电视大学制

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宁夏广播电视大学汉语言文学本科调查报告

农村初中生的学习心理现状及特点

姓名：

徐新梅

学号：

061194157

工作单位：

高沙窝中心小学

所在分校：

盐池电大

指导老师：

何永春

宁夏广播电视大学制

2008年10月

小学语文教学生活化的认识与实践

摘要：

语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。

识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。

在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活。

同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。

教学中，通过从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”几方面提出要求，加强语文教学与生活的联系，从而引导学生走向社会，走向生活。

关键词：

语文教学        联系实际       生活化

一、 语文教学中所面临的问题

从大量的事实和有关的调查中反映出这样一个现实：

尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。

究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：

学生有思维却无智慧，有行动但无热情。

因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂，没有让学生在学习中去联系实际。

表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。

当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，生活事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。

老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实。

二、 语文教学生活化观点的提出

所谓“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

而“教学生活化”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。

同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

生活化教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高基础知识和基本技能的学习效率。

因而，易于从不同角度、不同方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习活动的质量。

此外，生活化教学消除了传统语文教学中只注重语言智能的弊端，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。

三、 语文教学生活化的应用

教学中，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

㈠、语文教学回归生活，与实际相联系

美国教育家华特指出：

“语文的外延与生活的外延相等”。

我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。

在教学中，我尝试从以下几个方面入手。

1、识字与写字教学的生活化

“人生聪明识字始”。

识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。

学生只有积累一定数量的汉字，才能进行阅读、写作，我们才好进一步展开别的语文教学活动。

但字词教学的高耗低效一直困扰着语文教学活动。

传统教学中单调地读，重复地写，机械地识记，让学生不堪重负。

其实，学生对学习的过程和外部活动化学习材料更感兴趣。

如何使识字活动更符合学生的这一心理呢？

我认为走开放识字之路不失为一条明智的选择。

教师要积极引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处有课堂，从而让学生走出课堂，走向社会，更加主动地去寻找更多的识字渠道。

2、阅读教学的生活化

阅读教学是语文教学的主渠道。

传统的阅读教学，学生的视界禁锢于教材，定格在课堂，切断了与生活的渊源。

要知道，语文本是生活的一部分，就是生活的积累与抒发。

绚烂多彩的生活有形、有情、有境，是语文学习的不竭之源，是放飞学生梦想，激发其学习兴趣的发祥地。

在教学中我发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为细致鲜明，这样的学生比其他学生更易于把此类相关的形象延伸为审美意象，更易于动情。

因此，阅读教学，必须树立大语文观。

打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生主动地进行广泛的阅读。

新课程给阅读教学带来很大变化，学生在实践中学习，实践中探究，把课文与生活实践结合起来。

如教《春天》一课时，在学生充分读的基础上，让孩子们走出教室在校园里寻找春天，孩子们欣喜地在校园里观察柳树的嫩芽、泛青的小草、北归的燕子，回到教室他们捧起书兴趣盎然地再读课文，此时一个个铅字与他们观察到的实物很自然地联系起来，使学生在自己观察、朗读的过程中加深了对事物的认识，使文字活起来，想像飞起来。

新课程使学生有兴趣，主动探究，学生正成为学习的主人。

新课程使学生有了合作意识，共同研究、实践，充分利用各种课程资源，给课堂教学注入活力，形成大语文教学观。

对于课外阅读，我教给学生一些方法，提出一定的要求，使课外阅读能落实，有质量。

课外阅读应是开放的，教师的作用在于“导”，而不是“禁”，只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以自由地读。

读什么书、怎样读，应由学生自己决定，教师不要限得太死。

儿童阅读的兴奋点是呈现快速转移的特点，动画——童话——科幻——纪实，等等。

学生之所以青睐他们，是因为它们贴近学生生活实际。

3、写作教学的生活化

《标准》指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

学生作文的源泉是生活实践。

叶圣陶先生说：

“我们应寻找他的源头。

（指作文）有了源头才会不停地倾注真实的水平。

这源头就是生活”。

从心理学角度看，有了丰富的生活，才有丰富的形象思维，这是多向思维的基础；从信息与思维的关系看，有了丰富的生活实践，才会让许多新的信息进入学生大脑，才能打破他们的惯性思维状态，产生新思维，新认识，从而拓展学生习作思路。

因此教师要从丰富学生的生活入手，训练学生多角度吸收信息，帮助学生认识自己的生活，把生活中的素材加工成为丰富的信息，打下多向思维的基础。

具体做法如下：

⑴营造校园生活的良好环境，丰富学生的校园生活。

如开设“自由大阅读课”，鼓励学生到图书室阅读，仿照“超市”，让学生自由读写，办手抄报，给广播室投稿，每周开展一次语文活动课，开设日记交流课，并向班级外延伸，做到与同年级常交流，与不同年级手拉手。

丰富多彩的校园生活为学生写作提供了“养料”，改变了学生怕写作文的局面，激发了学生说写的情趣。

⑵营造学生参加社会实践活动的良好环境。

在实践中，我积极引导学生参加各种社会实践活动，创建人际交往、语言、思维的“操练场”，指导学生参与到社区活动中去，走出“小课堂”，走进“大课堂”。

建立起一种多渠道的多样性的学习活动体系，让学生主动、自由地在实践中练笔。

⑶营造家庭生活的良好文化环境。

我们把作文改革的触角向家庭延伸，积极开展学生家庭小书房活动，鼓励家长给孩子写信，介绍自己的想法，与孩子共同学习，共同进步。

4、口语交际教学的生活化

《标准》指出：

“口语交际能力是现代公民的必备能力”。

尤其是在当今高速发展的信息时代，人与人之间的交流更需要能说会道的人才。

有位老师曾谐称：

“好好学语文，练口才练书法练写作练为人；语文学好，口才棒书法俊文章美人口秀。

”口语交际在语文学习中极为重要，我们在口语交际教学中应避免重课堂，轻生活的倾向。

课堂只是口语交际能力形成的一个场所，学生在课堂上得到的只是口语交际方面最基本的知识。

而学生在社会生活中所占用的时间要远远多于课堂，因此口语交际要打破封闭的局面，要面向社会，面向生活，让学生在生活中积极锻炼。

语言来源于生活，语言又离不开生活，生活为学生提供很多的口语交际的机会。

学生在现实生活中接触到的是各种各样的人和事，要想在不同的情境中进行交往，就要求学生能根据不同的事、地点、人物等情况，灵活地应付，来完成口语交际的任务。

此外，学生在课堂上学到的口语交际的基本知识、技巧，也可以在生活实践中得到验证，增强学生口语交际的自信心，因此，我们要积极引导学生在生活中积极锻炼，以提高学生的口语交际能力。

5、综合性学习的生活化

《标准》有一项全新的内容——综合性学习，其中指出：

“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。

“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。

综合性学习是对语文课程本质的回归，因为语文与生活是同源的，“语文的外延与生活的外延相等”。

生活是语文学习生生不息的源泉。

而且语文学习是母语学习，学生时刻沉浸在母语的海洋里，在频繁的语文实践中增长着语文素养。

这就是语文“习得”的过程。

如果我们能充分注重社会、生活资源的合理引进，引导学生拓展视角，走入社会，走进生活，将会极大地拓展语文学习的空间。

世界杯足球赛一直是人们的热门话题，教师就可以引导学生以此为主题开展专题性活动：

收集资料——历届世界杯要闻、球星小档案；分析球况——综合各种信息，对本届赛事进行预测；评论战事——收看赛事，自选角度发现评论；分析球迷心态——通过采访，了解球迷的各种心态，进行分析。

还可编辑“世杯赛”快报、“赛事综述”等等。

这样，就将纯粹的观看球赛演绎成了一次连续性的语文综合性学习。

活动中，学生需要阅读、采访、聆听、观察、记录、在收集处理信息的同时，自己的内心也在剧烈地跳动着，体验格外真切，有效培养了学生的语文素养。

㈡生活孕育语文教学，与学习相关联

我们的生活离不开社会，而社会是一个大学堂，生活是知识的海洋，生活之中时时处处有学问。

因此，我们就应当具备一双慧眼寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为知识的源泉，让生活成为学习的教材。

1、 从学校生活中促使语文学习

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上会发生很多很多有趣的、伤心的、难忘的事，而这些事都可以引入到学生的学习中来，例如：

学生在校园看到或遇到的事情，想到的事情，捡到东西怎么做，遇到困难怎么解决，碰见误会怎么化解等等，都可以让学生去说、去写。

2、从丰富多彩的社会生活中促使语文学习

《标准》指出：

“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学习语文实践的机会。

”人是社会的人，学生的生活离不开社会。

社会是一道广阔的背景，如果能好好利用，更是学习语文的一片天地。

学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。

如过年时，大家都爱在门的两旁贴上春联，有些对联寓意丰富，我就利用这一习俗，让学生去搜集一些对联到学校中来展出。

这样，既让学生对中国文化的神韵有了一定的了解，又能令他们进行一定的语文积累。

3、从家庭生活中促使语文学习

俗话说：

父母是儿童的每一个任启蒙老师。

那么家庭就可以称之为儿童学习语文的第一场所。

在家庭里，儿童从无形中获得了很多知识，教师可心抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。

例如：

有的学生家长是卖服装的，就可以让他（她）设计一段服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他（她）写一写介绍有关水果方面的文章，等等。

这样一来，因为涉及到学生的管理科学实际，学生的积极性很高，回去必定会和家长交流，因此，家长更是赞许有加。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，正所谓“一切生活皆语文”。

因此，我们应该解放教学思想，改革教学理念，做到“语文生活化”，“生活语文化”，坚定不移地进行语文素质教育，以提高学生的语文素养，培养学生的语文能力为目标，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

在教学中，只要你去细细观察、挖掘，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重课堂语文知识的灌输，只重语言智能发展的弊端，而且也优化了教学过程，让学生在生活中学习语文，又将语文还原于生活中去。

使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

从而语文教学扎根于“生活”这一片沃土之中，方能更好地发芽、开花、结果。

参考文献：

⑴《语文课程标准》（实验稿）

⑵《步入诗意的丛林》周益民窦桂梅主编

⑶《小学生作文心理一教育策略》刘雨张艳梅主编

⑷《新课程理念下的创新教学设计》（小学语文）熊梅王显才主编

⑸《小学语文教学》2002年第1、2、3、5、6、7、10、11期