连加连减教学设计11篇.docx
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连加连减教学设计11篇
连加连减教学设计11篇
连加连减教学设计1
教学目标：
1、鼓励在具体、鲜明的情景中让学生自主探索，合作交流的过程，初步理解连加连减的含义，掌握连加连减的运算顺序，并能正确计算，培养口头表达能力。
2、能按照图的有序排列，找出规律，发展初步的探索意识和体验学习的乐趣。
教学重点：
理解并说出连加连减的含义。
教学难点：
按照图意，找出规律，培养学生的探索能力。
教学过程：
一、新知探索：
（一）教学连加：
?
1.出示喂小鸡的情景，教师分步操作，学生观察：
师：
爸妈带明明去农场，明明可喜欢喂鸡了。
（出示小黑板）他在地上撒了一些米，马上有5只小鸡来吃米。
快看，又跑来了2只！
现在一共有几只小鸡？
你会列式计算吗？
生：
5+2=7
师：
很好！
继续看！
又跑来一只小鸡，现在一共有几只？
生：
7+1=8
师：
很不错！
如果三幅图我们放在一起，你会列式吗？
生说，教师板演：
5+2+1=8
我们原来的加法是两部分合起来，现在连着再加一部分。
像这样三部分合在一起的算式，我们就可以叫他连加。
（板书;课题）这样的算式怎么读、表示什么意思，是我们今天研究的主要内容。
2.探究连加的计算方法。
师：
这个算式读作“5加2加1”。
生齐读。
师：
怎么算呢？
先想一想，同位说一说。
师：
谁来说一说，你是怎么算的？
生;说
师板书，重复。
边说边在算式上标出运算顺序。
师：
5、2、1各表示什么？
8表示什么？
你没看明白了吗？
3.做一做。
（二）连减教学：
1.连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？
生：
又去玩了，走开了……
直接出示书上的连减图片：
让学生看图同桌说说图意。
请学生上台来指着图说说。
有8只小鸡吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下4只。
师：
谁能列式呢？
该如何计算呢？
列式：
8-2-2=4，
师：
这样连着加的算式我们叫他连加，像这样连着减的算式谁能给起个名字？
生说师板书。
这里的8、2、2、4各表示什么意思。
读读这个算式；8减2再减2等于4。
2.练习：
做一做右边一题，看图列式说图意。
不摆。
使学生进一步理解减去可以用划去或圈出来表示。
反馈：
你的算式是……你是怎么想的？
怎么算？
学生相互评价。
三、巩固深化：
完成练习十一的第2题和第4题
四、课外延伸：
1.这节课我们学习了什么知识？
2.学连加连减至少得几个数？
会了吗？
连加连减教学设计2
教学目的：
1、掌握两步计算的正确计算方法
2、初步体会计算的变化，培养和发展学生的口算和计算能力
3、通过操作，培养学生数感和主动探索积极学习的精神
教学重难点：
掌握计算顺序
教学过程：
一、激趣导入
课件出示小鸡,这是什么？
你认识小鸡吗？
如果让你来养小鸡，你会怎样做？
二、合作探究
小明家也养了小鸡，咱们到他家去看看吧？
1、（出示课件）
看图上画有什么？
师：
小明家是养鸡专业户，他们家养了很多鸡，他的父母靠知识和科技养鸡终于办起了这个大型养鸡场，小明今年才7岁，却已经懂得了帮父母的忙经常会帮着喂小鸡。
你瞧，（课件出示5只小鸡，引导学生说出：
小明喂了5只小鸡）说说图上画有什么？
课件动画播放：
又来了2只，现在呢？
谁能说出图意？
引导学生说出最后又来了1只小鸡。
师：
对于这题应该怎么列式呢？
板书：
5+2+1
为了计算准确，可采取分步计算的方法，也就是先算5+2=7，再算7+1=8
步骤如下：
5+2+1=8
2、（出示课件）
为了区别先走的我们通常都用线划掉来表示，师示范
○○○○
○○○○
表示再次去掉可以用虚线框起来
○○○
○○○
板书算式：
8－2－2
想一想：
这题应该怎样计算？
小组讨论后汇报解法。
（若有生说先算2＋2就把8－（2＋2）的算式写出来以之对比。
8–2–2=4
6
2、练习：
p73页的做一做右图
独立看图，说出图意
三、练习：
第74页的第5至8题
连加连减教学设计3
教学目标：
1、知识与技能目标：
通过实际情境建立连加、连减的`数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。
2、过程与方法目标：
在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。
能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。
3、情感、态度、价值观目标：
在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。
教学过程：
一、创设情境、以旧引新。
师：
上个星期天，一位叫芳芳的小朋友，和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了（出示图片：
芳芳）一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。
来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！
学生看着屏幕口算：
4+15+25-28-23+410-4
5+37+13-16-27+36-6
师：
不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，芳芳可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。
引出例1。
设计意图：
根据学生的年龄特点，创设了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。
二、结合情境，探究新知
1、探究连加
（1）课件演示，引导学生仔细观察。
师：
看，有几只小鸡在吃米？
（多媒体演示５只小鸡在吃米）又来了几只？
（多媒体演示来了２只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？
（演示又来了1只）
师：
你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？
（如果学生说不清楚，可重复演示课件）
引导学生用数学语言表述。
（原来。
。
。
先。
。
。
又。
。
。
）
师：
地上的小鸡是由哪几部分组成的？
（屏幕出现“5”、“2”、“1”）
设计意图：
算法选择及计算顺序是和“动作、过程”紧密联系的，教师通过学生的看图编故事，讨论怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参与学习活动，并进行积极的数学思考，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学知识理解得更加深刻，记忆得更牢。
师：
嗯，口才不错，你说得可真完整！
师：
根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？
（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题）
（2）列式。
师：
要求一共有几只小鸡？
小朋友们会列式计算吗？
学情预设：
学生欣赏的角度不同，列出的算式也可能不同。
设想1：
学生列的是分步算式。
师：
听他说得多清楚呀，用我们学过的加法知识解决了生活中的数学问题，真了不起！
设想2：
学生列的是综合算式。
教师不要忘了舒时给予奖励。
板书：
①５＋２＝７７＋１＝８②５＋２＋１＝８或５＋１＋２＝８······
（３）探究、理解含义。
①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。
②师：
结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？
指名说。
师：
为什么这里要把他们加起来呢？
用加法呢？
指名说。
师：
老师看到小朋友们还列出了５＋２＋１＝８和５＋１＋２＝８这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？
师：
（恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！
师：
看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。
你来给这个算式来取个名字？
师：
像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。
（板书：
连加）
师：
你会读这一道连加算式吗？
（指名学生读）
（4）交流算法。
师：
5+2+1=8，你是怎么算出来的？
（先讨论，再汇报）
学情预设：
学生可能说一个一个地教出来的。
或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那种方法,只要说出理由，都给予肯定。
师：
是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。
（板书：
从左往右）
学生齐说计算方法。
设计意图：
创设具体的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受知识的存在。
扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。
2.探究连减。
（1）情境演示。
师：
芳芳正在忙的起劲的时候，表弟在一旁高兴地大叫起来，看，那几只小鸡吃饱了！
（多媒体出示小鸡跑走图）
（2）合作探究。
师：
小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？
（学生先同桌交流，再回答。
）引导学生用数学语言表述。
（原来。
。
。
先。
。
。
又。
。
。
）
师：
要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？
（板书：
８－２－２）
师：
结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？
指名说。
师：
为什么这里要用减法呢？
要-2再-1呢？
指名说。
师：
你能给这个算式起个名字吗？
（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。
师：
你会读这一道连减算式吗？
（指名学生读）
学生一起完整地读出课题“连加连减”。
师：
请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？
师：
请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮他。
设计意图：
这一环节的教学，教师要适时把问题交给学生自己处理、解决，只做适度的引导，让学生在探究中学会合作、学会学习，提高自主学习的能力。
（3）全班交流，小结连减得计算方法：
计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。
3．初步小结：
喂完小鸡，芳芳也认识了今天的两个新朋友，它们是谁？
都是按怎么样的顺序进行计算的？
（板书：
从左往右）
设计意图：
及时地巩固知识、梳理刚刚学习的内容，使学生学到手的知识切实成为自己的本领。
照顾全体学生，让每一个学生都对这一知识形成正确的认识。
三、联系情境，应用拓展
闯关游戏。
师：
夕阳西下，芳芳跟着奶奶依依不舍地离开了奶奶家，小朋友们跟着他们也一起学会了很多的新知识。
现在，芳芳的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。
小朋友们，我们来接受挑战吧。
第一关：
各显神通
1.师：
学了一节课，有些同学已经有点急不可耐地要展示自己的本领了，那就请同学们拿出自己的学具，在小组中进行一个活动吧！
（老师可以示范一组）用你的学具摆一摆，考一考你的同学，我们可要进行小组间的评比，看哪个小组活动得最好哦！
师：
刚才小朋友摆出了很多连加连减的算式，怎么样在纸上画出连加和连减的过程呢？
学生说。
老师示范：
连加几个部分加起来，我们可以分开画，连减需要减去几个部分，我们可以用圈去和划去的方法。
2.师：
明白这个意思了吗？
我们一起来试一试吧。
打开书本72页，完成做一做。
反馈：
为什么要4+3+2=9？
它表示的是什么意思？
4、3、2、9各表示的是什么意思？
（10-3-5=2同前）
设计意图：
一年级学生非常爱动，你光让他听，他还真坐不住。
因此，安排了动手摆小棒的环节。
让学生在合作中摆出小棒，教师可以同时考查学生对连加、连减这一知识掌握得如何。
3.师：
请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？
生1：
家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了4只，现在一共有几只？
可以用3+2+4=10来计算。
生2：
我原来有9本书，送给弟弟3本，又送给妹妹4本，还剩多少本？
可以用9-3-4=2来计算。
设计意图：
让学生自己举例，一方面是想将数学与身边的生活实际紧密相连，进而体验连加连减的含义，另一方面使学生感受到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。
第二关：
火眼金睛
（1）多媒体演示开始时的一组题。
师：
今天我们又掌握了两种本领，仔细观察上课时我们做过的这组题，你发现了什么秘密？
（2）口算连加连减。
师：
是的，我们发现原来这两个算式都能拼成连加、连减的算式，而且计算顺序也相同，那下面这些口算题，你能很快算出来吗？
2+2+2=9-2-3=10-4-1=3+2+4=
8-1-5=4+3+1=5+1+3=10-2-5=
，人教版数学一年级上册《连加连减》公开课教案
第三关：
精打细算
师：
学校打算组织一次秋游，可以带一些干粮。
如果妈妈给你10元钱，有这么一些食物，你打算怎么买？
用算式来表示。
食品
火腿肠
果冻
面包
蛋糕
饮料
薯片
单价
2元
4元
1元
3元
3元
5元
师：
好好看看、算算，怎么样才能买到自己喜欢又实惠的食品，相信自己，你一定能行！
设计意图：
数学________于生活，又服务于生活，为此在数学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。
本节课上联系课外的情境，增强了学生对连加连减的认识，并能为自己的学习生活服务，如春游时妈妈给你10元钱你自己如何安排等。
课堂上学生是带着问题来的，而这些问题的解决是体现课堂效果的标准之一，因此让学生对自己有个总结“我的问题解决了”很重要。
四、全课总结，延伸课外
师：
愉快的一天结束了。
芳芳说：
这一天的收获可大了，小朋友，你想不想和芳芳比一比谁的收获大呢？
让我们来说一说吧。
师：
是的，今天我们学习了连加连减的计算顺序是从左到右，还学会用连加连减来解决简单的数学问题，课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加连减来解决的，比比谁找得多！
设计意图：
趁着学生意犹未尽。
让学生自己寻找生活中的连加和连减故事，让学生体验到数学知识的实际价值，提高学习数学的兴趣。
连加连减教学设计4
教学目标：
1．在生动具体的情境中经历自主探索、合作交流的过程，初步理解连加、连减的含义。
2．掌握连加、连减算式的计算顺序,能正确地计算10以内的连加、连减。
3．初步运用连加连减解决日常生活中的一些简单实际问题，体会数学与生活的密切联系。
教学重点：
直观理解连加、连减的含义,学会用连加连减来解决日常生活中的一些简单实际问题。
教学难点：
牢记前两个数计算结果，再和第三个数相加减。
教具、学具准备：
课件、10根小棒。
教学过程：
一、复习准备（开小火车）
+3+4-2-4
2——□——□10——□——□
+4+1-3-5
3——□——□8——□——□
二、质疑激情
师：
小朋友的火车开得真快，那现在我们就坐着火车去小明家看看。
我们的好朋友小明是一个非常爱劳动的好孩子。
看，他在帮妈妈干活，说说你看到了什么？
（出示课件，小明在喂小鸡）
三、自主探索，学习连加
（一）观察图画，列出算式
1、引导观察（课件演示小鸡图）
师：
仔细观察，你又看到了什么？
2、交流汇报
指名说一说
师：
地上的小鸡是由哪几部分组成的？
（屏幕出现“5”、“2”、“1”）
师：
根据你看到的能提出一个数学问题吗？
生：
一共有几只小鸡？
3、列式及读法
师：
要算出一共有几只小鸡，应该怎样列式？
生试着列出算式：
5+2+1=（屏幕出现“5+2+1=”）
师：
你会读这个算式吗？
（指名读、集体读）
4、学习计算顺序
师：
那这个算式应该先算什么，再算什么？
同桌讨论，说一说。
（板书计算过程）5+2+1=8
|____||
7____|
全班交流
师：
第二步是哪两个数相加
（二）理解含义？
结合图，说说算式5+2+1所表示的意义是什么？
（个别说、同桌说）
（三）揭示课题
师：
今天学的加法算式和我们以前学的有什么不同？
生：
有3个数，2个加号
小结：
像这样，我们把3个数以后甚至有4个数、5个数连着加起来的算式叫连加（板书课题：
连加）在计算的时候，先把前面两个数相加，算出得数（可以把这个得数记在脑子里，当然我们还不熟练，可以把答案写在下面），然后加上第三个数，最后算出来的才是这道题目的答案。
（四）动手操作
小朋友们都会说会算了，不知道能不能摆一摆再算一算呢？
要求：
先摆4根，再摆3根，最后再摆1根（你能算出一共有几根吗？
）
学生根据教师的要求动手操作，摆小棒，然后列出算式。
根据学生回答板书：
4+3+1=8
说一说你是怎么算的。
|_______|
7________|
四、自主探索，学习连减
1、引导观察
师：
就在刚才我们学习连加的时候，小鸡吃饱了，我们看一看，发生了什么事？
（课件演示）
2、交流汇报
指名说一说
师：
你能提出数学问题吗？
3、列式及读法
师：
你能列出算式吗？
8-2-2=
谁当小老师带大家读一读这个算式：
8减2再减2
4、计算、理解含义
怎样计算？
先算什么？
再算什么？
同桌说一说8–2–2=4
全班交流板书：
|____↑
师：
第二步是用哪个数去减？
6______↑
结合图，说说算式的含义（指名说）
5、小结并补充课题
师：
刚才我们知道了把几个数连着加起来的算式叫做连加，你能给这个算式起个名字吗？
（根据学生回答补充板书：
连减）在计算的时候，先把前面两个数相减，算出得数，然后用算出来的数去减第三个数，最后算出来的才是这道题目的答案。
6、动手操作
师：
那接下来再请小朋友们摆一摆
要求：
摆好10根小棒，先拿掉3根，再拿掉5根
师说要求，学生根据教师的要求动手操作，摆小棒，然后列出算式
根据学生回答板书：
10–3–5=2
说说你是怎么算的。
|____↑
7______↑
五、联系生活,解决问题
过渡：
今天我们学习了连加连减，你能用它们来解决生活中的问题吗？
1、出示燕子图
①仔细观察，指名说图意
②学生列式计算
2、出示跳绳图
①学生看图说图意，列式计算
②指名回答
3、出示汽车图
学生独立解决，交流汇报
4、交流生活实例
请学生交流生活中连加连减的实例并解决。
教师可适当引导（如：
老师一共有8个小苹果，先奖掉了3个，又奖掉了2个，还剩几个？
你能举出这样的例子吗？
）
六、拓展提高
师：
今天这节课上大家都学得很认真，掌握得很不错，老师想奖励小朋友们去超市选购自己最喜欢的三样物品。
算一算一共要付多少钱？
连加连减教学设计5
【教材分析】
这节课是根据同学的年龄特点，通过同学生活中饶有兴趣的情节，让同学联系情节的发展过程，建构连加连减的运算模式。
感受数学知识生活中的应用，体会数学的乐趣。
学生已经掌握10以内的加减计算，对生活中感兴趣的情节发展有初步的分析能力。
教材将连加、连减一并进行教学，有利于连加、连减的对比，掌握运算顺序；还有利于巩固10以内的加减计算，为下一课加减混合计算做好准备。
【学情分析】
连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是本单元的难点之一。
在教学中，教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验，充分引导学生联系具体情境理解连加连减的含义，理解运算顺序，掌握计算方法。
要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述，在多样的活动中深入领会并掌握知识。
【教学目标】
1．引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，体会“加上，再加上”，体会“减去，再减去”。
在具体的情境中并理解连加，连减的含义，掌握连加连减的计算方法。
2．在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样的算法。
3．初步感知用连加连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会数学与生活的密切联系
【教学重点和难点】
教学重点：
学会运用连加连减，理解多样化的计算方法中的一种或几种。
教学难点：
要记住第一步口算的结果。
【教学过程】
一、复习
1、口算
师：
黑板上是我们前面学过的加、减法的题，请同学计算出答案
3+25+16+49-36-15-5
2、编题
师：
昨天给大家留了一个小作业，根据算式编一个小故事，你能从黑板上选择一个算式编一个小故事吗？
生说一个加法一个减法
二、新授
1、出示主题图
师：
老师也带来一个小故事，仔细看（出示图）
你看到了什么？
（小朋友在喂食）
有几只小鸡？
（5只）
原来有5只小鸡（板书“原来）
现在呢？
（课件演示）（来了2只）（板书“来了”）
继续看图，现在又来了几只？
（又来了1只）（板书“又来了”）
为了区分开，我们在这里加“先”，先来了，又来了
看图自己试着说一说这三句话，如果你想不起来，可以看看黑板（学生自己说）
找同学来说（多找几人）
2、尝试列示
师：
你能用个算式来表示这幅图的意思吗？
（5+2+1）
5、2、1各表示什么？
每来一次我们就用什么连接？
（加号）
换个图你还会吗？
3、出示小狗图
师：
请同学们看图，仔细想一想（只看不说话）
谁能用三句话说一说？
（原来有1只小狗，先来了4只，又来了2只）
你能提出一个数学问题吗？
（一共有多少只？
（板书“一共有”））
你能给同桌说一说这四句话吗？
（同桌互说）
谁来给大家说一说？
（几人说）
你能写个加法算式吗？
（1+4+2）
1、4、2各表示什么？
4、出示燕子图
师：
同学们刚才说的都非常好，现在老师要加大难度了，你们敢挑战吗？
请看大屏幕，这是一幅静态图，你看懂了吗？
（出示燕子图）
谁能指一指那些是原来的？
有几只？
哪些是先飞来的？
有几只？
哪些是又飞来的？
有几只？
（出示大括号和问号）让我们求什么？
（一共……）
同学们一起来说四句话
谁能列算式？
（3+4+2）
5、认识“连加”
师：
刚才同学们通过3幅图列出了3个算式，和以前的一样吗？
（不一样，这是3个数加起来的）（你真善于观察）
这些算式里都有2个加号，我们把这样的式子叫做连加，是把几部分合起来（三部分）
像这样的算式你们会算吗？
你会哪一个就给同桌说哪一个。
（同桌互说）
6、学习算法
师：
你会哪个就说一说你是怎么算的。
谁想来试试？
（一生说5+2+1）
我怎样算就好算了？
刚才这个同学是先把哪两个数合起来了？
（5+2）（师板书）
他先算了谁？
（5+2）等于几？
（7）
谁来完整的说一说先算什么？
（先算了5+2=7）多找几人说
同桌互相说一说先算了什么？
再找人说（板书“先算”）
再算什么？
（两生说7+1=8）（板书“再算”）
谁能完整的说一说先算什么再算什么？
（一人说、全班说、几人说）
7、巩固算法
师：
如果把这两句话用到第2个题中，你会说吗？
先算什么？
（先算1+4=5）再算什么？
（再算5+2=7）（板书）
同桌互相说。
小组说（其他同学带着任务听，看谁说的好）
3+4+2=这个能说吗？
全班一起说，师板书
8、指导算法
师：
为了方便计算，
升级会员 