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教案设计

教案设计〈〈春〉〉

作者：

朱自请

【教学目标】

1、反复朗读，感知内容，体会春美

2、理清思路，揣摩词语，品味语言

3、联系实际，广泛阅读，开阔视野。

【教学重点】

反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

【教学重点】

感知内容，揣摩词语，品味语言

【教学方法】

说春——赏春——评《春》——写春

【教具】

多媒体

【课时安排】三课时

【教学过程】

第一课时

一、教学目标：

1、在反复朗读中形成对课文的整体感知，感受春天的勃勃生机，体会作者积极热情的思想感情。

2、把握文章的总体结构。

3、学习作者景物描写的方法。

4、揣摩文章中的精彩句段，体会比喻、拟人在景物描写中的作用。

重点：

把握文章的总体结构。

难点：

1、习作者景物描写的方法。

2、揣摩文章中的精彩句段，体会比喻、拟人在景物描写中的作用。

3、把握文章的总体结构。

二、教学过程：

（一）导入：

（与学生同唱一曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习）同学们，大自然是丰富多彩的。

你看，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云……真是美不胜收，令人心旷神怡。

而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。

你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?

设题：

你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?

学生回答可能有：

①春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。

②春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

③春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。

等

小结：

感受真够深刻。

现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?

请速读课文后说说。

（板书题目及作者）

（二）、解题

本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。

朱自清（1989—1948年），原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏。

现代散文家、诗人、学者。

散文代表作有《荷塘月色》、《绿》、《背影》等。

1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。

毛泽东称他“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”。

（三）、整体感知

1、教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。

让学生整体把握课文内容。

2、认识生字新词

水涨（zhǎng） 捉迷藏（cáng） 酝酿（yùnniàng） 应和（hè） 笼（lǒng）着一层薄（bó）烟  黄晕（yùn） 蓑（suō）衣 巢（cháo）

欣欣然：

欢欢喜喜的

朗润：

明朗润泽卖弄：

炫耀

酝酿：

文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

繁花：

密密的开着的花

赶趟儿：

文中是各种果树也争先恐后地开花。

舒活：

舒展，活动。

呼朋引伴：

呼唤朋友，招引同伴。

宛转：

形容声音圆润柔媚

花枝招展：

比喻姿态优美。

招展，迎风摆动。

烘托：

本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。

（四）研究课文：

1、结合课后练习一，让学生读课文，分别画出"盼春"、"绘春"、"赞春"的部分。

　　第一部分（第1段）：

盼春

第二部分（第2-7段）：

绘春

第三部分（第8－10段）：

赞春

2、（齐读第一段）作者为什么要连用两个“盼望着”，这样写有什么作用？

第一段有什么作用？

两个盼望着，用了反复的手法，表达了作者对春的到来的急切希望。

连用两个盼望着，表达了作者对春天快到了的那种急切和渴望的心情，而且抓住了读者的心，使读者产生了浓厚的兴趣。

拟人手法

总起全文

3、文章2—8段绘春：

接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？

请同学们朗读第二段。

1看到了山，水，太阳。

（可以看出这是对春天的——描绘）

②从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？

明确：

这一段是对春天的一个整体的描绘。

为什么会先有一个整体的印象呢？

因为这是一种视觉的规律。

假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？

是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

（或者以自己第一天见面为例。

）

所以，在这一段里，作者描写了春回大地，万物复苏的生动景象。

A、第一句和第二句之间是什么关系？

明确：

“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处 落笔分写。

B、体会“刚”字的作用。

明确：

“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。

“近”是说靠 近而未到，“刚”是说已到，才到。

C、引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。

明确：

山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这是林木抽芽，山川变绿，使山色由暗变淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒” 的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水。

太阳 “睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。

D、体会三个“起来了”的作用。

明确；照应“刚睡醒”“张开了眼”。

E、本段的修辞方法及作用。

 明确：

运用了拟人的修辞方法。

“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。

“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。

太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。

（6）、在绘春中作者描写了哪些画面呢？

明确：

春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图着五幅图。

（引导学生做答）

4、作者是怎样来赞扬春天的，春天具有什么样的特征呢？

连用三个比喻，“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开 始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美， 令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力 量。

四、作业：

1、分析“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”在这五幅图中你最喜欢那一幅？

为什么？

2、请在文中找出比喻句和拟人句，各4句。

五、板书设计：

盼春：

（第1段）总领全篇、开启下文

第2段：

总写春

第3段：

春草图

第4段：

春花图

2、春绘春第5段：

春风图

（第2——7段）第6段：

春雨图

第7段：

迎春图

赞春：

（第8——11段）总结全文

第二课时《春》

教学目标：

1、分析“春草图”、“春花图”、“春风图”“春雨图”、“迎春图”五幅图画，体会语言的准确性、生动性。

2、在文章中，要掌握比喻和拟人的修辞方法。

3、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。

教学重点：

1、分析“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”、“迎春图”。

2、找出并体会文章的修辞手法

教学难点：

1、分析“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”、“迎春图”。

2、找出并体会文章的修辞手法

教学过程：

一、导入:

上一节课我们叫同学们回去分析“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”这五幅图。

在这当中你最喜欢那一幅？

为什么？

学1：

我喜欢春风图，因为我读到这里我会感觉到我就在春天里，风里带来些新翻的泥土的气息，混着情草味儿，还有各种的花香。

学2：

我喜欢春草图，因为草的那种嫩绿吸引了我。

学3：

我喜欢春情图，俗话说：

“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。

在这里人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活。

去实现美好的希望。

去建设美好的未来。

去奋斗、去追求、去创造。

师：

每位同学都有自己喜欢的，说明这五副图都有他美丽之处。

那我们现在来看一下着五副图到底美在那里呢？

三、进入新课：

（一）“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”五幅图，各有什么特点，文章怎么来写的？

1、春草图：

师：

现在我请同学起来读一下第三段。

学1：

朗读（略）

 ①本段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？

 明确：

第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们玩耍，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。

②体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。

明确：

“钻”表现出春草冲破土层，表现了春草旺 盛的生命力。

这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。

（教 师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生” 去体会春草旺盛的生命力）。

③体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。

明确：

“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿， 准确地表现了春草“新”的特点。

④体会“一大片一大片”给人的感觉。

明确：

使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到了春草的勃勃生机。

⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的嬉戏？

这和写春草有什么关系？

明确：

用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉‘等动词。

侧面 表现春草带给人的欢乐。

⑥体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根 软”有什么不同。

明确：

使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节协调，节奏整齐，琅琅上口。

⑦春草图的特征是什么呢？

他是从什么角度去写的呢？

写法是什么样的呢？

用了什么修辞手法？

明确：

特征是新、多、软、嫩、绿；是由物到人的角度来写的；写法上是正面与侧面相结合；用了拟人的手法。

2、春花图：

师：

我请同学起来读一下第四段。

学2：

朗读（略）

（1）、讨论作者按什么层次描写春花的。

 明确：

作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到 低地描写春花的。

（2）、体会写“树上”部分的语言和描写角度。

讨论：

①“如果不写‘你不让我，我不让你’‘赶趟儿’，表达效果 有什么不同？

 明确：

这些句子用拟人的方法描绘出各种花竞相开放， 百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树 写活了、下写这些句了，就显得平淡、呆板，缺少生气。

② “红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？

为什么？

”

 明确：

不能颠倒。

因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。

 梨树的花的色彩—一对应的。

③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

 明确：

花朵多，花色艳，花味甜。

“仿佛”一词由实及虚，由 春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

（3）、体会写“花下”部分的语言及表现手法。

讨论：

①“‘闹’改为‘飞’好不好？

为什么？

 明确：

不好。

因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现 出一派喧闹沸腾的景象；果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。

②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？

明确：

写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、 甜。

（4）、体会写“遍地”部分的语言。

讨论：

①“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花？

明确：

“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰 富。

②体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙 处。

明确：

这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜 爱的样子。

这里没有明写阳光和风，但已离于描写之中了。

因 为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。

这 两个比喻又互补：

眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛 没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的 妙处，两者一结合，真把野花写活了。

 ③春花图的特征是什么呢？

他是从什么角度去写的呢？

写法是什么样的呢？

用了什么修辞手法？

明确：

特征是多、艳、甜；从由高到底的角度来写的；以虚实结构的写法；唷年了排比和拟人。

3、春风图：

师：

我请同学起来读一下第五段。

学3：

朗读（略）

（1）理清作者写春风的层次。

讨论：

 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？

明确：

借助其他事物，从触觉、嗅觉、听党三个角度来写 春风。

（2）从触觉角度写春风的语言。

 ①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？

 明确“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的 风）写春风的柔和。

 ②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。

 明确；温暖和柔情。

①②总的是从触觉角度写春风的和阳 

（3） 研读从嗅觉角度写春风的部分。

①春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的 呢？

 明确：

作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混 着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些 味道都是春天所特有的。

 ②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？

 明确：

“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了 “春花图”。

①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。

（4）春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样 化无声为有声的？

 明确：

作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转 的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童啤亮的短 笛声。

②体会“应和”和“也”的作用

明确：

使四种声音浑然一体。

组成一支非常动听的春天交响乐。

①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。

（5）春风图的特征是什么呢？

他是从什么角度去写的呢？

写法是什么样的呢？

用了什么修辞手法？

明确：

特征是和煦、温暖；从触、嗅、视、听觉上写的；用的是多感官描写的；运用了拟人、比喻。

4、春雨图

（1）研读直接状写春雨的部分，体会语言。

 ①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？

明确：

牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个 性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。

所 以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

 ②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

 明确：

“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像 细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。

（2） 研读写雨中自然景物的文字。

 ①为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得逼你的 眼”？

 明确；经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色 彩更艳。

 ②体会两个“儿”读起来的感觉。

 明确：

使人感到亲切、柔和。

（3）研读写雨中的人的文字。

 ①为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最 后去说？

 明确：

一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气 氛一直贯到未句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正相接连。

②“‘黄晕’和雨有什么关系?

 明确；这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙 蒙细雨，但也隐含其中了。

③体会“静默”二字所表现的境界。

明确：

用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种阅态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。

（4）春雨图的特征是什么呢？

他是从什么角度去写的呢？

写法是什么样的呢？

用了什么修辞手法？

特征是细蜜、轻盈；是由物到人来写的；运用了动静相结和；用了排比、拟人的方法。

5、迎春图：

（1）学生轻声齐读这一段，体会感情。

（2）体会语言。

 ①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。

 明确：

“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小’信年龄之全。

②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处？

这里的“赶趟儿”是什么意思’！

 明确：

这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。

前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写入在争春。

 ③“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？

明确：

前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起 来使人觉得呆板。

④“一年之计在于春”一句有什么含义？

明确：

写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感 情。

（3） 讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。

明确：

这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上 的精神。

（二）课文第三部分。

体会这部分的语言，理解这一部分和前文的联系。

 ①这三个比喻句抓住了春天的什么特存？

明确：

“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开 始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美， 令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力 量。

②这三个比喻句和前文有什么联系？

明确：

“刚”照”一切都像刚睡醒的样”中的“刚”；“花 枝招展”使人想起“春花图”；“健壮”使人想起“野火烧不尽，春 风吹又生”的春草顽强的生命力。

 ③这三个比喻句能不能颠倒？

为什么？

 明确：

这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。

④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系？

 明确：

两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人 们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量， 因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰收。

但三个比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。

 ⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。

 明确：

这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。

用“去”结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。

开头是春天 在盼望中到来，末尾是进入春天的行列向前去，－“来”一 “去”，一呼一应，形成一个完美的整体。

⑥研讨这一部分和前面部分的关系。

 明确：

这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美” “力”。

这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心思想。

四、总结全文

1、生讨论，归纳全文中心思想。

 明确：

这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点，描绘了大 地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力 量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。

2．分析课文写作特点。

（1）缜密精巧的构思。

（可联系全文的思路和各部分写景的层次作适当分析。

） 

（2）景交融。

（可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当分析。

） 

（3）准确生动的语言。

（可启发学生从词语、叠词置句、比喻、拟人

五、小结

奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才重美好，未来才夏辉煌。

所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。

六作业：

完成一课三练的习题

第三课时

一、教学目标：

1、分析“春雨图”“迎春图”两幅图画，体会语言的准确性、生动性。

2、在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞方法。

重点：

分析“春雨图”“迎春图”，理清每幅图画 内部描写景物的层次，继续体会同语的准确性和生动性。

难点：

1、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。

2、分析两幅图画。

3、掌握赞春部分。

二、导入：

师：

上一节我叫大家做的作业做了吗？

我请同学来说一下春雨图和春风图的特征。

学1：

“春雨图”特征是细蜜、轻盈；“迎春图”特征快乐、劳作、力量

师：

很好，那现在我们就来侃侃这两幅画描写的什么。

1、春雨图

（4）研读直接状写春雨的部分，体会语言。

 ①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？

明确：

牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个 性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。

所 以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

 ②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

 明确：

“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像 细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。

（2） 研读写雨中自然景物的文字。

 ①为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得逼你的 眼”？

 明确；经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色 彩更艳。

 ②体会两个“儿”读起来的感觉。

 明确：

使人感到亲切、柔和。

（4）研读写雨中的人的文字。

 ①为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最 后去说？

 明确：

一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气 氛一直贯到未句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正相接连。

②“‘黄晕’和雨有什么关系?

 明确；这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙 蒙细雨，但也隐含其中了。

③体会“静默”二字所表现的境界。

明确：

用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种阅态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。

（4）春雨图的特征是什么呢？

他是从什么角度去写的呢？

写法是什么样的呢？

用了什么修辞手法？

特征是细蜜、轻盈；是由物到人来写的；运用了动静相结和；用了排比、拟人的方法。

2、迎春图：

（2）学生轻声齐读这一段，体会感情。

（2）体会语言。

 ①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。

 明确：

“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小’信年龄之全。

②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处？

这里的“赶趟儿”是什么意思’！

 明确：

这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。

前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写入在争春。

 ③“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？

明确：

前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起 来使人觉得呆板。

④“一年之计在于春”一句有什么含义？

明确：

写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感 情。

（3） 讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。

明确：

这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上 的精神。

3、课文第三部分。

体会这部分的语言，理解这一部分和前文的联系。

 ①这三个比喻句抓住了春天的什么特存？

明确：

“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开 始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美， 令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力 量。

②这三个比喻句和前文有什么联系？

明确：

“刚”照”一切都像刚睡醒的样”中的“刚”；“花 枝招展”使人想起“春花图”；“健壮”使人想起“野火烧不尽，春 风吹又生”的春草顽强的生命力。

 ③这三个比喻句能不能颠倒？

为什么？

 明确：

这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。

④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系？

 明确：

两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人 们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量， 因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰收。

但三个比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。

 ⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。

 明确：

这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。

用“去”结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。

开头是春天 在盼望中到来，末尾是进入春天的行列向前去，－“来”