6上全教案.docx
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6上全教案
湘版科学六上教案
(全册穿插版)
新学期的话
教学目标
1.复习上期已学主要内容。
2.本学期的相关要求。
3.激发学生学习科学的兴趣。
教学准备
1.上期期末测试试卷。
2.课件:
神秘的月球。
教学过程
1.新学期的问候
2.对转入的新生的关注
3.对学生进行分组,全班60人,分为15组,每组4人,一般情况以此小组为单位进行活动,特殊情况另行调整,在每次学习活动中会要对小组进行评价,老师都会做好记录,期末对表现优秀的小组和个人进行奖励。
4.复习上期已学主要内容。
教师讲解上期期末测试试卷。
(试卷内容略)
5.学生自由翻阅新书。
6.简单介绍本学期的学习内容:
本册教材以“生存和环境”为主题,以训练推理判断的逻辑思维能力为重点,编排了“生物与环境”、“营养与健康”、“地表变化的奥秘”、“能量”、“月球”5个主题单元和1个综合单元,一共有22课、61个活动。
其中,“生命世界”有2个单元、7课书;“物质世界”有1个单元、5课书;“地球与宇宙”有2个单元、8课书。
7.播放课件:
神秘的月球,激发学生学习科学的兴趣。
第1单元生物与环境
1.一棵“顽强”的小树
第一课时
教学目标
科学探究
1.能够对观察到的自然现象(或所提供的事实)进行猜想。
2.能够设计实验研究植物的向性运动。
情感态度、价值观
1.能够坚持完成中长期实验观察,并做好观察记录。
2.能主动参与小组的合作交流。
科学知识
了解植物适应环境的几个特性——向地性、向水性、向光性。
科学技术社会环境(STSE)
意识到环境对生物的影响。
教学准备
菜豆种子(或者更多不同种类的种子)若干、纸巾、不干胶、玻璃杯、培养皿、大小质地一样的纸盒2个、盆栽植物苗等。
将引入部分提供的图片制成课件。
一.教学导入:
1.出示课件,提问:
请你观察倾倒在河边的小树发生了怎样的变化?
2.讲述:
生活中是否还见过类似的情况——是什么原因使它们变成现在的样子?
3.猜想假设:
倾倒的小树发生这些变化可能是哪些因素造成的?
学生猜想:
根总是向下生长吗?
根总朝着有水的地方生长吗?
植物的茎、叶总朝着光生长吗?
……
4.过渡:
我们就从这些方面来研究大树倒了后这些奇怪的变化吧!
二.活动根总是向下生长吗
1.摆出研究的问题:
根总是向下生长吗?
2.组内讨论:
老师这里有一些菜豆种子,你们能组内设计研究方案吗?
3.汇报、交流设计的方案,教师引导学生看教材第3页,了解实验设计范例,完善实验设计。
4.学生动手组装装置。
5.布置任务:
经常在杯内的纸上浇写些水,坚持观察做好记录。
下星期交流。
三.活动根总朝着有水的地方生长吗
1.摆出问题。
2.组内讨论,设计实验方案。
3.汇报、交流、完善。
4.组装实验装置。
5.布置任务:
按要求完成操作,坚持观察,做好记录,便于交流。
四.活动植物的茎、叶总朝着光生长吗
1.学生设计方案。
2.汇报、交流、完善方案。
3.保护盆栽植物,坚持研究。
(注:
三个活动可以让每小组选定其中的1个进行研究即可)
第2单元营养与健康
1.食物中的营养
第一课时
教学目标
科学探究
1.能用圆形统计图统计午餐中各类食品所占比例,并根据统计图进行分析。
情感态度与价值观
1.以认真、细致、严谨的科学态度,开展科学探究活动。
2.乐于用学到的科学知识改善生活。
科学知识
1.知道人体需要的主要营养成分是:
蛋白质、淀粉、脂肪。
2.了解检测食品中蛋白质、淀粉、脂肪的简单方法。
3.了解食物金字塔,懂得平衡饮食的重要性和方法。
科学、技术、社会、环境
牲畜不科学的饲养方法以及庄稼不科学的种植方法,会污染食物,这样加工后的食品存在安全隐患。
一.教学导入
1.提问:
我们经常食用的食品有哪些?
饥饿时身体的感受如何?
2.学生回答。
3.质疑:
我们从食物中可以获得哪些维持生命所需要的营养呢?
4.过渡:
让我们从我们的午餐开始调查吧!
二.活动午餐吃了什么
1.学生明确并统一本课中的食物分类方法:
主食类、肉食类、蔬菜类、水果类……
2.学生汇报各自午餐中所吃的食物。
3.将各自午餐中所吃实物分类记录在记录表中。
4.指导学生分析各类食品总量所占比例并制成圆形统计图。
5.对学生所制图的合理性、美观性进行评价。
三.活动检验食物中的营养
1.过渡:
通过前面的活动我们知道了我们所吃的各类食物在总量当中的比例,其实人体需要的主要营养成分是:
蛋白质、淀粉和脂肪。
2.提问:
怎样检验我们的食物中是否存在这些营养成分呢?
3.学生发表看法,教师作结:
让我们设计实验来检验食物中含有的主要营养成分。
4.教师补充介绍蛋白质、淀粉和脂肪的辨别方法并强调查阅资料的重要性。
5.布置各小组根据自己的选题制定相应的计划。
第2单元营养与健康
1.食物中的营养
第二课时
教学目标
科学探究
1.能设计实验检验食物中含有的主要营养成分。
情感态度与价值观
1.以认真、细致、严谨的科学态度,开展科学探究活动。
2.乐于用学到的科学知识改善生活。
科学知识
1.知道人体需要的主要营养成分是:
蛋白质、淀粉、脂肪。
2.了解检测食品中蛋白质、淀粉、脂肪的简单方法。
科学、技术、社会、环境
牲畜不科学的饲养方法以及庄稼不科学的种植方法,会污染食物,这样加工后的食品存在安全隐患。
教学准备
分组材料:
酒精灯、镊子、碘酒、纸
被检测食品:
馒头、米饭、肉、煮熟的鸡蛋清、生(熟)土豆块、生(熟)胡萝卜、花生米、瓜子等。
注意:
根据学生实验实际消耗提供食品,避免浪费。
也可以选择过期不能食用的食品进行实验,但实验前要向学生说明食品来源,避免误食。
一.教学导入
1.讲述:
上一节课我们让各小组根据自己的选题制定相应的计划,现在请大家来说一说吧。
2.学生汇报。
3.完善计划。
二.学生实验
1.学生分小组进行实验,教师巡视:
注意安全、随时作好实验记录。
2.停止实验。
3.汇报实验现象。
填好教材第22页的表格。
4.教师组织学生评介:
哪一组实验开展得最好。
5.讲述:
食物中主要包括6大营养成分,除课上学生们研究的蛋白质、脂肪、淀粉外,还包括:
盐类、维生素、水。
对于盐类、维生素等营养物质的检测很难进行,让我们课后查阅资料进行了解吧。
第2单元营养与健康
1.食物中的营养
第三课时
教学目标
科学探究
1.能根据食物金字塔合理设计食谱。
情感态度与价值观
1.以认真、细致、严谨的科学态度,开展科学探究活动。
2.乐于用学到的科学知识改善生活。
科学知识
1.了解食物金字塔,懂得平衡饮食的重要性和方法。
2.掌握人体消化器官的位置及名称,初步了解一些消化器官消化与吸收的原理。
科学、技术、社会、环境
牲畜不科学的饲养方法以及庄稼不科学的种植方法,会污染食物,这样加工后的食品存在安全隐患。
教学准备
学生午餐的饮食情况表。
一.教学导入
讲述:
我们调查了我们所吃的实物,也知道了各种实物中所含营养成分,那么,怎样才能做到营养搭配合理呢?
二.活动食物金字塔
1.阅读“食物金字塔”。
2.讨论,获取信息:
食品的种类应丰富,不同的食品为人们提供了不同的营养物质。
各种食品,应合理搭配,健康饮食应做到不挑食、不偏食。
3.对照自己的食谱,查找问题。
(1.)学生拿出午餐饮食情况表对照食物金字塔,检查自己的饮食是否合理
(2.)学生交流,说出依据。
4.设计科学食谱,说明合理性。
(1.)学生修改自己的食谱或制定新的食谱。
(2.)交流自己的设计并阐述为什么这样设计。
(3.)评介食谱的合理性。
(4.)教师应鼓励学生将科学合理的食谱推荐给学校食堂,或爸爸妈妈,同时开始改变自己的不良饮食习惯。
第1单元生物与环境
1.一棵“顽强”的小树
第二课时
教学目标
科学探究
1.能够分析实验数据并运用归纳、演绎的方法作出相应的推断。
情感态度、价值观
1.能够坚持完成中长期实验观察,并做好观察记录。
2.能主动参与小组的合作交流。
科学知识
了解植物适应环境的几个特性——向地性、向水性、向光性。
科学技术社会环境(STSE)
意识到环境对生物的影响。
教学准备
观察记录及所观察的实验装置。
课件:
有关自然界植物的向性运动。
一.教学导入:
上星期我们组装了一些的实验装置并进行了观察,让我们一起来交流吧。
二.交流各组装置所观察到的情况
1.各小组出示实验记录。
2.小组成员汇报观察情况,要求:
语言简洁、过程清楚。
3.各小组出示各自的装置。
4.各小组归纳各自的结论,要求:
思维严密、条理性强。
三.活动自然界中的植物
1.出示课件:
有关自然界植物的向性运动。
2.提问:
从课件中你看到了一些什么现象?
3.学生汇报。
4.思考:
这些现象说明了什么?
5.交流后明确:
自然界的植物都有向地性、向水性、向光性。
四.拓展
走进大自然,观察各种各样的植物,把它们有关向性运动的现象画下来、记下来或者拍下来。
第1单元生物与环境
2.从“南橘北枳”说起
第一课时
教学目标
科学探究
1.能通过调查了解水果出产的地域性,并能初步类推理解各种植物都生存在适合自己生存的环境里。
2.能根据身边一些植物的特点,分析它们是怎样与环境相适应的。
3.能通过查阅资料等多种途径了解植物是怎样适应环境的。
情感态度、价值观
1.热爱大自然,乐于探索大自然的奥秘。
2.意识到环境对植物的影响,增强环境保护的意识。
科学知识
1.知道植物必须生存在一定的环境中,离开这个环境,植物的生存将会受到影响。
2.知道植物的结构特点是与其所处的环境相适应的。
科学、技术、社会、环境
关注环境对生物的影响,关注人类活动对环境的影响。
教学准备
与本课学习内容相对应的生物图片。
课前布置学生去水果摊贩那里调查水果的产地。
一.教学导入
1.教师讲解:
“南橘北枳”的故事。
2.学生观看橘和枳的照片。
3.提出问题:
为什么淮南的这种橘树在当地能结出又香又甜的果实,而移植到淮北就只能结出又酸又苦的枳呢?
4.学生猜想。
5.联系到身边可以找到的水果——它们都是本地生产的吗?
是不是也会存在这种现象呢?
6.让我们通过调查各种水果的产地来开始研究吧。
二.活动调查各种水果的产地
1.出示课前学生去水果摊贩那里调查水果的产地的调查表。
2.引导学生按照产地给这些水果按地域进行简单分类。
3.提问:
有没有来自南方的苹果和北方的香蕉?
4.引导学生对此发表自己的看法。
5.得出结论:
植物的生存是有地域性的,有些植物只适宜生活在南方,而有些植物只适宜生活在北方。
6.指导学生阅读指南车信箱,进一步探讨植物具有地域性的原因。
明白:
①阳光、水分、温度、土壤是影响植物生存的基本因素;②不同的植物对这些因素的需求不一样,这决定了它们只能在一定的环境中得以生存;③植物对这些要素需要的特殊性是在长期进化过程中形成的;④各地的环境决定了当地植物种类的分布。
简单的说,也可以总结成一句话:
环境造就了具有特殊习性的植物,环境也决定了植物种类的区域性分布。
7.结合教材第8页图片上的植物,帮助学生理解指南车信箱中所介绍的“择地而居”的知识。
三.活动它们来自哪里
1.提出问题:
现在,人们根据需要进行了大量的移植植物。
观察我们周围的植物,请根据它们的特点,推测它们来自怎样的地区,并说一说做出推测的理由。
2.学生讨论。
3.交流各自的推测。
四.布置作业:
有些植物的原产地,学生难以进行判断,鼓励学生利用网络,或者通过其他途径去查证。
第1单元生物与环境
2.从“南橘北枳”说起
第二课时
教学目标
科学探究
1.能通过查阅资料等多种途径了解动物是怎样适应环境的。
情感态度、价值观
1.热爱大自然,乐于探索大自然的奥秘。
2.意识到环境对生物的影响,增强环境保护的意识。
科学知识
1.知道生物必须生存在一定的环境中,离开这个环境,生物的生存将会受到影响。
2.知道生物的结构特点是与其所处的环境相适应的。
科学、技术、社会、环境
关注环境对生物的影响,关注人类活动对环境的影响。
教学准备
与本课学习内容相对应的生物图片。
有关鸟类适应环境的资料。
一.教学导入
1.提问:
你能举出植物适应环境的例子吗?
2.学生举例。
3.过渡:
动物是否也具有这样的特性呢?
二.阅读动物怎样适应环境
1.学生阅读第9页教材。
2.明白:
动物和植物一样,它们的生存也受到环境的影响。
3.说一说:
你还知道其他动物适应环境的事例吗?
请说一说。
三.活动了解鸟类是怎样适应环境的
1.出示各种鸟类的图片。
2.提问:
这些图片中的鸟的形态各有什么特点?
他们分别适应生活在什么样的环境中?
3.学生讨论。
4.教师提供有关鸟类适应环境的资料,协助学生完成底10页的记录表。
四.布置作业
鼓励学生以更广阔的视野去关注更多的生物群体,课后留心观察各种动、植物,看一看它们是怎样适应当地环境的。
第1单元生物与环境
3.走进池塘
教学目标
科学探究
1.能发现生物之间互为食物的关系,并能以食物链的方式予以表现。
2.能模拟池塘制作生态瓶研究池塘生物之间的关系,并坚持长期观察和记录。
情感态度、价值观
能正确看待生物之间的食物关系。
科学知识
1.知道食物链是生物之间的重要关系。
2.知道食物链的基本特点。
科学、技术、社会、环境
初步体会到生物是环境的一部分,生物之间是相互制约,相互影响的。
教学准备
池塘生态挂图、池塘有关生物的图片、制作生态瓶的材料。
一.教学导入
1.教师出示池塘群落的挂图,引导学生观察。
2.提出问题:
小池塘里生活着各种生物,它们是怎样生活在一起的呢?
二.活动池塘里的生物吃什么
1.出示鱼、水虿、孑孓的图片,提问:
说一说它们都吃什么?
2.学生汇报。
3.教师:
聪明的同学们,你们能把它们的食物关系排列出来吗?
4.学生进行食物关系的排列:
浮游生物→孑孓→水虿→鱼。
强调“箭头指向谁就是被谁吃”。
5.提问:
你有什么发现?
6.总结:
这种食物关系就像链子一样把各种生物紧紧联系在一起,我们把它叫做事物链。
7.学生练习写出池塘里、草原上、森林里的一些食物链。
8.分析多条食物链,提问:
你发现这些食物链的共同特点吗?
9.明确:
食物链总是从植物开始到凶猛的肉食动物结束。
三.指南车信箱池塘里的微生物
1.学生阅读。
2.教师向学生补充介绍池塘里的微生物:
池塘里的植物、动物大多能通过肉眼直接看到,微生物却是无法用肉眼直接看到的,但微生物又是池塘里不可缺少的生物成员之一,它们在池塘群落的能量传递中起着不可替代的作用。
四.活动把池塘搬回家
1.过渡:
为了便于我们观察池塘,我们可以在家里制作一个模拟的“小池塘”。
2.要想把池塘搬回家,需要准备哪些材料?
怎样做?
3.学生阅读教材内容并完善自己的设想。
4.组装实验装置。
5.写出模拟池塘中各生物的生存状况和影响它们生存的因素。
6.做好观察记录,并及时整理,分析池塘中生物之间的相互关系。
第2单元营养与健康
2.消化与吸收
第一课时
教学目标
科学探究
1.通过咀嚼馒头,使学生感受到牙齿的切割作用,唾液对淀粉的分解作用。
2.能用自己的语言说出食物的消化的过程。
3.能举例说出主要消化器官的作用。
情感态度与价值观
1.通过研究活动使学生了解细嚼慢咽的科学道理,使学生意识到个人对自身健康负有责任。
2.了解人体的消化过程,能够科学地看待身体的变化。
科学知识
1.通过亲身感受,使学生了解到口腔有消化作用。
2.知道人体的消化器官是由:
口腔、食管、肝脏、胃、小肠、大肠等组成。
教学准备
分组材料:
可以食用的馒头、米饭等淀粉含量多的食品。
一.教学导入
1.提问:
食品中的营养成分包括哪些?
2.学生回答。
3.教师追问:
这些营养成分又是如何被人体所吸收的呢?
4.过渡:
让我们开始对人体消化器官的研究吧。
二.活动咀嚼馒头
1.摆出问题:
将馒头放入口中,反复多嚼几次,感觉一下,发生了怎样的变化?
2.交待注意事项(进食前要洗手,进食时不要混食),学生分组行动,组内交流感受。
3.以小组为单位作好整理进行汇报。
4.分析口腔有哪些消化作用。
5.明确:
(1)首先牙齿将馒头有切断,大块的馒头变为小块。
(2)唾液可以使干的食品变得湿润,便于食物的下咽。
(3)经过咀嚼的馒头慢慢变甜
6.阅读指南车信箱:
明白:
了解到经过咀嚼的馒头慢慢变甜是唾液中淀粉酶在起作用,它将淀粉分解为人体可以吸收的物质。
让学生懂得细嚼慢咽的科学道理。
7.提问:
人体对其它营养物质的消化是如何进行的呢?
鼓励学生课后可以通过查找资料的方法继续学习。
三.活动咀嚼后的馒头哪去了
1.过渡:
咀嚼后的馒头哪里去了?
2.学生阅读教材第25页,学生掌握食品经过的消化道有:
口腔、食管、胃、大肠、小肠。
告之学生肝脏是重要的分泌消化液的器官。
3.学生活动:
以组为单位找一找我们的消化器官在身体中的位置。
4.填好教材第25页的填充题。
第2单元营养与健康
2.消化与吸收
第二课时
教学目标
科学探究
1.能用自己的语言说出食物的消化与吸收的过程。
2.能举例说出主要消化器官的作用。
情感态度与价值观
1.了解人体的消化与吸收过程,能够科学地看待身体的变化。
科学知识
1.了解小肠内表面的结构,知道小肠绒毛的作用。
教学准备
分组材料:
约90厘米长的线绳一根。
一.教学导入
1.提问:
食品是怎样经过我们的消化道的?
2.学生回答。
3.过渡:
食物到达胃里之后又是怎样的呢?
让我们阅读《关于胃功能的早期研究》。
二.阅读关于胃功能的早期研究
1.学生阅读教材内容。
2.提问:
通过阅读你有什么收获?
3.学生谈体会。
4.教师作好小结,让学生了解胃功能,以及关于胃功能的早期研究。
从而使学生初步了解消化液的概念。
三.活动小肠内的吸收
1.讲解:
食物被消化后,就可以被人体吸收了,大部分营养物质是在小肠中被人体吸收的。
让我们来观察显微镜下的小肠绒毛。
2.用文字或画图的方法将观察到的小肠内表面的构造记录下来。
要求:
认真观察,准确表述。
3.汇报。
4.小结:
小肠内壁多褶皱。
5.质疑:
这些褶皱的作用是什么呢?
……让我们一起来研究吧。
6.模拟教材第27页的实验。
(1)阅读教材,了解方法。
(2)学生分组实验。
(3)比较两次的测量结果,分析小肠绒毛的存在有什么作用。
明确:
比较闭拢手与张开手的轮廓线,将得出小肠绒毛可以增大小肠内壁的表面积,从而能更有效地与各种营养物质接触,便于在短时间内对营养物质的吸收。
(4)填写研究报告。
7.阅读“指南车信箱”,使学生更深一步地了解小肠的吸收作用。
第1单元生物与环境
4.假如大树都倒下
第一课时
教学目标
科学探究
1.能根据自己的已有知识和经验对问题做出合理的推想。
情感态度、价值观
1.通过各种体验活动向学生渗透环境保护的意识。
2.珍爱生命,初步建立生态平衡的观念。
科学知识
1.知道每一种生物在食物链中都有着重要作用。
只要其中一种生物灭绝,就会引起“链条”的断裂,影响到许多相关生物的生存。
2.初步理解生态平衡的意义。
科学、技术、社会、环境
关注环境的变迁,意识到环境正在遭到人类的破坏,引导学生从小树立“建设美好家园,争做环保卫士”的观念。
教学准备
各种生物的头饰等。
一.教学导入
导入直接:
植物作为食物链的起点,到底对其他生物具有怎样影响?
假如植物都消失,世界将会发生怎样的变化?
今天,我们就一起来探讨这些问题。
二.活动假如大树全部倒下
1.提问:
假如大树全部倒下,树林里生物的实物会发生什么变化?
2.过渡:
让我们通过游戏来感受一下吧!
3.阅读教材,了解游戏方法。
4.学生戴上相应的头饰进行游戏。
5.游戏结束后思考:
没有了大树等植物,有多少生物先后失去了食物,哪些是直接的,哪些是间接的?
6.明白:
没有了植物,地球将几乎失去一切生命。
7.继续游戏:
如果其他某一种生物灭绝撤出,食物链又将发生怎样的变化?
8.学生分析得知:
自然界的所有生物都无法避免成为食物链的成员。
9.指南车信箱
(1.)学生阅读。
(2.)教师讲解,加深他们对生态平衡以及生态灾难的理解。
10.推测:
假如大树都倒下,除了使生物们失去食物,还会对生物及其生存的环境有些什么影响?
第1单元生物与环境
4.假如大树都倒下
第二课时
教学目标
科学探究
1.能根据自己的已有知识和经验对问题做出合理的推想。
2.能通过实验、测量等途径验证自己的推测。
情感态度、价值观
1.通过各种体验活动向学生渗透环境保护的意识。
2.珍爱生命,初步建立生态平衡的观念。
科学知识
1.大树全部倒下,会对生物及其生存环境带来哪些影响?
2.初步理解生态平衡的意义。
科学、技术、社会、环境
关注环境的变迁,意识到环境正在遭到人类的破坏,引导学生从小树立“建设美好家园,争做环保卫士”的观念。
教学准备
森林被砍伐、沙尘暴等挂图、绳子、温度计、表面没有任何覆盖物的木板、表面只有砂土覆盖的木板、表面有植被覆盖的木板、水盆、洒水壶等。
一.教学导入
1.紧接上一课的问题“假如大树全部倒下,还会对生物及其生存环境带来哪些影响?
”进行猜测:
动物可能会……土壤可能会……气温会不会……?
2.过渡:
让我们针对其中的问题来进行研究吧!
二.活动树林与温度
1.摆出问题:
测量树林内和树林外的温度,都一样吗?
2.学生推测。
3.过渡:
让我们设计一些实验来研究吧!
4.设计对比实验:
测量地点的选择,应当选择差异比较明显的地方;测量工具(温度计)的准备,要尽量减小误差;测量的时间要同时进行。
5.学生实地测量,填写测量记录表。
6.分析:
测量结果说明了什么?
树林对人的生活会有影响吗?
三.活动树林与土壤
1.摆出问题:
土壤表面没有植物真的会被雨水冲走吗?
2.学生推测。
3.过渡:
让我们设计实验来研究吧!
4.教师出示部分材料,让学生根据材料进行设计。
5.汇报、完善。
明确:
不同:
点木板上放的东西不同,其余都一样。
7.学生实验。
8.学生描述实验现象。
9.分析:
实验现象说明了什么?
四.阅读破坏森林的危害
1.出示:
森林被砍伐、沙尘暴等挂图。
2.教师结合图片进行介绍,让学生了解森林破坏后会给人类的生产和生活造成严重的后果。
3.鼓励学生课后通过上网、查阅书刊的方法做更详细地了解。
第1单元生物与环境
4.假如大树都倒下
第三课时
教学目标
情感态度、价值观
1.通过各种体验活动向学生渗透环境保护的意识。
2.珍爱生命,初步建立生态平衡的观念。
科学知识
1.知道每一种生物在食物链中都有着重要作用。
只要其中一种生物灭绝,就会引起“链条”的断裂,影响到许多相关生物的生存。
2.初步理解生态平衡的意义。
科学、技术、社会、环境
关注环境的变迁,意识到环境正在遭到人类的破坏,引导学生从小树立“建设美好家园,争做环保卫士”的观念。
教学准备
一.教学导入
1.提问:
我们学习了生物与环境,谁来描述一下我们周围的环