于漪教学实录春.docx
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于漪教学实录春
于漪教学实录春
春
时间：
1979年4月2日（星期一，上午第一、二节课）
任课老师：
杨浦中学于漪
班级：
初一
（1）班
第一课时
[上课]
师：
今天我们学习朱自清的《春》。
同学们把讲义拿出来。
我们一提到春啊，你们想一想看，会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色?
一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量!
所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
我们曾经学过一些绝句，现在我问一问大家，杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的?
[稍停]有同学知道吗?
——杜甫的绝句，大家想想看。
[学生举手]XXX。
生
（1）：
[背诵杜甫：
《绝句四首》之三]“两个（gè读成guò）黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
”
师：
对吧?
[生（部分）：
对的。
]——对的?
“两”——什么“黄鹂鸣翠柳”?
这里怎么读啊?
生
（1）：
两“gè”，不是两"guò"。
师：
对啊!
两个（gè）。
他是从两个黄鹂在青绿色的柳条上鸣啭来描绘春天的美好啊!
再想想看，王安石也有一首诗是描绘春天的，这首诗背得出来吧?
谁来背背看。
有一个名句，想想看。
他是怎样描绘春天的?
想起来没有?
背背看。
“京口瓜洲……”预备——起。
生（集体）：
[齐背王安石：
《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还?
”
师：
哪一个句子是写春的?
生（集体）：
“春风又绿江南岸”。
师：
哪一个字用得特别好。
生（集体）：
“绿”。
师：
“又绿江南岸”，这是从什么角度来写的啊?
——从春风的角度。
春风一吹，江南岸边就怎么样?
生（集体）：
绿。
师：
绿——绿满天下!
上星期六，XX写我们学校的树的时候，用了一个好的句子啊!
——“绿满天下”!
他就从这儿学来的。
很好。
但是，绝句，它只有四句，往往只是从一个角度，或者是从两个角度来写的，也就是选取了春天的一个或者两三个景来写春。
（以上3分钟）
今天我们学习朱自清的这篇散文，其中写春的内容可多啦!
我们星期六发了讲义，请同学们看。
这里头写了：
草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。
我们读的时候要想一想，
朱自清在这篇文章当中，他是怎样写这些春天的景物的?
他写的春天景物的——姿态啊，气息啊，声音啊……我们想到没有?
看到没有?
春天就在我们身边!
我们现在正欢乐地生活在阳春三月里。
你说对吧?
这正好是阳春三月!
对文章中的这些景物，你是怎么观察的?
看一看朱自清先生是怎么写的?
现在，请同学们读一读，——读一读以后有什么问题，可以提出来。
读了以后，请同学们考虑：
这篇文章是怎么样写春的呢?
首先，朱自清先生，他是以怎么样的心情去迎接春天的?
[边讲边板书：
迎春]接着呢?
朱自清先生用他的彩笔给我们描绘了春天的美丽景色。
[边讲边板书：
绘春]最后，他又满怀喜悦，歌颂了春天。
[边讲边板书：
颂春]同学们读了以后，分分看，哪几节写迎春?
哪几节写绘春?
写颂春?
[边讲边指板书“迎春”、“绘春”、“颂春”]我们请一个同学读一读，看看谁来读?
[学生举手]XX。
生
（2）：
[朗读《春》全文]“《春》朱自清。
盼望着，盼望着……鸟儿将——鸟儿将——”
师：
“巢（cháo）”。
生
（2）：
[继续朗读]“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中……披着——披着——
师：
“披着蓑（suō）”。
生
（2）：
[继续朗读]“披着蓑戴着笠……领着我们上前去。
”
师：
从读的情况看来是读过的。
有什么地方读得不妥当的吧?
[学生举手]好，XXX。
生（3）：
第五节：
“跟轻风流水应和（hè）着”；他读“跟轻风流水应和（hé）着”。
师：
“应和（hè）着”。
这个“和（hè）”读得不对了。
应该读第几声啊?
生（集体）：
第四声。
师：
[板书：
hè]还有吗?
生（4）：
第三节是“园（yuán）子里”，他读“院（yuàn）子里”；还有一个是“迷藏（cáng）”，他读“迷藏（zàng）”。
还有一个是“酝酿（niàng）”，他读“酝酿（ràng）”。
师：
好。
那么，先把这个解决了：
“嫩嫩的，绿绿的……”下面应该是怎么读啊?
生（集体）：
园（yuán）子里。
[有的学生仍读“院（yuàn）子
师：
[板书：
园]这个字怎么读?
生（集体）：
园（yuán）。
师：
园（yuán），公园（yuán），园（yuán）子里。
耳朵旁的那个呢?
生（集体）：
院（yuàn）。
师：
院（yuàn）。
好，下面她读得对的。
“酝酿（niàng）”不是“酝酿（ràng）”。
这个字的拼音怎么样?
生（集体）：
n—iàng——“niàng"。
师：
niàng。
很好。
XX，[指生
（2）]自己马上注上拼音。
不认识的，不清楚的，自己赶紧把注音记下来。
“酝酿（niàng）”。
接下去。
[学生举手]XXX。
生（5）：
第四节：
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
”他读成了：
“都开满了花——赶趟儿。
”
师：
语气没有读出来，对。
还有吗?
抓紧时间，还有吧?
[学生举手]XX。
生（6）：
第五段第三行：
“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”；他读成了：
“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中”。
师：
对，是嫩叶，不是绿叶。
还有吗?
[学生举手]XXX。
生（7）：
第六段：
“一点点黄晕（yùn）的光”。
这个“黄晕
（yùn）”，不读“黄晕（yūn）”。
师：
这个字究竟怎么读?
快点查字典，快点查。
[几个学生举手]好，XXX。
生（8）：
应该读：
“黄晕（yùn）”。
师：
你查过字典了?
[生（8）：
查过了。
]好。
她很有把握的，应该读“黄晕（yùn）”。
为什么那么有把握呢?
因为她查过字典了。
[板书：
yùn]y--un，第四声。
读错了的就应该把它打个“X”；掌握不准的，就应该注音。
还有吧?
生（9）：
“山朗润起来了”，读成“山润朗起来了”。
师：
喔，对吧？
后来呢，他自己怎么样一一感觉读得不对了，自己改正了。
应该是“山朗润起来了”。
同学们听得很仔细，而XX同学[指生
（2）]，读得很响亮。
因为还没有学，所以读得还有些疙疙瘩瘩，有些字还读得不准。
有一个字，同学们注意一下，就是刚刚给XX[指生
（2）]
纠正的“和（hè）”——“和（hè）”的前面的这个字怎么读呀?
生（集体）：
“应和（yīnghè）”。
[有的读：
“yìnghè"]
师：
[倾听]重读。
生（集体）：
“应和（yìnghè）”。
师：
“应（yìng）”，应该是第四声。
但是这个讲义上注的第几声啊?
生（集体）：
第一声。
生（10）：
错了。
师：
错了。
——你[指生（10）]怎么知道错了?
生（10）：
我查过字典。
师：
这个注音注错了，应该第四声。
——“应（yìng）和”。
预习的时候，你们需要认真，去查查看。
现在，请同学们把讲义上错的改过来。
好，我们刚才读了一遍。
请同学们看，还有些什么问题?
自己查字典的时候，没有能够解决的，有吧?
——有没有?
都懂吧?
[学生举手]XXX。
生（11）：
什么叫“赶趟儿”?
——是不是就是“赶集”?
师：
什么叫“赶趟儿”?
[学生举手]XxX。
生（12）：
“鸟儿将巢（cháo）安在繁花嫩叶当中”；他[指生
（2）]读成：
“鸟儿将chǎo安在繁花嫩叶当中”。
师：
[板书：
巢]这个字怎么读啊?
生（集体）：
ch--áo--cháo。
师：
巢（cháo），第二声。
刚刚那个字读错了，没有纠正过，现在纠正一下。
还有吧?
除此之外，还有吧?
——没有了。
好，现在，我们请同学们考虑一下，刚刚我们读了一下，请你们分一分看，一共是几节?
请你们分一分看。
生（集体）：
十节。
师：
十节。
那么，用了几节文字写了迎春的?
[学生举手]XXX。
生（13）：
迎春用了一节。
师：
好，怎么分法?
[个别学生举手。
稍停]就XX一个人知道吗?
分分看，分错了，也没有关系。
怎么分?
[学生举手]好，XX，你讲一讲看。
生（14）：
用了一节文字写迎接春天的。
师：
你整个地讲一讲看。
生（14）：
用了一节文字写迎接春天的。
师：
喔，用了一节文字是写迎接春天的。
生（14）：
第二节到第七节是描绘春天的。
师：
喔，第二节到第七节是描绘春天的。
生（14）：
颂春是第八节到第十节。
师：
第八节到第十节是歌颂春天的。
有不同的意见吗?
有吧?
——没有。
都是一样的。
好，我说，她这样看是看得准确的，是这样。
现在请同学们在第一节、第七节后面画上符号。
我们看起来，可眉目清楚。
（以上11分钟）
好，现在请同学们先把第一节——一起来读一读。
第一节只有一句话。
那么我们看一看：
作者是用了怎样的心情迎接春天的来到?
而在这里明确地告诉我们：
春天还没有来到。
这里有一个字，用得非常准确!
生（部分）：
[轻声地]“近”。
师：
好，我们现在一起读一读：
“盼望着，盼望着……”预备——起。
生（集体）：
[朗读第一节]“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”
师：
你们看，作者是以什么心情来迎接春天的?
生（集体）：
“盼望着。
”
师：
大家都看得出来——“盼望着，盼望着”，大家睁大眼睛盼望。
我说用一个“盼望着”，可以吧?
“盼望着，东风来了……”可以吧?
[生（集体）：
可以。
]那么为什么这里要叠用呢?
[学生举手]XXX。
生（15）：
用两个，可以加强语气，表达作者向往春天的急切心情。
师：
嗯，这样叠用，就更能表达作者十分急切的心情，十分向往的心情。
向往春天赶紧到来!
——所以用“盼望着，盼望着”。
那么，哪一个字，告诉我们了——很准确地告诉我们：
春
天还没有来到?
生（集体）：
“近”。
师：
对，是“春天的脚步近了”!
你看这个“近”，用得多准确啊!
这里一个句子，四个字——用了四个词尾，给我们一个非常柔和的感觉。
哪四个词尾?
生（集体）：
两个“着”。
师：
两个“着”。
还有?
生（集体）：
两个“了”。
师：
对，好。
我们自己读一下，体会、体会。
[学生轻声朗读]你们听我读[表情朗读]“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”一开始就给我们非常亲切的、柔和的感觉。
（以上3分钟）
接下来，作者就用了比较多的笔墨，来描绘春天美丽的景色。
一开始哪，作者就写了非常形象的一笔，绘出春天的总的景色——总写了一个“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，这都可以。
[在板书“绘春”之右，板书：
总写大地回春]好，现在，请同学们来考虑一下，用了哪一句啊?
你们从哪儿知道这是总写的呢?
[学生低声议论；举手]好，X
XX讲。
生（16）：
[朗读]“一切都像刚睡醒的样子”。
师：
说完整了吗?
生（16）：
[朗读]“欣欣然张开了眼。
”
师：
好，你把它完整地读一读。
生（16）：
[朗读]“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了
眼。
”[读得不大流畅]
师：
[微笑]重读——要读准了。
生（16）：
[重读]
师：
那么，你从哪个词知道——这是一笔绘出来的啦?
生（16）：
“一切”。
师：
“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
”“一切”，说明了什么?
——没有一个例外。
这就把大自然的景物都囊括起来了。
“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
”——“欣欣然”，是什么意思？
[学生举手]XXX。
生（17）：
高兴的样子。
师：
哪个词是表示样子？
生（17）：
“然”。
师：
哪个是高兴？
哪个是样子？
生（17）：
“欣欣”是高兴；“然”是样子。
师：
好!
我们要理解：
“然”是词尾，是表示状态的。
“欣欣然”，高兴的样子——张开了眼睛。
这是总起来写。
[指板书“总写”]接着就分写，分别地描述了。
[在板书“绘春”之右，
“总写”之下，板书：
分别描述]这节里头，分别描述了什么?
[学生举手]XXX。
生（18）：
[朗读]“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
”
师：
对。
这个——我们是容易理解的。
请同学们回答：
在这一节里分别写了什么?
先写了什么?
然后再写了什么?
哪些词用得非常生动?
[学生举手]XXX。
生（19）：
分别写了山、水、太阳。
师：
分别写了山、水、太阳。
对吧?
[生（集体）：
对。
]写了太阳什么呐?
生（集体）：
太阳的脸。
师：
太阳的脸。
那么，怎么来写它们的?
用了哪些词?
[学生举手]XXX。
生（20）：
山用“朗润起来了”，水用“涨（读成zhàng）起来了”，太阳用“脸红起来了”。
师：
好，请坐。
他刚刚有个字念错了!
——哪一个?
水涨（zhàng）起来了?
生（集体）：
涨（zhǎng）。
师：
对。
刚刚音读错了。
不是“肚子胀（zhàng）”的“胀（zhàng）”啊，是涨（zhǎng）起来了，第几声啊?
生（集体）：
第三声。
师：
把它纠正过来。
——“水涨（zhǎng）起来了”。
“山朗润起来了”。
这个“朗润”，我们没有碰到过，什么含义?
看一下注解：
“朗润”。
XXX[指定学生]讲一下。
生（21）：
润泽。
“朗润”，解释明朗、润泽。
师：
“朗润”解释明朗、润泽。
为什么?
因为春天来了!
这个“明朗”跟“润泽”，到底是怎样一幅情景呢?
请同学们看这一张画：
[展示月历片山景彩色照片]“山朗润起来了”——“朗”，就是阳光照在上面，明亮起来，“润”，因为春风吹遍，我们刚刚不是背过“春风又绿江南岸”?
春风一吹，山上怎么样啊?
山清水秀，景色朗润。
我们没有学过这个词。
我们看一看，（再展示月历片山景彩色照片）它既有润泽的意思，还有阳光照在上面的明亮的意思。
噢，前天我们外语课发了一套《Lookandsay》，这里头第140幅那个图画。
课后看一看。
它是要同学们认清"hill"这个字——山。
那个山，就是润泽的样子。
我们课后对照起来看，就知道了，第140幅。
“水涨起来了”。
冬天的水是怎样呢?
生（部分）：
结冰。
[一些学生轻笑声]
师：
[微笑]结冰。
噢，想到结冰。
冬天的水是什么样啊?
生（部分）：
枯了。
[教师板书：
枯]
师：
春天哪，水就满了。
你想想看。
生（22）：
[应声说]涨潮了。
师：
喔，对——对，涨潮了。
我们不是读过：
“满川风雨——”
生（23）：
[紧接着说]“看潮生”。
师：
啊!
对了。
有个同学已经想出来了：
“满川风雨看潮生”。
冬天的水是枯的，春天的“水涨起来了，太阳的脸红起来了”。
这个“红”，用得非常好!
为什么?
我们可以从比较当中理解这个词。
用得非常准确!
冬天的太阳怎么样?
[学生低声议论]想想看，为什么说这个“红”字用得很好呢?
这个“红”——就绘出春天啊!
冬天的太阳怎么样?
想想看。
生（部分）：
白的。
[有的学生：
黄的。
][师、生笑]师：
冬天的太阳是白的，所以春天的太阳是红的?
这个“红”，是不是就是写颜色呀?
[学生举手]XXX。
生（24）：
冬天的太阳没有温暖。
不仅写太阳的颜色，也写了太阳的温暖。
师：
XXX[指生（24）]讲：
冬天的太阳没有温暖——没有温暖?
[师、生笑]就是热量怎么样?
生（集体）：
比较弱。
师：
那么春天的太阳呢?
我一开始不是讲了阳光——
生（集体）：
明媚。
师：
明媚，就红起来了，给人们非常温暖的感觉。
所以这“朗润”——“涨”——“红”起来了，非常确切地描绘了春天的山、水、太阳。
我们读一遍，把它背出来。
“一切都像刚睡醒的样子，……”自己读，读了我们马上背。
[学生各自轻声朗读第二节。
]
好，我们一起背背看。
预备——起。
生（集体）：
[齐背第二节]
师：
好，这一段背是背出来了，但是有一个字总是读不准——哪一个字呀?
“涨（zhǎng）”。
生（集体）：
“涨（zhǎng）”。
师：
涨（zhǎng）。
好，跟我读一读：
“涨（zhǎng）”。
生（集体）：
“涨（zhǎng）”。
师：
“水涨（zhǎng）起来了”。
生（集体）：
“水涨（zhǎng）起来了”。
师：
注意啊，别再读错了!
重来一次，再背一遍。
“一切……”预备——起。
生（集体）：
[再齐背第二节]
师：
好，这一节总写了以后，[指板书“总写”]立刻写山、水、太阳。
然后呢，一步一步地写得很细，很细。
我们看：
接下来第三节是写小草。
这节写得很细。
你们要了解怎么细写，请一个同学把小草这一节读一读。
谁来读?
[学生举手]好，XXX。
生（25）：
[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。
”
[有些学生对某些读音低声议论]
师：
喔，她读的时候很注意，读的语气很柔和，就是一些字读不准。
嗯，“草”不要翘舌的。
“小草偷偷地从土里钻（zuān）出来”，不是“钻”（zuàn）。
“嫩嫩的”——“嫩（nèn）”。
请同学们看，写小草怎么写的?
一开始啊，就写出它的很旺盛的生命力!
大家看，用哪一个词表现的?
生（集体）：
“钻”。
师：
好，把它圈出来。
一开始就写它的旺盛的生命力——钻出来!
很强的生命力，从泥土里头钻出来。
这个词用得非常好!
春回大地啊，人盼望着春天，草呢?
生（集体）：
也盼望着春天。
师：
也盼望着春天。
我说先是写生命力；接着呢，你们看，就写这个草是“嫩嫩的”。
“嫩嫩的”——是写它的什么呢?
生（部分）：
形象。
师：
形象。
对吗?
“嫩嫩的”，写它的质地。
“绿绿的”是写什么呢?
生（集体）：
颜色o．
师：
颜色。
刚刚是写生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描绘它的质，再描绘它的色。
[在板书“分别描述”之后，[板书：
生命力、质、色。
]接着看：
[朗读]“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是绿的。
”喔，这个“满”字用得很好!
满是绿的!
这句写什么呢?
生（部分）：
很多，很多。
呵，是写很多很多，就好像XX作文里写的什么?
生（集体）：
“绿满天下”。
师：
这是它的“满”的范围，怎么样?
[在板书“生命力、质、色”之后，板书：
范围]
生（集体）：
很广。
师：
这个范围呵，你们看，具体是怎么写的?
——怎么叫细呢?
是从它的生命力，从它的质，从它的色，从它“满”的范围来写。
还不够，人没有辜负春色，没有辜负小草长得这么好，所以怎么呢?
你们看——我们一起读：
“坐着，躺着……捉几回迷藏。
”预备——起。
师、生（集体）：
[齐读]“坐着，躺着……捉几回迷藏。
”
师：
草长得这么好，人怎么样?
很欢乐。
我们下星期要去春游，去体会体会：
在这个柔软的草地上，打两个滚，踢几脚球呵，赛几趟跑呵，捉几回迷藏呵，味道是很美的。
接着我们看，还具体描绘了什么?
我们一起读，预备——起。
师、生（集体）：
[齐读]“风轻悄悄的，草软绵绵的。
”
师：
又写草了，“软绵绵的”。
——写它的什么?
生（26）：
[接着说]姿态。
师：
喔，写姿态。
XX[指生（26）]说得很好，是写它的姿态。
[在板书“生命力、质、色、范围”之后，板书：
态]它的姿态怎么样?
——“软绵绵的”。
平时，同学们写作文，有时候感到写不出来，这个草嘛，就是草了，哪有那么多东西好写?
你们看i作者写春天的小草，写得那么多，而且写得那么细!
——写得很传神。
你们有没有这种感觉，每天走进这个校园里，知不知道这杨柳什么时候绿的?
知道吧!
[生（部分）：
不知道。
]都好像没有感觉到，没有看到它怎么又绿了，又大起来了。
因此这儿用了一个什么词呢?
生（集体）：
“偷偷地”。
师：
“偷偷地”。
这“偷偷地”，是不是那个“偷”的意思?
[生（集体）：
不是。
）那么，是什么意思啊!
生（部分）：
悄悄地。
师：
悄悄地，不知不觉地。
——在人们不知不觉当中，小草钻出来了。
确实就是这么个样子!
所以，这里写得非常细。
——我说，描绘得很细。
这就因为是从各个角度，从多方面来描绘，写它钻出来的旺盛的生命力；写它嫩嫩的质；写它绿绿的色；写它的园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
然后再写人与草的关系。
这样，小草长出来后，人们非常高兴，当然
孩子们更高兴，有趣的是“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑”，还做什么啦?
生（部分）：
捉迷藏。
?
师：
喔，对，“捉几回迷藏”。
只有孩子会捉迷藏，大人不会捉迷藏，对吧?
然后还写：
“风轻悄悄的，草软绵绵的。
”所以，我说这里写得非常细!
好，现在我们再请一个同学朗读一下。
[指定学生]XXX——她在朗读的时候，其他同学默读，把它背出来。
生（27）：
[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。
”
师：
好。
[学生举手]XX。
生（28）：
应该是“打两个滚”，他说打几个滚。
师：
还有吗?
[学生举手]好，XXX。
生（29）：
“风轻悄悄的，草软绵绵的”，她读成：
“风悄悄的，草软绵绵的。
”
师：
喔，应该是“风轻悄悄的，草软绵绵的。
”对，还有什么
吗?
[学生举手]还有什么读错的?
XXX。
生（30）：
“嫩嫩的”，她说“嫩嫩地”。
师：
好。
[学生举手]XXX。
生（31）：
应该是“嫩嫩的（de）”，她读成：
“嫩嫩地（di）”；应该是“绿绿的（de）”，她读成：
“绿绿地（di）”。
师：
那么，你把它归纳一下，好不好?
——它们是什么词?
生（31）：
结构助词。
师：
结构助词。
这里她[指生（27）]读错了，应该读什么?
生（集体）：
“的（de）”。
师：
我们现在再请一个同学来读读看，XXX。
[指定学生]
生（32）：
[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。
”
师：
基本上读对了。
现在我们自己读，读了背出来。
[学生各自轻声朗读第三节。
教师巡视、指导]好，我们一起背背看——一起背背看。
“小草……”预备——起。
生（集体）：
[齐背第三节。
教师依学生背诵的内容，分别指板书“生命力”、“质”、“色”、“范围”和“态”]。
师：
[有的学生把“打两个滚”，背成：
“打几个滚”]为什么这个“打两个滚”容易错呢?
因为后面，都是“几”。
你看看——仔细看看：
“踢几脚球……”
生（部分）：
[紧接着说]“赛几趟跑”。
师：
“赛几趟跑”。
生（部分）：
“捉几回迷藏”。
师：
“捉几回迷藏”。
所以就以为都是“几”了!
实际上，——是“打两个滚”。
它是“两”。
记好了!
好，再背一遍。
“小草……”预备——起。
生（集体）：
[再齐背第三节]
师：
好。
下面我们就学第四节。
小草在春天是如此的美啊!
那么下面呢，就是花呀，树呀……也是写得很细。
请你们自己分析分析，为什么说写得很细呢?
先写什么?
后写什么?
再写什么?
自己读，读了分析。
[学生各自低声朗读第四节]好，刚刚XX同学问了：
“赶趟儿”是不是就是“赶集”?
——刚刚不是有同学问了这个问题吗?
什么是“赶趟儿”?
[学生低声议论。
生（有的）：
“赶趟儿”是争着凑热闹。
]
噢，X
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