部编一年级下语文第六单元.docx

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部编一年级下语文第六单元

第六单元教学计划

一、教材分析

本单元围绕“快乐的夏天”这个主题，安排了三篇课文：

《古诗二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》。

学生可在本单元教材的学习中，体会夏天的美好，感受夏天的乐趣。

教师可在指导学生学习本组教材的过程中，激发学生观察和探索大自然的兴趣。

本单元还安排了“语文园地六”，包括“识字加油站”“字词句运用”“展示台”“日积月累”“和大人一起读”。

二、学情分析：

现在的很多孩子难得去亲近大自然，对于夏天的认识也只限于电视、书本之中。

因此，教学本单元的课文，首先必须制作好贴近夏天的实物和课件，为孩子们创设情境，激发他们学习的兴趣。

同时，在课堂上一定要抓好有限的时间让学生去朗读课文，让学生在边欣赏美丽的画面边学习课文中，去体会夏天的美好和乐趣。

这样既有利于调动学生的生活积累，激发他们的想象力和创造力，又加强了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。

三、单元教学目标：

1.会认45个生字，会写21个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵部分课文。

3.通过识字加油站和字词句的运用，激发学生识字学词，积累经典语句的兴趣。

4.会读会背有关天气的谚语。

5.通过课文的学习和课外朗读，引导学生感受夏天的美和快乐。

四、教学重点、难点：

1.会认45个生字，会写21个生字。

2.通过识字加油站和字词句的运用，激发学生识字学词，积累经典语句的兴趣。

3.通过课文的学习和课外朗读，引导学生感受夏天的美和快乐。

五、教学准备：

生字卡片、多媒体课件（教师）预习生字，做字卡（学生）

六、教学措施：

（一）识字教学：

1.字理识字。

从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。

其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。

一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。

2.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。

3.以趣味性知识（主要是事物归类）和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。

（二）阅读教学：

1.重视朗读的指导，尤其是长句子的朗读，教师要做好示范。

2.避免单调枯燥的技术性朗读指导，采用多种方式。

3.重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。

4.重视课外阅读的指导。

引导学生选择好的读物。

七、课时安排

12.古诗二首…………………………2课时

13.荷叶圆圆…………………………2课时

14.要下雨了…………………………2课时

语文园地六…………………………3课时

知识盘点……………………………2课时

单元测评……………………………2课时

总课时数

自备时间

授课时间

课题

12、古诗二首

主备人

姜艳芳

教材及学生分析

《池上》这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。

从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有动作描写，有心理刻画，让我们体会到童真童趣。

诗中小主人公的天真、活泼、淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上。

《小池》这首诗描绘了一个泉眼、一道细流、一池树荫、几片小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，这些景、物构成了一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。

教学

目标

1.会认诗中的生字，会写本课要求会写的字。

2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗；感受诗中儿童的机灵活泼，天真可爱。

3.通过朗读，培养学生的想象能力，想象初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。

重点

正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

难点

感受诗中儿童的机灵活泼，天真可爱。

想象初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。

教学方法

讲授、合作交流

教学

准备

1.制作字词卡片、多媒体课件。

2.自学字词，熟读古诗。

（学生）

课时安排

两课时

参考教学内容与教学过程

个人补充

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1．师引言：

同学们，夏天到了，你们高兴吗？

说说为什么。

（学生交流）是啊，老师也非常喜欢夏天！

今天，老师给同学带来一组夏天的图片，请大声说出你们看到的美景吧！

（课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：

碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。

）

2．师激趣：

看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？

（学生交流）看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？

今天这节课我们就一起欣赏--第12课《古诗二首》。

板书课题——古诗两首。

3．识记并书写生字“首”。

（1）指生当小老师领读。

（2）用“首”组词，理解“首”的意思。

（首，本义指“头，脑袋”，首级、首饰等，本课是量词。

一首、两首）

（3）指导学生书写。

①指导学生观察“首”在田字格中的位置。

②学生交流书写注意点。

③教师归纳：

点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。

4．揭题：

诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。

板书诗题——池上。

理解诗题：

荷花池塘里。

5．简介作者白居易。

（1）学生介绍诗人。

（2）教师补充。

白居易字乐天，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。

设计意图：

让“现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动学生视、听等多种感官，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。

二、初读古诗，认读生字

（一）自读诗句，认识生字词。

1．教师范读。

2．学生自由读古诗。

（课件显示要求：

拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。

）

3．汇报交流。

预设：

采：

注意读准平舌音，结合字理理解字义。

踪：

注意读准平舌音，结合形声字识记生字。

迹：

分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。

萍：

扩词，看图片理解“浮萍”。

…………

（二）熟读古诗。

1．划节奏读诗。

师引导：

大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。

这首五言诗该怎样划分节奏呢？

请用“/”画出来。

（学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。

）

2．指名汇报，相机大屏显示：

小娃/撑小艇，偷采/白莲回。

不解/藏踪迹，浮萍/一道开。

3．指名读诗。

4．师讲解诵读要领并范读：

诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听--

5．齐读古诗。

6．趣味诵读。

师引导：

这样就读出诗的节奏来了。

还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢？

师示范拍手读。

同学交流多种方法：

跺脚读、合作读、开火车读、表演读……

7．小结：

同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！

8．师引导：

同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？

（一个小娃偷采白莲。

）

设计意图：

让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。

在这里安排了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。

三、吟诗炼字，体会意境

（一）前两行--小娃偷采莲。

1．师引言：

一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？

让我们一同走到荷花池边去看一看吧。

（课件出示：

“小娃撑小艇，偷采白莲回。

”）

2．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

3．学生交流“看”到的画面。

（1）引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。

小娃：

男孩儿或女孩儿。

小艇：

船。

（2）指导学生观察画面展开联想：

荷塘是什么样的？

白莲是什么样的？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。

）

（3）指导学生融情想象：

如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？

做些什么呢？

（相机理解“莲蓬”。

课件展示莲蓬：

瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。

莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。

）

（4）采访式指导朗读。

①小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？

（高兴。

）来，读出你的高兴。

（被采访的学生读）

②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？

（又高兴又激动。

）来，读出你的激动。

（被采访的学生读）

③小结：

小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。

请大家一起读出你们此刻的感受。

（学生齐读）

4.朗读前两句诗，思考：

你最欣赏其中的哪个字？

（1）师引导：

这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？

（2）指导读出紧张、高兴的心情。

（3）是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。

（齐读）

（4）引导学生讨论：

你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？

（5）你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？

（6）小结：

对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。

（齐读）

（7）配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行--景美童心纯。

1．师引导：

小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？

你们从哪儿知道的？

2．学生默读后两行诗，谈理解。

3．学生汇报交流。

（1）小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

（2）理解：

不解--不懂得，不明白，不知道。

（3）认识浮萍。

浮萍究竟是什么样的呢？

看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。

（先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。

）

（4）当小船慢慢驶来，浮萍……（做手势）

（5）可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。

多么纯真质朴的孩子呀！

（6）看到浮萍开了，你会怎么想？

（替小娃担心、着急。

）

（7）指导学生读出这种心情。

（自读、指2-3名学生读、齐读。

）

4．猜诗人的行为、心理：

（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？

你们猜，他是谁？

（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？

（窥视、偷笑。

）

（3）我来采访一下：

请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？

（4）指导朗读。

设计意图：

利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。

并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。

学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣。

四、感情朗读，背诵全诗

1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。

2．检查背诵。

3．师引导：

诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？

（学生改编故事，交流。

）

4．小结：

其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。

设计意图：

趁热打铁，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背一边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。

五、指导写字

1．先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。

2．教师范写。

3．学生练习写。

（要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。

）

4．展评学生写的字。

设计意图：

写字是一年级教学中至关重要的环节。

指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。

此环节让学生先观察生字再分析字的间架结构，降低了书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到很好的示范作用。

第二课时

一、复习引入

1、复习背诵或默写本课的第一首诗《池上》

2、上节课，我们学了一小童偷采莲的诗，今天我们来学一首描写池塘景色的诗——板书课文题目：

小池。

5

3．学生读课文题目，教师介绍作者。

二、初读古诗，学习字词

1．教师导学：

这是一个什么样的小池塘呢？

我们一起来有滋有味地读读吧！

出示自学要求：

（1）自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。

（2）在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。

（3）自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2．指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。

教师相机指导：

（1）课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：

甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。

本义：

泉水。

（2）课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：

手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。

相机用“爱”组词并说话。

（3）引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。

（4）引导学生联系生活实际识记“角”。

3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。

（1）让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。

老师再读。

（2）这首古诗听起来很美，你会读吗？

（3）请你也这样读一读，读出节奏。

（4）谁愿意读给大家听？

（5）师生对读，同桌对读，男女对读。

（6）师生接力读，全班接力读。

设计意图：

《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主学习生字。

教师采用多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。

三、深入朗读，体会诗意

（一）整体感知。

1．课件出示插图：

仔细观察画面，说说你都看到了什么？

2．引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。

（荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。

）

（二）理解诗意。

1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。

（1）相机引导质疑：

泉眼的水是怎样流的？

“惜”是什么意思？

谁舍不得谁？

怎样理解“爱晴柔”？

（2）指导朗读：

一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。

这么宁静的景色，我们该怎么读呢？

（要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。

）

（3）指导想象：

荷叶刚露出什么？

蜻蜓就怎样了？

如果它们会说话，会说些什么？

（4）“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。

有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？

（学生交流）

（5）引言：

多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。

如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

①指名反复读，读出欣喜的语气。

②配乐读。

2．总结：

是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。

难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！

全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

设计意图：

“没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。

”学生在教师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。

四、拓展延伸，升华情感

1．小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？

（出示课件：

满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。

）

2．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。

这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。

当然，大自然更期待你们去爱护。

这样，美景才会越来越美，越来越多。

设计意图：

阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。

五、写字指导

1．学生仔细观察课后田字格中的“无、树、爱、尖、角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。

2．教师根据学生的交流进行补充，重点注意：

（1）“无”的最后一笔是“竖弯钩”。

（2）观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。

（3）“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。

3．教师范写，学生书空。

4．学生练写，欣赏评议。

设计意图：

学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。

六、读一读，记一记

泉水清泉荷花荷叶

流水水流踪迹足迹

七、背诵古诗。

板书设计

教学反思

总课时数

自备时间

授课时间

课题

13、荷叶圆圆

主备人

姜艳芳

教材及学生分析

《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。

荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。

课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象力。

课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切，琅琅上口，适合背诵。

教学

目标

1.认识“珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、朵”12个生字，会写“亮、机、台、放、鱼、朵、美”7个生字。

学习“身字旁”。

2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

在朗读中，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往。

3.深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。

重点

认识12个生字，会写7个生字。

难点

能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学方法

讲授、合作交流

教学

准备

1.制作字词卡片、多媒体课件。

2.自学字词，熟读课文。

课时安排

两课时

参考教学内容与教学过程

个人补充

第一课时

一、情境导入，揭示课题

1．欣赏课件，谈感受。

（课件：

配乐出现动态荷花池画面。

）如不具备条件，可背诵12课《池上》《小池》引入。

师：

同学们，瞧，这是个美丽的荷花池。

（学生欣赏荷花池的美景。

）

看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。

学生回答完，教师多媒体展示，让孩子们欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读、感悟优美词句。

2．学习生字引入课文。

（画面定格为荷叶特写，或出示荷叶图片。

）

师：

（指着荷叶）这满湖的是什么？

学生回答。

（教师板书“荷叶”）

3．荷叶多美啊！

让我们来读一读吧。

师：

这又圆又绿的荷叶吸引了很多小伙伴，他们还在说悄悄话呢！

让我们一起去看看吧。

设计意图：

画面导入，让学生感受荷之美，营造了富有诗情画意的学习情境。

学生在看似漫不经心的教学导入中，感受荷叶之美。

二、初读感知，激趣识字

1．荷花和荷叶很美，写荷花和荷叶的诗文和词语也很美，我们要学的课文更美，让我们一起欣赏吧！

（课文情境朗读或教师范读课文）

2．同学们，让我们一起在这篇轻快、活泼的散文诗里，感受充满童趣的夏天，触摸生机勃勃的荷叶吧！

现在大家就美美地读读课文吧，要读准字音，标出自然段。

3．说说课文一共有几个自然段。

用喜欢的方式读一遍课文。

注意圈画出生字，读准字音。

4．认读生字。

（1）认读会认字表，并在文中圈出来，读两遍。

出示带生字词语：

（2）小水珠摇篮躺在亮晶晶停机坪展开翅膀歌唱一朵朵

（3）自由认读

（4）指名认读、领读

（5）学生上讲台带领大家认生字。

（6）珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、朵

（7）认识新偏旁“身字旁”。

（8）给字宝宝找朋友。

（组一至两个与课文不同的词）

5．这些淘气的字宝宝又跑回课文中了，他们想考考大家，你们可一定要努力认准他们啊！

把生字宝宝带到课文中多读一读，大家慢慢就会认识他们了。

6．逐段指名读文正音，读每段后，指导正音，读错的或读不准的多读两遍。

三、再读课文，梳理文脉

再读读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，一边读一边找出荷叶的小伙伴。

1．学生自由读课文，教师巡视。

2．男女生比赛读课文，注意刚才纠正的读音，想想课文主要讲了谁，他吸引来了哪些小伙伴。

学生汇报找到的荷叶的小伙伴。

（贴图或板书：

小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

）

3．画出小伙伴说的话。

学生汇报读。

教师相机出示画好的话让学生对照。

4．指名学生读词语卡片：

摇篮、停机坪、歌台、凉伞。

理解上述词语意思，用展示图片的方式认识四种事物。

游戏：

把词语卡片“摇篮停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。

5．你喜欢哪个小伙伴就读一读他说的话吧！

（指名读）

6．师生接读文。

小组内分角色读。

（配乐，指名分角色配乐读）

四、书写指导：

亮　美　机

1．教学生书空，提醒学生注意：

“亮”和“机”的“橫折弯钩”的写法；“美”的第六笔“横”最长。

2．指导书写，学生练写。

3．教师巡视，展评指导。

4．组词、造句。

第二课时

一、复习导入

1．同学们，我们上节课已经认识了很多好朋友，今天他们又来了，我们一起来读一读吧！

（开火车认读生字）

珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、朵

2．去掉拼音，你们还记得他们吗？

3．字读好了，还会读词语吗？

（“展开”“摇头”“停下”）

4．大家根据这些词语做一做动作好吗？

（“展开”“摇头”“停下”）

5．上节课，大家初读了课文，知道荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事。

今天就让我们一起去分享他们的快乐吧！

6．请同学们认真读一读课文，并完成：

第一，找一找这些小伙伴分别把荷叶当成什么；第二，把你最喜欢的一个自然段找出来，多读几遍。

二、探究学习

（一）感受荷叶之绿之圆。

想一想：

哪些东西既是“圆圆的”，又是“绿绿的”？

（二）学生畅说自己喜欢的课文段落。

1．小水珠。

（1）你想当一滴小水珠吗？

为什么呢？

（2）我们一起来读一读这一段。

（生齐读）说说小水珠躺在荷叶上在干什么。

（生：

眨着亮晶晶的眼睛。

）

（3）你们也眨眨自己的眼睛吧！

（生：

眨眼睛）

（4）亮晶晶的眼睛，多可爱呀！

除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶晶的？

（5）指导朗读：

小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒服、多开心呀！

小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？

（教师出示摇篮图）就像躺在摇篮里，摇啊摇，真舒服。

（让学生闭目想象）谁能把小水珠舒服、快乐的心情读出来？

（指名读、齐读）

（6）指导表达：

小水珠躺在摇篮里会对谁说些什么？

发挥想象，自由表达。

（预设：

小水珠会对荷叶说：

“谢谢您，荷叶妈妈，躺在您的怀里好舒服啊！

”）

2．小蜻蜓。

（1）哪位同学还有自己喜欢的段落，先读给大家听一听。

（2）你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？

“停机坪”是干什么的地方？

（3）你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？

给大家说一说。

（4）你们还见过什么东西是透明的？

（5）同桌读，比赛读，表演读。

（6）想象一下：

小蜻蜓会对荷叶说什么？

（小蜻蜓立在荷叶上，展

开透明的翅膀，对荷叶说：

“荷叶妈妈，谢谢您让我在您这里休息！

”）

3．小青蛙。

（1）小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，他可有些不服气呢，瞧，他把荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！

（出示课件）

（2）谁喜欢描写“小青蛙”的这一段课文，给大家读读。

（3）你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子？

（4）好可爱的小青蛙呀！

现在，小青蛙要给大家献上一曲呢！

（播放歌曲《小青蛙》）

（6）引导学生想象小青蛙和荷叶的对话。

（预设：

小青蛙对荷叶说：

“荷叶妈妈您真好，我天天给您唱歌好吗？

”荷叶笑着说：

“好啊，孩子，你的歌声很优美，欢迎你每天到这里做客。

”）

4．小鱼儿。

（1）同学们都有自己喜欢的段落，老师也有。

我最喜欢描写小鱼儿的段落，我觉得小鱼儿特别聪明，把荷叶当成凉伞。

我来读一读这一段。

（2）小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？

课