四年级上册语文第6单元教案人教版.docx
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四年级上册语文第6单元教案人教版
四年级上册语文第6单元教案(人教版)
20古诗两首
学习目标
1、认识“鹤、孟、陵,辞、唯”五个生字,会写“孟、浩、陵”等七个生字。
2、有感情地朗读并背诵这两首古诗。
3、结合注释、工具书、画面理解诗句意思,体会诗人的情感。
4、积累反映人间真情的古诗词,从中感受友爱、友情的温馨。
教学重、难点
结合注释、工具书、画面理解诗句意思,体会诗人的情感。
前准备
1、搜集并积累反映人间真情的古诗词1—2首;
2、预习这两首古诗,了解李白与王维的生平;
3、插页的挂图。
第一时
对联导入,揭示题
1、师吟诵一对《红楼梦》中的对联,并写下:
“黄金万两容易得,人间知己最难寻。
”
2、导语,揭题。
人生苦短,在漫漫人生路上,除了亲情之外,还有一种情感也是必不可少的,那就是友情。
有人说,友情是真挚且宝贵的。
的确,正如对联中所说的,真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。
今天我们所要学习内容便与友情有关。
(师板书题)
学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、初读古诗,读准读通。
a、生试读,诵读(注意“孟、陵、辞”的读音)。
b.师范读(也可录音范读),要求学生边听边想:
古诗描述了一什么事?
你是从哪里听出的?
2、学法“引路”,自学古诗。
a、根据以往的学习经验,我们应怎样学习古诗?
b.归纳如下学习方法:
知诗人——解诗题——理诗句——明诗意——入诗境——悟诗情
3、“知诗人、解诗题、理诗句”。
a、指名简介李白。
b.说说诗题给了我们哪些信息?
.指名学生朗读,注意咬音的准确。
4、明诗意。
a、采用自己喜欢的方式熟读古诗。
b、查字典或借助提供的注释,把它们“移注”到诗行中,读懂诗句的意思;记下不懂的问题,标注在书中,寻求同伴的帮助,实在解决不了的,在全班交流。
、入诗境,悟诗情。
通过学习这首诗,你能体会出作者怎样的思想感情?
是怎样从具体的诗句中体会到的?
6、围绕“学法”,自主合作学习。
(提示:
指导各组采用不同的汇报形式,如:
介绍李白与孟浩然;说诗句意思,用逐句朗读逐句解释的方法;抓住“黄鹤楼”“之”烟花”“尽…‘唯见”等重点词,解释、朗读、品味;抓插图,结合自己的理解阐述画面,小组合作将李白与
盂浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出等。
)
7、小组汇报、交流。
(提示:
在交流中,教师要有意识地引导学生抓住“烟花”想象烂漫的春天景象,并能用
一小段话描写下,当场点评。
)
8、诵读诗句,体会情感。
a.找出一对近义词(孤——唯),想象:
当时李白伫立在岸边,他可能做了些什么?
b.根据自己的理解,体会李白与孟浩然的心情。
、有感情地朗读、背诵古诗。
拓展延伸,自主学习
1、出示唐朝王维的《中送别》:
中相送罢,日暮掩柴扉。
春草明年绿,王孙归不归。
[注释]
a、罢:
完了;完毕。
b.柴扉:
柴门。
2、出示自学要求。
a、有感情地朗读、背诵该诗。
b.用本节学到的方法自学古诗,并能用自己的话说说诗句的意思,尝试赏读古诗,体会诗人所表达的思想感情。
3、学生汇报自己的学习心得。
作业
1、背诵两首古诗。
2、预习《送元二使安西》。
第二时
复习旧,导入新
1、指名背诵上节所学的两首古诗。
2、在浩如烟海的诗歌王国里,有关友情的古诗也是非常多的,今天老师又要和同学们一同学习两首古诗。
“内外联动”,扩大“容量”
1、先出示中古诗:
《送元二使安西》,再出示唐代高适的诗:
《别董大》。
千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
[注释]
董大:
高适友人,生平不详。
曛:
太阳落时的余光,这里指昏暗的意思。
2、学生按照上节的方法,自主、合作学习这两首古诗。
3、学生交流、汇报。
(形式自选。
可先说第一首,也可先说第二首,更欢迎两首一起说。
)
a、在交流中,教师要有意识地引导学生用具体生动的语言描述“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的意境。
b.“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”中的“故人”与“故人西辞黄鹤楼”中的“故人”一样吗?
分别指谁?
.“故人”一词与“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”中的哪个词相似?
体会两位诗人与友人别离时的心态一样吗?
为什么?
4、有感情地朗读、背诵这两首古诗。
自由“选点”,进行“练笔”
1、请学生就这四首古诗做一番赏析,从中品读出友情的珍贵。
2、师出示小练笔要求:
自由选择下列的一道题,进行描述性的练笔。
a、当时李白伫立在黄鹤楼边,目送着好友的船渐渐远去的帆影,请展开合理想象,把李白的神情、动作等描述下。
b.王维与元二借酒饯行,请想象一下,当时二人会有怎样的表情流露,并会说些什么。
、请用具体、生动的字,将“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”的场景描述下。
3、学生练笔,师堂巡视。
4、师生点评学生练笔。
堂总结
请学生们尝试用一句话谈谈自己对友情的理解。
作业
1、默写《送元二使安西》。
2、修改堂小练笔。
作业板书设计
下 (去)
(西) 黄鹤楼──扬州 (东)
(湖北省)
送元二使安西劝更友情
教学反思21搭石
学习目标
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。
会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。
能正确读写“洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读,摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带的温暖和快乐;学会从平凡的事物中发现美。
教学重、难点
品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。
前准备
1、生字新词卡片。
2、有关桥梁的图片和插图,乡亲们协调有序走过搭石的图片。
(有条的可制成多媒体)
第一时
激趣引入,质疑定标
1、激趣导入
(出示几幅有关桥的图片,或展示桥的图景。
)
同学们,你们见过哪些桥?
你们知道桥的作用吗?
今天,我们一起学习一篇新的《搭石》,作者没去赞美雄伟壮丽的大桥,没去描绘古老的桥梁,而想念起家乡小河里那些不起眼的石头,(出示插图),这些石头有什么特别吸引人的地方呢?
你们想了解吗?
2、质疑定标。
“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生,看了这个题目,你一定想弄明白一些问题,你有什么疑问?
教师适时引导,归纳学生提出的问题。
如:
a、什么是“搭石”?
b.搭石是怎样铺成的?
、人们是怎样过搭石的?
d.为什么搭石留给作者这么深的印象?
……
个性自读,自主感知
1、第一遍:
读准字音,读通句子,碰到生字多读几遍,想办法解决不理解的词语。
2、第二遍:
试着从中寻找同学们提出问题的答案,并提出自己通过努力但没能解决的问题。
3、第三遍,画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注,说明为什么喜欢。
合作交流,释疑解难
1、同桌对读,互相欣赏、评价。
2、小组合作讨论解决问题,交流自己的感受,提出不懂的问题,组内相互帮助解决。
3、全班交流,反馈。
解决几个问题,初步理解的主要内容及作者要表达的情感。
a、什么是“搭石”?
b.作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?
、作者为什么要写家乡的搭石?
练习
1、识记生字,指导书写
a、自学生字,读准字音,特别注意俗(su)、绰(hu)、序(xu)的读音。
b.交流识记方法,写字经验。
(“涨、衡”左中右结构的布局;“惰”右上角是“左”;“序”里面勿写成“矛”。
)
、练习书写生字。
2、抄写本的词语,给生字表中的生字并扩词。
3、朗读。
第二时
检查反馈,复习巩固
1、抽读生字卡片。
2、听写部分词语。
寻美悟情,晶读熏陶
1、寻美,知情。
许多地方都使我们感受到“美”,有看得见的具体“美”,也有看不见的心灵的“美”,把你认为美的句段读给你的同桌同学听,并向他(她)谈谈你的体会。
2、赏美,悟情。
组织学生交流感受到的美。
(教师随机引导学生抓住重点词句,品读感受,赏美悟情。
)
例一:
“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。
”
让学生找出中的关联词(“无论……只要……“直到……才……’’)从中体会老人的公益之心。
例二:
“每当上工、下工……给人画一般的美感。
”
a.看图,品读这段话,想象那优美动人的画面,说说你眼前浮现出什么情景。
b.请几个同学上台表演,体会动作的协调有序。
.朗读,读出叠词给人的韵律感。
例三:
“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
a.“风景”是什么意思?
b.作者用字向我们描绘由搭石引发的一道道风景,如果你是画家或摄影师,你会画下或拍下哪几道风景呢?
你能给你的画或照片取个题目吗?
把你的想法在四人小组内交流。
.
、各小组推举代表汇报。
(如:
背老人过搭石;相让;流动的画;紧走搭石……)
例四:
“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结……”
a、你是怎样理解最后一段话的意思?
b.赞颂了搭石什么精神?
联结着乡亲们什么美好的情感?
、的结尾表面是赞美搭石的,如果改为以赞美“家乡人”作结的,你准备怎样写?
请试写几句。
3、诵美,传情。
a、读一读,把你认为“美”的语段,高声诵读,把你体会到的情感表达出。
b.评一评:
指名朗读,让学生在评议中增强语感。
4、创美,抒情。
a、有个作家说过“生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”作者从不起眼的事物中发现了美,其实,你我的生活也处处有美的存在,你发现了吗?
b.学生交流平凡事物中的“美”。
后延伸,拓展
选做题:
a、背诵自己喜欢的段落,抄写自己喜欢的语句。
b.小练笔:
把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下。
作业板书设计
21、搭石
默默无闻
无私奉献
教学反思
22跨越海峡的生命桥
学习目标
1、认识生字8个,会写“峡、桂、移”等12个字,能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读。
、抄写自己喜欢的句子。
教学重、难点
理解内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
前准备
1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。
2、一张中国地图(或制作)。
第一时
导入新
1、谈话:
《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。
今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。
出示地图(或),引导学生理解“台湾海峡”,适当讲解一些两岸现状,突出两岸同胞的亲情。
指导写“湾、峡”。
整体感知
1、自由读,用一两句话概括的主要内容。
(注意时、地、人、事这四要素)
2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花”,理解“跨越”。
3、思考:
“生命桥”在中指什么?
自学生字词
1、自学,互教互帮,借助拼音读准确。
2、分类检查读音:
a,8个生字词;L其他注音的字词。
注意区分:
平舌音与翘舌音,如:
暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan);U的拼读:
躯(qu)、腥lv);多音字读法:
间(ian、ian)。
3、写字指导。
9个左右结构的字归一类,以“峡、湾、脉”为重点;2个上下结构的字,以“暂”
为重点;另一个为一类。
4、指名分段试读,要求读准、读通。
学习一、二自然段
1、自由读,归纳主要内容。
2、出示重点句,与原句对比阅读:
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,如果不尽快移植骨髓,将面临死亡。
3、讨论:
你觉得哪句写得更好?
为什么?
(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重,急需救助,体会生命的宝贵。
)
4、指导有感情朗读原句。
作业
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二时
情境导入
1、出示插图。
谈话:
两岸同胞怎样全力抢救小钱的?
哪些地方最使你感动?
2、学生自读第三至六自然段。
@3、
4、教师的引导策略:
可以从正面引导,如:
a.面对地震,这位青年躺在病床上,想到的是什么?
b.面对余震,李博士和这位青年是怎么做的?
(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做?
、李博士怎样将骨髓带到杭州?
也可以从侧面引导,如:
a、这位青年难道不想念家人是否平安?
b.李博士和青年难道不怕余震吗?
、李博士是怎样“奔波”的?
(想象“奔波”的情景)
、指导有感情地朗读第五自然段。
升华情感
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空):
联系内容,用“终于”写(说)一句话。
小钱几经辗转,终于。
经过一次又一次的努力,台湾青年的骨髓,终于。
经过十几个小时的奔波,李博士终于。
经过两岸同胞的全力救助,小钱终于。
,终于•
b.完成练笔(或填空)之后,说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。
(“那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。
”)
a.想象:
如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?
b.4人小组交流前收集的材料,再向班上汇报,畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
作业
1、有感情地朗读。
2、小作:
以小钱的名义,给台湾花慈济医院李博士写一封感谢信,表达你对李博士和那位青年的感激之情,表达两岸骨肉的血脉亲情。
作业板书设计跨越海峡的生命桥
杭州 爱心 台湾
钱畅 血肉亲情 青年 李博士
教学反思板书设计
21、搭石
默默无闻
无私奉献
教学反思22跨越海峡的生命桥
学习目标
1、认识生字8个,会写“峡、桂、移”等12个字,能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读。
、抄写自己喜欢的句子。
教学重、难点
理解内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
前准备
1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。
2、一张中国地图(或制作)。
第一时
导入新
1、谈话:
《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。
今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。
出示地图(或),引导学生理解“台湾海峡”,适当讲解一些两岸现状,突出两岸同胞的亲情。
指导写“湾、峡”。
整体感知
1、自由读,用一两句话概括的主要内容。
(注意时、地、人、事这四要素)
2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花”,理解“跨越”。
3、思考:
“生命桥”在中指什么?
自学生字词
1、自学,互教互帮,借助拼音读准确。
2、分类检查读音:
a,8个生字词;L其他注音的字词。
注意区分:
平舌音与翘舌音,如:
暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan);U的拼读:
躯(qu)、腥lv);多音字读法:
间(ian、ian)。
3、写字指导。
9个左右结构的字归一类,以“峡、湾、脉”为重点;2个上下结构的字,以“暂”
为重点;另一个为一类。
4、指名分段试读,要求读准、读通。
学习一、二自然段
1、自由读,归纳主要内容。
2、出示重点句,与原句对比阅读:
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,如果不尽快移植骨髓,将面临死亡。
3、讨论:
你觉得哪句写得更好?
为什么?
(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重,急需救助,体会生命的宝贵。
)
4、指导有感情朗读原句。
作业
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二时
情境导入
1、出示插图。
谈话:
两岸同胞怎样全力抢救小钱的?
哪些地方最使你感动?
2、学生自读第三至六自然段。
@3、
4、教师的引导策略:
可以从正面引导,如:
a.面对地震,这位青年躺在病床上,想到的是什么?
b.面对余震,李博士和这位青年是怎么做的?
(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做?
、李博士怎样将骨髓带到杭州?
也可以从侧面引导,如:
a、这位青年难道不想念家人是否平安?
b.李博士和青年难道不怕余震吗?
、李博士是怎样“奔波”的?
(想象“奔波”的情景)
、指导有感情地朗读第五自然段。
升华情感
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空):
联系内容,用“终于”写(说)一句话。
小钱几经辗转,终于。
经过一次又一次的努力,台湾青年的骨髓,终于。
经过十几个小时的奔波,李博士终于。
经过两岸同胞的全力救助,小钱终于。
,终于•
b.完成练笔(或填空)之后,说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。
(“那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。
”)
a.想象:
如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?
b.4人小组交流前收集的材料,再向班上汇报,畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
作业
1、有感情地朗读。
2、小作:
以小钱的名义,给台湾花慈济医院李博士写一封感谢信,表达你对李博士和那位青年的感激之情,表达两岸骨肉的血脉亲情。
作业板书设计跨越海峡的生命桥
杭州 爱心 台湾
钱畅 血肉亲情 青年 李博士
教学反思
23*卡罗纳
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读,读出人们对卡罗纳的关爱之情。
2、了解人们对卡罗纳的真切关爱,并将自己的感受与同学们交流.
3、能在这篇的引领下,自觉阅读《爱的教育》,接受爱的教育。
教学重、难点
了解人们对卡罗纳的真切关爱,并将自己的感受与同学们交流.
前准备
1、插页的挂图。
2、写有重点词语和句子的小黑板或幻灯片。
教学过程
推介新书,揭示题
导语:
同学们,一部好的学作品往往是永恒的,令人百读不厌。
今天,老师特地带了一本书,该书曾在19世纪轰动了意大利坛,并且先后被译成了许多种字,在世界各国广为流传。
你们想知道这书叫什么名字吗?
《爱的教育》真的有这么大的吸引力吗?
今天,我们就先学习里边的一篇故事(板书题)。
初步阅读,读通
1、各自轻声读,遇到生字拼读一下括号里的注音,比较长的句子,一下子读不通顺的句子反复多读几遍。
2、出示小黑板,读准9个词语。
(遭到不幸、怜悯、屏息凝神、俯下身、千叮咛万嘱咐、号啕大哭、目不转睛、端详、恍然大悟)
3、指名学生分段朗读,出现的问题,同学互相帮助纠正。
4、说说这篇主要讲了一什么事。
提纲导读,感悟理解
1、出示“导读提纲”,学生自读。
a、当知道卡罗纳所遭遇的不幸时,老师是怎么做的?
b.从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗纳是万分伤心的?
、“我”和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的?
d.当“我”跑过扑进母亲的怀抱时,她为什么把“我”推开了?
“目不转睛”是什么意思?
你从母亲的“目不转睛”里读懂了什么?
“我”恍然大悟了什么?
你是从哪里读出的?
2、学生读读、画画、议议。
3、提供范例,指导交流。
(以第2个问题为例)
小黑板出示三个句子,理解卡罗纳的伤心。
a、他面容灰白,眼睛哭红了,两脚站不稳,好像他自己也大病了一场似的。
b.他的脑海里一下子闪现出往日的情景。
那时候,母亲差不多每天都接他。
要考试了,母亲总是俯下身向他千叮咛万嘱咐。
、当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时,突然双手抱住脑袋,趴在桌子上号啕大哭起。
4、学生交流。
(要求:
找出中相关的语句,有感情地朗读;谈谈自己读后的感受;评议。
)
欣赏评价,延伸教育
1、面对遭遇不幸的卡罗纳,大家以不同的方式传递一种相同的关爱,假如你当时也在场,你会怎样去宽慰卡罗纳呢?
2、你对卡罗纳身边的人们是怎么看的,请选择一个作一番评价。
3、师小结:
关爱他人是一种美德,她能给人以春天般的温暖,她能融化一颗冰冷的心,我们相信,卡罗纳在这么多爱的笼罩下,心头的悲伤会渐渐消褪的。
爱,让人间充满温馨。
同学们,让我们有空多读读《爱的教育》D巴,她将提升我们每个人爱的浓度。
布置作业
1、积累9个词语。
2、摘抄中最令自己感动的语句。
3、谈谈自己对本题的理解,这个标题好吗?
若不好,你能给它换一个更好的题吗?
并用字将自己的想法记述下。
作业
1<100分>23的作业2抄生字词
板书设计
23、卡罗纳
语言 动作 神情
老师的爱
痛失母爱 得到 同学的爱(我)
长辈的爱
教学反思
“阅读是学生的个性化行为。
在教学中,我给足充裕的时间让学生读,通过深入研读,体会人物的情感变化。
然后给学生提供自我展示和交流的机会,通过鼓励和诱导,激发学生表达的欲望。
教学略读重在让学生在老师的引导下自读自悟,教学时应紧抓精要部分,引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。
通过反复地读,感动自己,感动他人,将“爱”的内涵在心里有所提升。
24*给予是快乐的
学习目标
1、理解内容,了解小男孩的心愿,体会“给予是快乐的”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读。
3、熟读自己喜欢的句子。
教学重、难点
理解内容,了解小男孩的心愿,体会“给予是快乐的”的意思。
前准备
1、词语卡片。
2、收集有关“无私奉献,爱心无价”的故事或成语。
教学过程
谈话导入,揭示题
1、一句话,一个动作,一个眼神,一个愿望,都可以体现对别人的爱。
我们今天要认识一位小男孩,他对腿有残疾的弟弟百般关怀,令人感动。
(板书题)
2、看了题,你最想知道什么问题?
出初读,感知内容
1、各自轻声读,遇到生字可以查查字典或借助注音。
2、前后四位同学组成四人学习小组,按段落轮流读,互相纠正读不好的地方。
3、反复读读以下词语:
圣诞礼物饶有兴趣闪亮羡慕宽裕惊叹
不由自主显然神气湿润喜悦
4、说说讲的是一什么事?
精读,探究情感
1、自由读,想想你对哪部分内容特别感兴趣,或感受特别深刻,在书上作些批注。
2、学生交流读后感受,教师引导学生重点探究以下问题:
a、小男孩喜欢保罗的圣诞礼物吗?
从中哪些词句可以看出?
b.保罗的想法一错再错,你能说说他的两次错分别是错在哪里吗?
、小男孩最大的心愿是什么?
你是从的哪些句子感受到的?
表达了小男孩怎样的思想感情?
3、齐读最后一个自然段。
提问:
你怎么理解“给予真是令人快乐的”?
请结合具体的生活事例说明。
4、分角色有感情地朗读,揣摩、感悟人物的内心活动。
拓展阅读,感悟主题
1、轻声朗读《给,永远比拿愉快》,说说短讲了什么事?
2、联系生活实际,谈谈你对“给,永远比拿愉快”这句话的理解。
3、交流外收集的有关“无私奉献,爱心无价”的故事或格言名句。
作业
1<100分>24的作业2抄生字词
板书设计
24、给予是快乐的
保罗 小男孩
惊讶 不是希望……而是希望……
又错了
教学反思 《给予是快乐的》第二时教学顺利完成,后,心情比较激动,反思这次教学的过程,我收获颇多:
前精心充分的预设和学生主体地位的回归造就了堂细节的精彩。
前,我对整个教学过程作了精心设计,每一个过渡、小结,每一个问题的呈现,每一次板书……都进行了反复的斟酌,并且设想了堂上学生可能出现的种种状况以及老师的应对。
上,我则放开教学设