人教版课标实验教科书五年级下册第10课《杨氏之子》教学设计及课堂实录.docx
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人教版课标实验教科书五年级下册第10课《杨氏之子》教学设计及课堂实录
刘进，男，1976年6月生，任教于湖北省武昌水果湖第二小学。
小学高级教师，语文中心教研组组长，湖北省小语会青年教师教学研究中心委员，先后被评为武昌区教学能手、学科带头人、市优秀青年教师、湖北省小学语文教学教研先进个人。
十余年来，积极倡导“简约、扎实、大气、开放”的语文教学，曾三次荣获省课堂教学比赛一等奖，撰写的论文多次获省级、国家级奖项，他负责的“小学语文集体备课”课题已结题。
近年来，参编省教研室组编的《写字》、《综合阅读》等教材，并应聘参加鄂教版《语文》《教师教学用书》的编写工作,出版精品教辅读物十余种。
指导的学生习作发表在各类刊物上，曾两次被拍成“作文TV”在湖北卫视播放。
人教版课标实验教科书五年级下册第10课
《杨氏之子》教学设计
第一课时
一、教材分析
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。
首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。
后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。
全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。
本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。
它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、教学目标
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。
三、教学重难点
抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
四、教学准备
搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。
五、教学过程
（一）读题质疑，形成期待
1．教师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。
2．教师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道什么。
3．教师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。
（二）初读课文，整体感知
1．学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：
读准字音，读通句子；把课文多读几遍。
2．教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
生字读音：
lianɡhuiyinǎiyuēqin
梁惠诣乃曰禽
多音字的读音：
weiying
为应
重点指导学生读通以下句子：
①“孔君平/诣/其父”
②“孔/指以示儿/曰”
③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”
3．集中交流初读课文后的发现和收获。
（教师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思）
（三）品读课文，读出韵味
1．默读课文，读懂语句
大屏幕出示要求：
默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思，并思考课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”？
2.交流讨论，互学释疑
3.全班交流，教师点拨
（1）围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”，学生讲述课文大意，教师相机引导学生进行概括。
（2）出示课文中的四句话，结合学生交流情况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
重点指导——
①读懂“诣”“乃”之意；
②指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。
强调：
学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。
学生练读；教师指名读；学生齐读。
为设果，果有杨梅。
重点指导——
①指名说句意，思考：
这里是谁为谁设果？
是怎么知道的？
②联系上下文，学生讲明句意。
③出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”
重点指导——
①读懂“此”的含义，说清句意。
②启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。
③读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。
④想象当时人物是怎样说这句话的，引导学生进行个性化朗读。
儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
重点指导——
①读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；
②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”；
③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力——三悟“甚聪惠”。
（教师相机板书：
答得妙
反应快）
④指导学生将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。
4．运用语言，活化形象
（1）出示课文第一句，教师总结全文，鼓励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。
（2）朗诵全文。
（四）背诵课文，拓展延伸
1．学生练习背诵；指名背诵；全班背诵全文。
2．教师简介《世说新语》，鼓励学生课外阅读此书。
六、板书设计
杨氏之子
甚聪惠
反应快答得妙
《杨氏之子》课堂实录
师：
今天我们一起学习一篇文言文，看老师写课题。
板书课题
生齐读课题
师：
读了课题，谁能说说，课题写的是谁？
生：
写的是杨家的儿子
师：
读了课题你想知道什么？
生：
我想知道杨氏的儿子发生了什么事。
生：
我想知道杨氏之子是谁。
生：
我想知道课文写的什么。
师：
看来同学想了解的东西还真不少，下面请同学们带着这样的问题读课文，注意读通句子读懂课文。
学生自由读课文
师：
谁来试着为我们读一读？
点生读课文
出示课文里的话，点学生读，理解其意。
指导读“孔指以示儿曰。
”
指导读“未闻孔雀是夫子家禽。
”
点生读
全班读
师：
谁能够一次读准字音？
生读
师：
完整读一遍，谁会？
生读
师：
同学们，读准字音读通句子，就像这样完整读一遍。
生齐读
师：
通过读你知道了什么？
生：
我知道了他非常聪明
师：
哪个词？
甚聪慧
板书：
甚聪慧
师：
在这里“聪”什么意思？
“惠”呢？
师：
那么这个孩子到底怎样甚聪惠呢？
学生读课文，屏幕出示要求：
默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思，并思考课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”？
师：
实在有困难，同桌之间可小声说说。
师：
意思读懂了吗？
生回答
师：
联系上文她完整读懂了故事。
师：
就让我们走进这个故事去了解它
师：
谁读懂了第一句？
生：
孔君平是拜见杨的父亲，于是就把这个孩子给叫了出来。
这里的“诣”是拜见的意思。
师：
读古文一边读一边想象当时的情景。
我们按照这样的方法读课文。
生读：
为设果，果有杨梅。
生：
孔指着桌上的水果对着杨氏的儿子说：
“这是君家果。
”
师：
老师的要求是读第一句，谁来读？
生读：
孔君平诣其父，父不在，乃呼而出
师：
孔君平兴冲冲来拜见，却未见
生：
有些遗憾
师：
何不把孩子叫出来问一问？
生：
不会扫兴很兴奋
师：
我们要读出心情
生读
师：
这是个悠闲的孔君平。
又点生读
师：
这是个急切的孔君平。
生读
师：
你们班谁读得最好？
点班长读
师：
人物的心情读出来了吧，咱们一起读。
生齐读
师：
第二句读懂了吗？
生读第二句
师：
如此丰富的内容作者用了几个字，再读
生读
师：
祖先留给我们的文字多么简洁。
生再读
师：
这里的“此”“君”是什么意思？
师指导学生认识“杨梅”和“杨氏之子”的关系
生：
杨家人姓杨，杨梅是杨家的水果
生：
杨梅是杨家的宝贝，杨氏之子跟杨梅一样是杨家的宝贝。
生：
是孔先生捉弄杨氏之子，跟他开了一个玩笑。
指导读“此是君家果”。
点生读
生：
体会到是杨家最宝贵的。
指导读“未闻孔雀是夫子家禽。
”
师：
你体会到了聪慧吗？
生：
孔君平是开玩笑的，孩子也开玩笑说，我没有听说孔雀是您家的宝贝。
师：
用别人的话回答怎么说？
生：
用别人的话回答是以其人之道还治其人之身。
生：
以牙还牙
师：
“应声答曰”怎么理解？
生：
马上回答，说明杨氏之子反应快。
生：
“孔雀”这个词看出机敏。
师：
回答非常巧妙，同桌之间一个扮演孔君平一个扮演杨氏之子一起来读一读。
师：
这个孩子如此聪颖，反映如此之快，我们一起来读一读。
学生读文
师：
课外同学们可以读一读《世说新语》，杨氏之子这个故事就出自于这本书。
《杨氏之子》课堂实录
版本：
人教课标版五年级下册
执教者：
湖北
刘进
整理者：
广西
幸福
上课时间：
2010年10月20日08：
10—08：
50（第一会场上午第一节）
【课前谈话】
师：
初次见面，仔细看老师，好吗？
用一两个词，一两句话简单说老师给你的第一印象。
生：
帅气、潇洒。
师：
这几个字我已经好久没听见了，谢谢你，接着来。
生：
幽默。
师：
谢谢你，接着来。
生：
风趣。
师：
我太高兴了。
好，还有谁说？
生：
仪态端庄。
师：
用我身上了，谢谢你。
生：
和蔼可亲。
生：
很有亲和力。
师：
谢谢你。
生：
仪表堂堂。
师：
老师还想更多的了解大家，用一两句话简单介绍自己。
生：
我是来自银川市实验小学五（3）班的XXX。
师：
谁再来说说，简单的介绍一下自己？
生：
（介绍）
……
师：
同学们也介绍了自己，下面，你们想不想了解老师？
生：
想。
师：
老师做一下自我介绍：
老师姓刘，今年34岁，乃京城人氏，好读书，酷爱文史，乐交天下才俊也。
听了老师的介绍，对我都有哪些了解？
生：
老师很喜欢文章和历史。
师：
还有吗？
生：
老师酷爱古文。
师：
酷爱读书。
生：
老师在介绍的时候用了一些像古文的东西。
师：
老师用了文言词句，对吧？
生：
我知道老师今年34岁了。
【上课时间】
师：
同学们，今天咱们要学的，也是一篇文言文，知道是哪一篇课文吗？
生：
《杨氏之子》
师：
准备好了吗？
生：
准备好了。
师：
上课。
师：
今天，我们一起学习一篇文言文，看老师些课题。
（写）齐读一遍。
生：
杨氏之子
师：
大声读一遍，
生：
杨氏之子
师：
读了课题，谁能说说课文写的是谁吗？
生：
写的是杨家的儿子。
师：
读了课题，你还想知道什么呢？
生：
我想知道杨氏之子他有什么样的才华。
师：
想了解他。
生：
我想知道课文讲的是什么内容。
师：
接着说。
生：
我想知道杨氏的儿子发生了什么事。
师：
对，课文写了他一件什么事，还有谁要说？
生：
我想知道杨氏之子是谁？
师：
想了解这个人物。
生：
是跟什么人谈话。
师：
看来同学们想了解的还真不少，下面，请同学们带着这些问题读课文，读准字音，读通句子，这是我们第一词学文言文，同学们可以多读几遍，开始吧。
生：
（自由读课文）
师：
读书的时候，让老师听到你的声音，看到你的表情。
生：
（继续读）
师：
课文读完了吗？
生：
读完了。
师：
谁来给我们读一读？
其他同学注意听，看他字音读准没有。
生：
（读全文）
师：
有个生字，她读得真好，同学们齐读一遍。
生：
yì
师：
同学们读古文哪，不仅要读准字音，还要读懂句子，这句话，有个人，叫什么？
生：
孔君平
师：
叫谁呀？
这人叫什么？
生：
孔君平
师：
老师顺便介绍一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他学识渊博，现在，你能读这句话吗？
生：
（读）
师：
对，全班一起读。
生：
（齐读）
师：
就读这一句，再读一遍。
生：
再齐读
师：
谁再来给我们读一遍？
生：
（读全文）
师：
读得不错，有一个字音，同学们听出来没有
生：
wèi设果。
师：
好，咱们一起读
生：
为设果。
师：
老师要表扬他，这个字音他读得真好。
我们一起来
生：
儿yìng声答曰。
师：
老师刚才听他读的时候，有两句话停顿不正确，谁会读？
生：
孔君平yì
生：
果有杨梅，孔指以示儿曰。
师：
同学们，这“曰”是什么意思？
生：
说
师：
这句话是谁在说？
生：
孔君平
师：
好，想想这句话该怎么读？
谁会读？
生：
孔指以示儿曰。
师：
还是儿曰，谁说话？
生：
孔指以示儿曰。
生：
孔指以示/儿曰。
师：
注意停顿，这样一读，句意就出来了，来，读好这句话。
生：
读
师：
看着屏幕，再读
生：
再读
师：
最后一句话有点长，谁会读？
生：
未闻孔雀是夫子家禽。
师：
禽指的是什么？
生：
禽指的是孔雀。
师：
指的应该是什么？
生：
应该是动物。
师：
概念有点大。
生：
鸟类。
师：
这是谁家的鸟？
生：
孔君平。
师：
非常好，注意停顿。
生：
（读）
师：
谁能够读准字音，读通句子，一次成功？
生：
（看着屏幕读）
师：
谁来读一遍？
生：
（读一遍全文）
师：
读准字音，读通句子，好像这样读，完整的读一遍
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪慧。
生：
（齐读）
师：
同学们，你们知道了什么？
生：
我知道杨家的儿子九岁了，还非常聪明。
师：
哪个词告诉你非常聪明？
生：
甚聪慧。
师：
甚聪慧，在这里，聪慧是什么意思？
生：
聪明
师：
这个慧字呢？
在这里，它和huì字是通用的，那么，很聪明很聪明，哪个词说很聪明？
生：
甚
师：
换个词还可以怎么说？
生：
很，特别
师：
还可以换个词？
生：
非常
师：
同学们，那么，这个孩子到底怎样的甚聪慧呢？
请同学们对照注释，默读课文，注意读懂每句话，的意思，一边读，一边思考，课文通过一件怎样的事，写出了他的甚聪慧，开始，静静的读，注意读懂每一句话的意思。
生：
默读课文
师：
（提示）实在有困难的，同桌之间互相讨论讨论。
生继续读
师：
意思读懂了吗？
谁来说说课文写了一件什么事？
表现他的甚聪慧？
生：
（说出了大致内容）
师：
他说得好不好？
掌声送给她。
联系注释，联系上文，她完整的读清楚了这个故事，课文，就是用这四句话，写出了一个有趣的故事，下面，就让我们走进这个故事，仔细品味其中的趣味，去了解人物的（？
）
谁来读？
谁来说第一句？
一生说第一句
师：
哪个字是叫的意思？
生：
呼
师：
这里的yì是什么意思？
生：
yì就是拜见
师：
乃呢？
生：
乃就是于是
师：
你读懂了，同学们，读古文哪，要一边读，一边想象当时的情景，读出自己的体会，你从中体会到什么？
自己在下面读一读好不好？
生读
师：
谁能读好这句话？
举手？
生：
（读第一句，读完简单说了这话的意思）
师：
老师的要求，第一句，谁来读？
生：
（读）
师：
这是你的体会，谁再来读这句话？
生：
（读）
师：
读得不错，同学们，你想啊，孔君平兴冲冲的来拜见，可是，没见到人，心里多少有些？
生：
有些遗憾。
师：
有些扫兴，可他听说这家的孩子？
生：
特别聪明
师：
何不借此机会叫他出来？
问一问，看一看，这时，叫的时候，心情又怎样？
生：
叫的时候应该非常小心的去叫。
生：
非常兴奋的去叫。
师：
非常好，看样子，我们应该读出这种心情的变化来，对吗？
再读读
生：
（齐读）
生：
（一人读）
师：
轻声的读，谁来读这句话？
谁会读？
生：
（读）
师：
乃呼儿出，读出它的味道来。
生：
（读）
师：
这是急切的，读出来了。
生：
（读）
师：
你们班谁读书读得最好？
班长读
师：
乃——呼儿出
班长再读
师：
心情读出来了，你们读了吗？
（生一起读）
师：
第二句读懂了吗？
谁来说说？
为设果，果有杨梅。
谁来说？
生：
（说意思）
师：
谁为谁设果？
生：
杨氏之子为孔君平设果。
师：
非常好，咱们完整的一起说一说，谁为谁设果？
生：
杨氏之子为孔君平设果，
师：
如此细腻的情节，如此丰富的内容，作者只用了几个字，再读。
生：
为设果，果有杨梅。
师：
同学们，杨氏之子如此热情款待，孔君平说了一句话，哪一句话？
读
生：
此是君家果？
师：
同学们读懂了吗？
此和君是什么意思？
生：
此是这个。
师：
在这里指的是什么？
生：
指的是杨梅/
师：
君呢？
生：
君是你。
师：
君是你还是您？
生：
您
师：
为什么是您呢？
生：
因为——
师：
意思读懂了吗？
完整的说一说
生：
（完整的说）
师：
读懂了吗？
同学们，孔君平说这句话，有什么用意啊？
这杨梅是你们家的水果？
有什么用意？
读明白了吗？
生：
因为杨梅的杨同杨氏子的杨。
师：
都同一个杨字，还有吗？
接着说？
这杨梅是你们家的水果？
都有一个杨字，这杨梅成了什么？
谁会说？
生：
应该是杨家的水果。
师：
这杨梅成了杨家的水果，都是杨，这杨梅和杨氏怎样？
读懂了吗？
生：
（说）
生：
（说）
师：
应该说杨梅也成了杨家的宝贝，那杨氏子和杨梅呢？
生：
一样的，也是杨家的宝贝。
师：
也是杨家的宝贝，他们俩是什么？
生：
同一个姓。
师：
他们是兄弟，读懂了吗？
看来这句话，孔先生和杨氏子？
生：
应该是捉弄。
师：
应该是跟他开了一个？
生：
玩笑。
师：
读懂了吗？
你们自己再读读，看看孔君平是如何跟杨氏子开这个玩笑的。
生读
师：
谁来?
读孔先生和他开玩笑，怎么读？
你来试试好吗？
生：
（试读）
师：
此是君家果？
用杨梅来开玩笑。
生：
（读）
师：
君子用得好，他才几岁？
孔先生称他为什么？
成他为君。
生：
——
师：
逗他玩是吧？
生：
（读）
师：
此是君家果？
谁再来读？
生：
（读）
师：
君家果，（范读）用什么开玩笑？
还可以读？
生：
（读）
师：
此——是君家果？
你来读
生：
（读）
孔先生如此妙问，九对小儿如何作答？
生：
儿应声答曰，未闻孔雀是夫子家禽。
师：
儿应声答曰？
生：
未闻孔雀是夫子家禽。
师：
儿应生答曰：
生：
未闻孔雀是夫子家禽。
师：
儿应声答曰：
生：
未闻孔雀是夫子家禽。
师：
同学们，从他的回答中，你们明白了，这个孩子聪明吧？
你们体会到了他的甚聪慧了吗？
谁来说？
谁体会到了？
生：
（读）
师：
你怎么体会到他的甚聪慧？
生：
（简单说）
师：
谁会说？
他的回答怎么聪明啊？
生：
（说）
师：
联系上句，会说吗？
生：
（孔君平——）
师：
用自己的话说
生：
（说）
师：
你用杨梅逗我？
生：
我就用孔雀逗你
师：
用别人的话来回应别人，这一招叫什么？
生：
以其人之道还治其人之身
师：
还可以怎么说？
生：
以牙还牙
师：
还可以怎么说？
生：
将计就计。
师：
将计就计，这小孩聪不聪明？
答得多妙啊！
还从哪些话，你们也可以感受道这个孩子的聪明？
（读：
未闻孔雀是夫子家禽。
）
生：
我觉得应该还有儿应声答曰，就是马上给他答而不是思考一会。
师：
他的话音一落，这孩子就立刻答出来了，怎么答？
生：
不假思索。
师：
脱口而出，而应声答曰
生：
未闻孔雀是夫子家禽，
师：
儿应声答曰——
生：
（再读）
师：
竟然用孔雀这么一种说法来回应他，为什么这孩子还要说没有听说孔雀是夫子家禽呢？
读懂了吗？
生：
（说）
师：
还有吗？
生：
（听不清）
师：
把这个玩笑给划清了，这个词用得多妙啊！
咱在一起在下面读一读，演一演，好吗？
一个扮演杨氏子，一个扮演孔君平。
——
师：
好，这个孩子非常的聪慧，反应又是如此之快，让我们体会到他的甚聪慧，你们能把这有趣的故事背下来吗？
能背的背，一起试一下，
生：
（齐读一遍）
师：
同学们，课外大家可以看一部书《世说新语》。
《杨氏之子》就选自这部书。
这节课就上到这里。
下课。
注：
学生的回答不是很清楚，所以有省略。
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