小学数学教案设计精选汇编.docx

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小学数学教案设计精选汇编

小学数学教案设计（精选汇编）

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目录

第一篇：

谈小学数学教案设计第二篇：

小学一年级数学教案设计第三篇：

人教版小学数学三年级《认识小数》教案设计第四篇：

小学数学三年级教案——《小数的初步认识》教学设计与反思第五篇：

小学数学六年级教案——“百分数的应用——利率”教学设计更多相关范文

正文第一篇：

谈小学数学教案设计谈小学数学教案设计

山东省枣庄市薛城区张范研室

无论是素质教育，还是应试教育，把教案设计视为提高教学质量的重要五环节是毋庸置疑的。

就数学教案设计而言，新课程改革给教案设计带来了新理念。

数学教师的同感：

同样的教学内容和学生，同等的教学环境和教学设备，教师追求备课的品位高，教学效果就是好，学生就倍感愉悦，教师课堂就操作自如，得心应手。

这主要取决于教师对教学内容巧妙提炼，对教学方法精心筛选；取决于教师对学生认识规律潜心探索和教学管理、评价的科学运用。

然而，随着数学教学改革的不断深入，教学方式、方法革故鼎新，百家争鸣，是否让已经形成民主、平等、合作、和谐的课堂师生交往气氛经久不淡，能否把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三位一体课程目标扎实有效地落实在学生身心之中，是摆在数学教师面前值得思考的问题。

这就要求教师的教案设计要与时俱进，与教材与学生同步发展，要求教师要摸索出一套思路清、结构合理、方法明、易接受、效率高的设计经验。

现以六年制小学数学第十二册（北师版）部分章节内容为例，谈点认识。

一、新课程改革的教案设计要体现内容设置的创新性、系统性、完美性、灵活性和独特性，这是数学课程改革的意义、目标要求所体现的。

1、创新性

数学教学内容不同于其它学科内容，教学设计创新是最易实现的。

一方面，新课程内容是现实生活中许多真实情景的有机组合和体现。

要求通过师生交往让学生了解或掌握这些事物的外在特征变化规律和内容性质的发展趋势，从而形成参与社会各项活动的技能，创造性地为生产、生活服务。

要达到这一目标，教师的教案设计要创造性地利用教学资源，把教师、学生和教材这些“硬件”与师生的思维、精神、心理状态及知识的内涵等“软件”融为一体，展示教学方式、方法的新思路，体现“校本课程”内容，使学生的认知媒介贴近生活，符合自己的意愿，更有效的使用“体验课程”（指被师生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。

）另一方面，教师的工作对象是一群随时变化、个性强的少年儿童，教师的教案设计必须以此为出发点，随时调整教学活动策略，做到与时俱进，力求超凡脱俗。

如在《比例尺》一课中，要设计到“要把较小的物体扩大后画在纸上，这样的比例尺会有什么特点？

”这是学生创新学习中可能会提到、探究的问题，这样就做到常备常新，常教常新，以新求发展，以新求高效。

2、系统性

教案设计的系统性不仅是学生认识解决问题的需求，更是知识结构、教学环节的特点所在。

它包括知识内容系统性、课堂环节系统性、学生认知系统性和学习常规系统性。

做到这“四性”的统一，是教师教学综合能力的具体体现，是师生交往从呆板、单调的局面脱胎的保证。

在《正比例意义》教案目标设计中，两种目标在系统性上有明显的差异，实施的环节具有网络特点。

目标

（一）：

①学生通过具体问题，认识正比例的量，理解正比例的意义，能找出生活中成正比例的量的实例，并进行交流。

②通过学生观察、交流、推理和归纳等活动，感受数学思维过程的合理性，培养学生观察、推理、归纳和灵活运用知识的能力。

目标

（二）：

①使学生理解正比例的意义，能据此判断两种相关联的量是不是成正例。

②初步培养学生用事物相互联系和发展变化的观点来分析问题的能力。

实施措施：

教师在创设情境后分别出示“例1”和“例2”，（也可是类似的问题）借助知识的迁移规律，放手让学生对问题进行观察、分析，自由研讨，交流汇报，质疑问题和学生总结。

这两上例题的目标就较好实现，这样设计就体现了条理性、务实性和全面性，既让学生主动参与了知识与技能形成的过程，掌握学习方法，又培养了情感、态度与价值观。

3、完美性

教案设计相对完美，不仅给教师课堂教学增添靓点，而且能激活学生的美感。

在设计的各环

节因素中，内容与形式、语言与板书、情节与节奏和过程与结果的相对完美，是优质教案的一大特征。

在《整理与复习》一课的板书，笔者认为这样设计较好较完美。

4、灵活性优质教案设计的重要标志是它的灵活性。

无论哪种形式的备课，教师都要在各环节中准备２－３套方案，以“多变应不变”（复杂的内容和交往应对不变的目标），以“多变应不变”（复杂的内容和交往应对复杂个性的学生）。

主要在出现问题的可能性上下功夫，在教材与学生的交往的关键上下功夫，在决策上下功夫，在教师自身的优劣上下功夫。

寻求设计的最佳形式和效果。

5、独特性

教学设计的独特性是教师教学风格和教学艺术的充分展现，它是适应学生个性化学习的一种方式。

由于教师的知识能力、体验和感受的差异，存在着教学观、教师观和教材观的不同界定，对有独特的教案设计很难定位。

但新“课改”对教师的行为作了明确的阐述：

教师对学生的帮助这是教的职责；对学生的引导，这是教的本质。

笔者认为，教学设计的独特性体现在教师的个性上，也就是以“特”、“优”的方式去“帮”（帮反思、帮设计、帮发现、帮营造、帮评价）学生参与各种交往，以超谷的思维和措施去“引”（启迪、激励、唤醒）学生质疑解难，让教师的个性特征渗透在师生交往的各个环节。

二、新课程改革的数学教案设计，还应体现在教学的各环节与教材特点、学生认识规律、教学管理评价机制的高度协调上。

即①创设问题情境要紧扣主要内容；②引导学生主动提出问题要有科学有力的评价机制；③学生自主探究抓住教学重点、难点；④交流汇报要激发个性特征；⑤讲解、概括要择遇难无援之机；⑥拓展运用要与学生的认知范围相一致。

这是数学创新教学，实现三维目标的根本所在。

1、新课程为学生学习提供了活生生的素材和资源，教师要以较强的感召力和完美的艺术品位为学生创设优良健康的活动环境，即：

对这些素材和资源再造，努力使教师、学生和教材互动、互惠、形成精神和思维的创新。

大量的案例证明，创设情境越接近教学内容，师生越省时省力，各种关系越融洽，课堂教学效率就越高。

如在《圆柱的认识》一课的设计是：

师：

出示一个装有多种立体图形的漆桶，请同学把这们按学过的和没学过的形体分开。

生：

开始操作，其它同学翘首观望，视目以待，用多种感官评判着这位同学的一举一动。

师：

像茶叶盒、小漆桶这类物体，就是我们今天要研究的立体图形。

如果说刚开始像看精彩魔术表演，那么后来通过学生的感官和思维，新的数学问题（圆柱体）已经被学生所认识。

2、引导学生提出问题，是“课改”提出的新要求。

这一环节的设置旨在让学生观察、思考、比较接触的事物、从中找出问题，做到这“四个”学会。

教师在这里要给同学留有足够的活动空间，机会和时间，在观察、讨论等活动中找窍门、找话茬、找疑点，发表看法和想法。

这时若教师的言行过急，是不科学的。

尤为一提的是，对学生提出的问题和想法予以合情理的评价，激发学生能发现问题，会发现问题，会解决问题，产生较强的求知欲望，让质疑向纵深发展。

对教师来说要千方百计创造学生形成“大脑风暴”的条件，组织和帮助学生在自由、和谐、民主、合作的氛围中筛选出重要的问题。

3、自主探究是最不易达到最佳效果的一步。

如何设计呢？

如《圆柱的认识》一课，设计是：

①摸一摸圆柱体是由一个曲面和两个相同的圆形组成，且上下粗细均匀。

②量一量，圆柱两圆面之间的距离。

③想一想两圆面之间的垂线有几条？

剪开后的三个图是什么形状？

这些形状各部分名称与圆柱各部分名称有哪些联系？

④教师组织学生展开讨论。

这样既体现了自主创新学习，又不至于喧宾夺主，师生活动的价值高，效果好，是我们值得借鉴的自主探究方式。

4、展示学生个性特征是新课程改革的重要内容之一。

数学教学设计的创新若不体现这一点，则是一种庸俗的设计。

学生总想把自我发现和小组讲座的成果（数学问题），毫不吝啬地向

他人展现，试图得到同伴的认可，这是新理念下的学生观。

作为与学生同等地位的教师，在教案设计时不得有任何侵犯学生权利的言行，理应设计如何组织好学生倾听，引导好学生质疑，建造好展示内心世界的“平台”，点燃创新火花，成为学生思想和精神的医生。

例如《圆柱的认识》设计是：

师：

圆柱侧面展开后是什么图形？

（长方形）一定吗？

学生再次活动（部分同学可能会剪成平行四边形或正方形）。

5、新课改下的教学观，并没有忽视教师的讲解，是它的权重相应的减少了。

随着改革的深入，教师讲的时空被学生活动替代的越来越多。

作为学生学习的组织者、引导者和参与者，在教案设计时，必须把握什么时间讲、讲什么，这一要务。

在《圆柱表面积计算》教学设计中，学生已对三种圆柱（无底面、一个底面、两个底面）表面积计算方法掌握了，但学生仍有得到一种公式要求所有圆柱表面积的欲望，这时就可以讲解：

在求圆柱的表面积时，要根据给定体形组成部分，采用相应的计算方法和步骤，做到具体问题具体分析，采用正确的方法进行计算。

像烟筒、挑水用的铁皮水桶和装汽油的大铁桶，它们表面积的计算方法和步骤就各不一样。

6、解决实际问题是数学教学目标之一，它是学生学以致用的具体表现。

我们在这一环节里，最有效的设计是把知识放置到学生耳濡目染的日常事物上，把学生的知识、能力与熟悉的实物结合起来，使学生感受到自己是这个事物的管理者和使用者，学生就要全身心地投入，把数学问题带回到生活中来，为生活服务。

第二篇：

小学一年级数学教案设计小学数学教案设计

一年级数学《找规律》

湖北当阳干溪中小学张琴

教学目标：

1、学生经历探索日常生活中各种有规律的现象，初步体会和认识这种现象和其中的简单规律，并能将这种认识应用到解决简单的实际问题之中，感受数学与生活的广泛联系。

2、观察、猜测、操作、验证以及与他人交流等活动，培养学生用数学眼光观察周围事物，激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考。

3、同伴合作，自己动手，结合各自的生活经验，展现聪明才智，体验数学学习的乐趣。

教学重点：

认识并能找出图形或数字的变化规律。

教学难点：

发现并创造出有新意的排列规律，培养学生的交流意识和创新意识。

教学准备：

多媒体课件，有规律和无规律图形两组，红色圆形、黄色三角形、蓝色正方形各2019个。

教学流程：

一、在"猜一猜"中感知规律

1、师：

请小朋友猜一猜下一个是什么图形？

（1）先出示没有规律的一组

（2）再出示有规律的一组。

师：

为什么你们第一组猜不到，而第二组能够猜到？

2、板书课题：

找规律

（根据儿童爱猜的心理，首先让学生猜没有规律的图形，学生猜不准，接着让学生猜有顺序的图形（即有规律），学生一片高兴，这样有意识地按规律呈现，让学生对比猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。

这样的设计，从学生角度出发，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。

）

二、探究中发现规律

1、师：

（指着有规律一组的图形）那这组有什么规律呢？

生：

都是按三角形、圆形、正方形，再三角形、圆形、正方形……这样的规律排列的。

师：

你是从形状上来观察的。

如果给它们分分组的话，分到哪里好？

（教师边说边板书：

1、1、1、1、1、1、1、1、1）

2、小结：

小朋友真厉害，发现了这组图形不仅在形状、颜色上有规律，而且在数量上也是有规律的。

（在这个教学过程中，我始终不满足于学生作浅层的规律描述，而是不断地促使学生对同一个生活原型，即具有一定规律的图案进行观察和提炼，从不同角度获取里面隐含着的数学信息和规律，并加以符号化，使学生对这组规律的认识经历了"感官描述（具体的形状、颜色）----文字表述（它们都是一种一个的）----符号表达（数学语言）"的不断数学化的过程，因而使并非具有鲜明数学特色的内容的教学过程具有了浓厚的数学味。

）

3、师：

如果给你一些，你能摆出其他的规律吗？

先自己独立思考一下，再小组进行交流。

1小组合作摆规律。

2展示学生作品：

△○○□□□△○○□□□△○○□□□

师：

说说它的规律与刚才的有什么不同？

（学生从形状、颜色、数量上表达规律。

）

师：

谁能用自己的动作表现上面的规律？

（生上台表演）

师：

看来动作中也有规律。

（依次展示其他小组的学生作品，学生互相间评价，提问和介绍摆的规律。

）

（让学生动手摆学具，在独立思考的基础上进行小组合作，拼摆出规律的图案。

这样，学生

的思维就能更好的发散，创设出更多、更复杂的规律，培养了他们的大胆创新意识，这个环节体现了新标准"玩中学、做中学"的新理念。

）

4、解密码：

老师这儿有一组有规律的密码，它的开头是1、3，你猜接下来是什么？

（学生动手写下来。

）

生1：

1、3、5、7、9、……

生2：

1、3、1、3、1、3、……

生3：

1、3、6、2019、2019、……

生4：

1、3、7、2019、21、……

生5：

1、3、4、7、2019、18、……

展示学生的作品，并说说其中的规律。

（设计"解密码"这一环节，很自然地将学生从具体图形中发现规律，升华到数字排列的规律，这是一个从具体图形抽象到数的过程，促使他们完成对知识的理性概括。

）

三、在创造中理解规律

师：

图形有规律，动作有规律，数字的排列也有规律，那你还能创造出一些规律吗？

你可以用笔写下规律，也可以用水彩笔画规律，也可以用动作或声音表示规律，看看谁创造的规律多一些、美一些？

生1：

上中下上中下上中下……

生2:

abcabcabcabc……

生3:

快乐快乐快乐……

……

（让学生用动作、声音或画画等等来创造规律，让各个层面的孩子都有展示的空间，让孩子们意识到规律是在图画、声音、动作、颜色等多方面存在的，是很奇妙的，同时也加深了对规律的理解。

）

四、在生活中寻找规律

师：

在我们生活中有没有这样的规律呢？

（课件演示：

家具装饰、古文物、少数民族的服饰（请继续关注好范文网：

WWw.haowO）、项链、跳舞的小朋友……学生被眼前的美丽图案吸引住，不时发出"啊"的声音。

）

师：

美吗？

为什么会美？

师：

看来规律不仅可以告诉我们接下来的图形或数字是什么，还可以给我们美的享受，我们生活中就因为有了规律，我们的生活才会如此美丽，生活中还藏着许多有规律的事物，期待小朋友更多地发现。

（本课的教学没有停留于寻找规律和创设规律上，而是适时引导学生回到生活，寻找和欣赏日常生活中的类似规律。

使学生从规律之美感受数学之美，获得灵活性的思维磨炼。

）板书设计：

找规律

△○□△○○□○△

△○□△○□△○□

1、1、1、1、1、1、1、1、1、

△○○□□□△○○□□□△○○□□□

1、2、3、1、2、3、1、2、3……

1、3、5、7、9……

1、3、1、3、1、3、……

1、3、6、2019、2019、……

1、3、7、2019、21、……

1、3、4、7、2019、18…

第三篇：

人教版小学数学三年级《认识小数》教案设计人教版小学数学三年级下册第七单元《小数的初步认识》

《认识小数》

教案设计

王红珍

2019.3.27

认识小数

教学内容：

教科书第88-89页内容

教学目标：

1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。

2、知道十分之几可以用一位小数（零点几）表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、能识别小数，会读写小数。

教学重点：

1、小数的含义。

2、认、读、写小数部分不超过两位的小数。

教学难点：

小数的含义。

教学过程：

一、导入，引出小数。

1、出示商品标价牌。

师：

昨天老师到超市了解了一些商品的价格：

（大屏幕上出示商品和价格牌。

）

书包：

45元彩笔：

3.50元文具盒：

2019元橡皮擦：

0.50元日记本：

3元铅笔：

0.80元

2、区别整数和小数

师：

请同学们仔细观察，你能不能把这些表示价格的数分成两类？

该怎样分？

根据学生回答，教师在黑板上板书将商品价格分成两类：

书包：

45元彩笔：

3.50元

文具盒：

2019元橡皮擦：

0.50元日记本：

3元铅笔：

0.80元

师：

为什么要这样分？

这两组数有什么区别？

（左边这一组数是整数，右边这一组数中间有一个小圆点。

）

师：

像46.50、23.2019、2019.2019这样中间有一个小圆点的数，叫做“小数”。

今天我们就来学习一些关于小数的初步知识。

（板书：

认识小数）

二、认识小数。

1、认识小数各部分的名称。

2、你会读小数吗？

（多让一些学生试读以上商品价格，教师适时的引导、评价。

）

3、刚才，这些小数我们都是怎么读的？

（让学生在四人小组内讨论，并汇报，教师引导，全班总结出：

“读小数时，先看小数点的位置，再将小数点前面的数用整数读出（读出数位），小数点读作：

“点”，最后将小数点后面的数直接逐个读出（不读数位）。

3、老师还发现了这样一些小数，你们会读吗？

（教师在大屏幕上出示其它一些小数让学生先在同桌内读读，再请学生汇报。

）

5、你能找到你身边的小数吗？

6、你们会写小数吗？

（请学生在课堂练习本上，写出教师出示的小数，并请三个同学上台板演，全班评价。

）

七点一八写作：

7.18

十四点零九写作：

2019.2019

二十点三零写作：

20.30

7、你觉得写小数应该怎么写？

（先让同学充分发言，再引导全班总结出：

写小数时，要先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。

8、认识以元为单位的小数的实际含义。

（1）教师出示88页情境图，请学生读一读图中所标出的一些食物的价格。

（2）提问：

哪些同学知道，它们分别表示多少钱？

（多让几个学生说一说，教师板书，并请学生写在书上。

）元角分

5.98元5元9角8分

0.85元8角5分

2.60元2元6角

三、教学例一

1、师：

“刚才我们看了那么多小数，那到底怎样的数可以

用小数来表示呢？

下面我们用这个小朋友的身高来探究一下。

”

2、出示例1情景图

让学生说出图意和图中同学们提出的问题。

3、引出以米为单位的一位小数。

出示米尺：

把1米平均分成2019分，每份是多少分米？

用分数表示是1/2019米，还可以写成0.1米。

3分米是几分之几米？

写成小数是多少米？

（同桌讨论，并请同学汇报。

）

4、引出以米为单位的两位小数

教师指着米尺问：

把1米平均分成20190份，每份是多少厘米？

用分数表示是1/20190米，还可以写成0.01米。

3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？

18厘米呢？

让学生把答案写在课本上。

通过刚才的练习你发现了什么？

（引导学生说出“十分之几可以写成零点几，百分之几可以写成零点零几或者零点几几。

”）

5、小组讨论

王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。

全班交流，写成1.3米和1.30米都是对的。

（因为30厘米也就是3分米。

）

6、学生类推

完成课本第89页“做一做”，请同学汇报，全班订正。

7、通过刚才的学习，你发现怎样的数可以用小数来表示？

四、课堂练习（机动）

1、完成练习二十一第1题，巩固对小数含义的认识。

2、完成练习二十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说说你在题中获得了哪些信息。

五、小结

同学们，这节课我们一起学习了什么数？

小数该怎么读？

小数该怎么写？

六、作业

1、寻找身边的小数。

2、《数学练习册》认识小数相关练习。

七、板书设计。

认识小数

元角分表示五元九角八分5.98读作：

五点九八

1分米是1/2019米,还可以写成0.1米.整小小

数数数

部点部

分分

1厘米是米,还可以写成0.01米.1/20190

第四篇：

小学数学三年级教案——《小数的初步认识》教学设计与反思小学数学三年级教案——《小数的初步认识》

教学设计与反思

教学内容：

教科书第88~89页的内容，练习二十一的第1题

教学目标：

1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。

2、知道十分之几可以用一位小数表示，白分之几可以用两位小数表示。

3、能识别小数，会读、写小数。

教学重点：

使学生正确理解小数的含义。

教学难点：

以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写。

教学用具：

米尺、标价牌、磁铁、小黑板（书中表格、练习）

教学过程：

一、引出小数：

1、出示文具标价牌。

师：

开学的时候小明的妈妈为小明准备了许多文具。

书包48元圆珠笔3.50元日记本3元铅笔0.20元文具盒2019元

橡皮0.2019元小刀1.5元

（在黑板上依次贴出这些标价牌）

2、区分整数和小数。

师：

大家仔细看看，你能把这些标价中的数分成两类么？

谁愿意来分分？

（指名一学生上黑板分）

书包48元圆珠笔3.50元

文具盒2019元铅笔0.20元

日记本3元橡皮0.2019元

小刀1.5元

师：

左边的这组数48、2019、3，都是我们学过的，它们都是整数，你还能举出整数的例子么？

3、引出课题：

认识小数

师：

右边的这组数不是整数，它们也有自己的名称，叫做小数。

今天这节课，我们就来学习一些关于小数的初步认识。

（板书：

认识小数）

师：

观察一下，这些小数与我们学过的整数有什么不一样？

生：

都有个小圆点。

师：

对了，这个小圆点叫做小数点，一起说说它的名字。

（生齐读）

师：

别看它小小的，圆圆的，它的作用可大了，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，而整数部分和小数部分中间偏下的位置就是它的家了。

二、认识小数：

1、读小数

师：

小数点在小数中就读作“点”，你会读小刀的标价么？

（指名学生读，多叫几个）师：

这个小数与其他的有什么不一样么？

生：

这个小数小数点的后面只有一个数字，而其他的都有两个。

师：

观察得真仔细啊，像这样小数部分只有一个数字的叫一位小数，有两个数字的叫两位小数。

师：

刚才我们念了一位小数，那么大家会念这些两位小数么？

（先让学生自己试试，再有老师总结读小数的方法：

小数的整数部分可按照整数的读法读，而小数部分要依次读出每个数位上的数字。

）

师：

再请几个同学试着读读。

（如有读错的加以纠正）

2、写小数。

师：

小数我们已经会读了，那么它该怎么写呢？

写小数与读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。

（以书的价格为例老师一边说写法一边在黑板