生命生命.docx

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生命生命

《生命生命》教学设计

教学目标：

１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。

３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

教学难点：

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

第一课时

一、交流格言，揭示课题

１、师生交流：

同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。

（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么？

老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？

（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师生齐读，能读懂吗？

这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到１９课中去寻找答案。

２、板书课题。

二、初读课文，读通读准

１、自主学习：

轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

想读几遍就读几遍，达到目标为止。

２、小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。

轮读课文，比一比谁读得正确流利。

３、全班交流：

请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。

三、整体感知课文

１、指读：

学生带着问题听读课文。

出示思考题：

①、题目中“生命”一词，为什么连续用两次？

去掉一个行不行？

为什么？

②、作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

③、三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？

对人生的三点思考分别侧重哪一方面？

２、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：

①、是一种修辞方法──反复：

去掉一个不可以。

因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

②、小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。

③、三点思考：

第一点思考：

必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：

回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：

将目标、信念付诸于行动。

要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

四、教师小结

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。

１２岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：

“生命、生命”。

第二课时

一、温故导入

１、朗读课文。

２、自主品读：

轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读。

二、研读与赏析

１、师：

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。

下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

２、学生讨论明确：

飞蛾生之欲望——生命意义

香瓜子生命力——生命的价值

心跳生命——珍视奋斗

３、讨论加点词的作用：

①、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。

”“跃动”改为“跳动”行不行？

为什么？

明确：

不行。

跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。

用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。

”竟然，为什么不能去掉？

竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。

”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。

“肃然”，形容十分恭敬的样子。

“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

④、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。

”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤、“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。

”

作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？

作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。

张海迪也是如此，同样是生不如死。

像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

三、体验与反思

１、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。

结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

２、启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

四、拓展阅读

在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。

（屏幕出示）人最宝贵的是生命。

生命属于人只有一次。

人的一生应当这样度过：

当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：

“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类的解放而斗争”。

──奥斯特洛夫斯基

读一读，说说你的理解。

五、作业

１、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

２、比较阅读：

试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

３、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。

板书设计

１９、生命生命

飞蛾：

挣扎求生──求生欲望令我震惊

香瓜子：

砖缝冒苗──不屈向上令我（敬佩）

我：

静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼

有限的生命无限的价值

《生命生命》教学设计

东坑中心小学李蔼兰

【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》四年级下册

【教学意图】

生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。

生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

【教学重点、难点】

理解三个事例蕴含的道理。

【教学准备】

1、课件。

2、收集杏林子的资料。

3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

【教学过程】

第二课时

一、复习导入，理清脉络。

同学们，上一节课我们已经初步学习了《生命生命》，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。

1、进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读（骚扰欲望震撼糟蹋无限听诊器不屈向上茁壮生长）。

2、回顾我们昨天的学习，作者是从哪些事例中引出对生命的思考？

3、学生汇报。

（板书：

飞蛾求生瓜子生长心脏跳动）

【设计意图：

阅读教学离不开语言基础训练，复习生词是为学习课文打下基础。

通过回顾整体感知课文内容，引起思考，也是为深入理解课文内容做铺垫。

】

二、专题研读，感悟体验。

（一）提出整体感知要求：

请同学们默读课文第2—4自然段，用横线画出最让你震惊的地方，并想想为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。

（二）集体交流，感悟生命的顽强。

师过渡：

我们先来关注第一个事例。

◇学习“飞蛾求生”事例：

重点品读句子：

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

”

1、学生汇报，读句子，说原因。

2、这句话中哪些词语让你感到震惊？

请把那些词语点出来（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明）

3、指名读，读出感情。

4、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：

师：

同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了（学生一边联想一边做动作）。

现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？

（生答：

一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！

）请把你的感受读出来，指名读，齐读。

5、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。

（板书：

欲望）

是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我们忍不住放了它。

（随着老师的旁白，学生一起做放飞蛾的动作。

）

6、回扣课题：

师小结：

是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）生命生命

【设计意图：

通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，脑海中浮现飞蛾强烈求生的画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，读出韵味。

】

◇学习“瓜子生长”事例：

师过渡：

平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？

1、重点品读句子：

“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

”

（1）学生读句子，说原因。

（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？

砖缝、掉、竟然、冒出

（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？

生答：

因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。

（4）多么顽强的香瓜子呀！

（板书：

顽强）；品读句子。

2、出示：

“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

”

学生品读句子，说说感到震惊的原因。

分组读。

3、回扣课题：

师小结：

环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。

【设计意图：

紧扣“震惊”，突出教学主线，教会他们围绕一个主线去琢磨文本、体会文本。

品词品句，体会作者用词的精确。

采用引导学生抓重点词品读、个别读、评议读、分组读等方式指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。

】

◇学习“心脏跳动”事例：

师过渡：

小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！

更何况我们人类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？

请划出来。

1、出示：

“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

”

2、创设情境，感受心脏跳动：

师：

同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。

你感受到什么呢？

播放心跳的声音，教师旁白：

现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？

出示：

“这就是我的生命，单单属于我的。

”

3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？

（高兴、自豪、激动……）请带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。

4、是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，出示：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

”“糟蹋”是什么意思？

在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？

（生说现象）

5、所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。

比较句子：

一切全由自己决定，我要对自己负责。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

生答：

第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。

6、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

出示杏林子的资料，师配乐介绍：

杏林子也曾经有过美好的童年。

然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度