《写作要有个性化的语言》.docx

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《写作要有个性化的语言》

《写作要有个性化的语言》

　　2017-06-13引用无痕的《写作要有个性化的语言》上课，师生问好。

　　师：

同学们都在猜，今天老师上什么课？

有些同学在翻语文书，不要急，先来听一段故事：

在美国的新墨西哥州，有一个苹果园主叫杨格先生，他果园生产的高原苹果，畅销国内外，然而天公不作美，一次冰雹把苹果打得遍体鳞伤，但是杨格已经在果树开花的时候，订出了9000吨优质苹果，，而现在苹果成熟，却遭到这样的遭遇，杨格将面临巨大的损失，但是杨格是一个非常有智慧的人，他在广告词上动了一番脑筋，以致后来使他的这批苹果更加的畅销，同学们来想想看，这个广告词应该是怎样的话呢？

（学生思考）师：

尝试一下。

　　（点名学生回答，连续3个学生没有回答出。

　　）同学们没有经商的经验，我肯定是知道答案的，那我说？

同学们不想再挑战一下了？

（有一位学生举手，回答）生1：

这是上帝咬过的苹果。

　　师：

这是上帝咬过的苹果，西方人信上帝，被上帝咬过的，这是一种福气啊，很有创意。

　　生2：

今年的苹果被上帝定购了。

　　生3：

经历风雨的苹果才更有滋味。

　　师：

大家想的都有创意。

　　这位杨格先生他的广告词是这样的：

苹果上的疤痕是被冰雹打过的，认准疤痕，谨防假冒。

　　后来人们一看到疤痕，就知道这是杨格的高原苹果，是没有污染的绿色食品。

　　杨格的这段具有个性化的语言，给他带来了相当大的经济效益。

　　广告词是这样，我们写作说话也都要有个性。

　　今天我们就来探讨一下写作中的个性化的语言。

　　老师希望同学们写作要有个性化的语言。

　　（板书：

写作要有个性化的语言）『点评』用一个很具有吸引力的故事，激发学生的探究欲望和学习兴趣，一下子就抓住了陌生的学生，把学生引进学习的情境中。

　　导入设计的情境内容适切课堂教学的内容，是课堂学习的鲜活的案例。

　　教师在初次的冷场后能合理的使用激将法，激发学生的挑战心理，并适时给予鼓励，让学生消除师生之间的隔阂，迅速的建立起融洽的师生关系。

　　师：

可是大家在习作当中，往往事与愿违，有的时候写出的话总是那么不如人意，那么我们就来看一下，今天老师带来了同学们的习作中的语言。

　　【发材料：

片段①：

天目湖这个名字我想你总听说过吧。

　　它的夜景是最美的。

　　晚上，我去看湖，一眼看过去，觉得天目湖真是美极了。

　　片段②：

虽说生命是弱小的，命运之神会无情地挡住大门，但他会为你开一扇窗，你不必为自己的能力小而难过，只要你是尽力的。

　　片段③：

我伸出手去，雨水就如母亲抚慰婴儿一样抚摸我，那感觉真是清爽极了。

　　片段④：

我向那儿望去，只见一簇簇的青草犹如一条条伸展开的手臂蜿蜒着。

　　】师：

材料上的话语，是我从同学们作文当中挑选出来的。

　　请同学们看一遍，看完后，请指出这些语段在个性化语言方面有什么不足。

　　（学生阅读思考）师：

请同学说一说好吗？

没有同学举手，我从同学们疑惑的眼神中明白了，同学们在疑惑什么叫个性化的语言？

刚才老师讲的这个杨格的故事使我们认识到，个性化的语言的表达形式怎么样啊？

（学生七嘴八舌的说：

出人意料。

　　）出人意料，非常新颖，还有呢？

我们来想一下，还有什么样的语言才是个性化的语言呢？

生4：

真实，有真情实感，带有文采。

　　师：

富有文采，能够表达真情实感的，具有作者的那种灵动的语言是个性化的语言。

　　还有吗？

生5：

瞬间能打动人心的语言。

　　师：

具有震撼力。

　　生6：

读完后能够令人回味。

　　师：

意味深长，发人深思。

　　是具有智慧的语言。

　　现在我们知道了什么是具有个性化的语言，那么下面就能看出并且能够说出所给材料中的不足。

　　请同学们发表自己的见解。

　　生7：

太绝对化了，缺少文采。

　　生8：

材料中的语言太直白了，想像不太真实。

　　生9：

有些语句有语病，不连贯。

　　师：

这些都是我们写作中存在的一些不好的现象，同学们，那请你们想想看，在写作中，我们犯这样的错误原因是什么呢？

生10：

因为字数不够，就翻来覆去的写同样意思的句子。

　　生11：

在生活中不注意观察，没有观察，胡编乱造。

　　生12：

积累的知识太少，功底不扎实。

　　『点评』这个环节中，教师为学生提供了很好的学习资源——学生习作语句选摘，学生自主探究学习，从感性认识到理性思考，发现现象，探究原因，教师组织教学很有层次，学生能够在前一个学习台阶的基础上继续深入。

　　师：

同学们把原因基本上找出来了。

　　不过有些同学有丰富的生活体验，能够仔细观察，用心感悟，所以他的笔下总是流淌着清澈的泉水，下面我们就来感受一下，你们同龄人富有个性的语言。

　　【分发材料：

片段①：

童年的我们都是时间的富翁，无论怎样挥霍，仍是那样富有。

　　（马莹莹）片段②：

世上任何一个生灵都有求生的本能，即使它只是微不足道的一根小草。

　　（周闻）片段③：

生命是一种奇迹，在最初得到它时，便注定风雨漂泊，只是，在生命结束时，我希望那不是一种痛苦，而是回首这份奇迹时的真实感受与欣慰。

　　（蒋涵晨）片段④：

期望在下一个出口，我的生命更精彩。

　　（丁屿）片段⑤：

春夏秋冬——走过四季都是歌；人生百味，酸甜苦辣皆成文。

　　（周骐彦）片段⑥：

时值黄昏，常州的天空显得一片灰蒙蒙的蓝，映衬着古朴与现实交相辉映的建筑，告诉人们：

城市的夜要来了。

　　果不其然，街边，各种洗头房中水开始哗哗地流，灯开始昏暗地摇，巷内不时挤进的轿车、摩托车哼哼地喘着气，五百年的历史，此时显得苍白无力。

　　（翟嘉玲）片段⑦：

三个小姑娘，一个秀气，一个洋气，一个土气。

　　秀气的满是灵气，洋气的满是娇气，土气的露出几分傻气。

　　片段⑧：

这就是题海——永远做不完的基础题巩固题补充题综合题提高题边缘题压轴题，令你头皮发麻眼睛发花心口发慌手脚发抖。

　　】师：

同学们，让我们通过朗诵来感受一下这种具有个性化的语言。

　　（学生齐声朗读）师：

同学们都读得笑了，这正是个性化语言的魅力啊。

　　那么请同学们认真思考，待会请同学们总结写个性化语言的方法。

　　（学生阅读思考）师：

请同学们把你想到的方法写到黑板上来。

　　交流方法，张扬你们的个性。

　　（学生上黑板书写。

　　）『点评』在这一教学环节中的主要任务是探究写个性化语言的方法，教师又为学生提供了很好的学习资源，这些学习资源取材于其他学生的习作，从心理上比较贴近课堂中的学生，同时又能激发学生学习的动力。

　　教师采用朗诵的方法更有利于学生来体会语言的魅力，让学生到黑板上写自己的学习所得，给学生以展示的机会，同时也是很好的交流形式。

　　而且书写的文字更有利于下一环节的交流和学习。

　　师：

同学们总结出来的方法，写了满满一黑板，可见集体的力量是无穷的，智慧也是无穷的。

　　下面让我们来学一下这些方法。

　　师：

（逐个解读学生写在黑板上的方法。

　　）方法都陈列在黑板上，我们也不用归类，每一条都有它成立的理由，就让我们带着这些方法来运用于实践。

　　（分发一份材料，让学生进行修改。

　　）【材料：

难忘那童年的竹林独坐在书桌前，随意翻阅着一本杂志，一幅竹林水墨画吸引了我的视线，看着翠竹清健的风姿，我不由自主地回想起我童年时的竹林。

　　春天的竹林孕育了生命；夏天的竹林充满了活力；秋天的竹林满载着沉甸甸的丰收，但我最喜欢的还是冬天的竹林。

　　当寒风呼啸，雪花像蝴蝶般漫天飞时，竹林都默默容纳了这些调皮的精灵，任他们在自己的怀里嬉戏。

　　即便压弯了腰，也从无怨言。

　　那时的我总爱钻到林子里寻觅冬天的乐趣：

握住冬竹使劲一摇，哗啦一声，雪花簌簌如天女散花般飘落下来，洒进我们的脖子里，凉丝丝的，滋润着我咯咯的笑声。

　　竹林里野趣横生。

　　在竹林深处有一条干枯了的小河沟，上面填满了厚厚的落叶。

　　沟边长着一棵粗而壮的枣树。

　　每当枣儿成熟的时候，我和伙伴们就使劲晃着枣树，然后再到沟里寻找摇落的枣子。

　　那枣儿像调皮的小孩儿躲在落叶底下。

　　我们兜着沉甸甸的枣儿坐在沟边，饱食一顿，甜透了心窝。

　　在沟里，偶尔也会发现几个鸡蛋，因为外婆家的那只不听话的母鸡总是爱把蛋下在沟里，如获至宝的我，小心翼翼地捧着鸡蛋送到外婆面前。

　　有时我们从家里偷来绳子，牢牢的拴在较粗的竹子上，做成秋千，荡呀，摇呀，那秋千底下摇出了我们心中的歌，荡圆了我们的梦。

　　如今，我已远离家乡，到城里来上学。

　　记忆里中的冬竹、枣树，落叶丛里的鸡蛋，孤零零的秋千，仿佛一根根长长的绒线，一头系着我的心，另一头系着绵绵的乡情与童趣。

　　晚上，躺在床上，我仿佛听见了竹林那沙沙沙的声音，它们像在欢唱。

　　竹林呀，你是否还记得我童年小的身影？

】（学生独立进行修改，教师给每个学生发一个信封。

　　6分钟后）师：

下面请同学们把修改后的作品折叠后装进信封里，组长收信封。

　　（教师把收上来的信封再交换分发给学生。

　　）请同学们打开信封，拿出作品，看一下，分小组交流，推选出改得最好的作品来。

　　（学生分小组进行交流评选。

　　）师：

下面请同学们把推选的作品大声的朗读出来。

　　（三位学生到讲台上朗读别人修改后的作品。

　　教师点评。

　　）师：

虽然下课铃声响了，这节课要结束了，但是每一个同学心目当中都具有了很优秀的具有个性化语言的作品，那么下课你跟他去说吧。

　　当然要写出有个性化的语言，光注重形式是远远不够的，还要我们学会观察、体验生活，博览群书。

　　『点评』学以致用，趁热打铁组织学生进行语段修改，再次为学生提供学习资源，并且用比较充足的时间让学生充分思考，自主修改。

　　采用交换评价的方法可以消除学生一些害羞胆怯的心理负担，更有利于促进学生相互评价，在评价中加强对知识的辨别和掌握。

　　『总评』这节课在教学环节的安排上循序渐进，逐层深入，每个环节组织学生充分的自主学习，采用各种形式进行交流与评价，学生始终处于紧张兴奋的学习状态。

　　教师在教学过程中注意鼓励学生，利用学生的好胜心调动学生的学习积极性。

　　这节课学习资源的开发与利用无疑是最成功的亮点，也是执教教师研究的方向。

　　教师在教学过程中分发了三分学习资料，这些资料都是教师平时收集和整理的学生的习作。

　　应该说每一个语文教师每学期都批阅许多篇学生的习作，这些习作都是鲜活的学习资源，这节课为广大语文教师提供了一个很好的范例。