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回乡偶书评课

篇一：

《回乡偶书》评课

《回乡偶书》评课

在执教《回乡偶书》这篇古诗时，你大胆“放手”。

这篇古诗内容相对简单，扫除生字障碍之后，学生们参照注释，差不多已经弄懂了这首古诗。

为了使学生深刻体会古诗的意味，你要求学生们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。

接下来的情况，小组成员中间，明显的出现了一个个“编剧”、“导演”、“演员”、“道剧”。

第一组粉墨登场了，这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，带领着他的组员走到教室中间，这时有一个“苍老”得稚嫩的声音开始说话：

“我，贺知章，三十多岁离开故

乡?

?

”呵，还有背景旁白。

只见这个“贺知章”驼着背，拄着小木棍，，这时，“贺知章”走近两个的小女孩，小女孩问：

“老爷爷，你从哪里来？

”“贺知章”说：

“我从京城回来。

”儿童问：

“你是哪里人？

”“贺知章”答：

“我是这里人。

我很小就离开家了。

现在回来了。

”儿童说：

“那我带你去你家。

”?

?

“贺知章”笑而无语，那笑声里有很沧桑的味道，随后“贺知章”呤起了这古诗：

“少小离家老大回?

?

”中间还不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童嬉戏依旧，笑声如流?

?

从你这节课中，我发现了孩子们是那么有自己的想法，那么有自己的创造，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的能力得到了锻炼，他们把自己对文本的个性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和创造，而这些正是我们新课程改革所极力倡导的。

篇二：

《回乡偶书》说课稿

《回乡偶书》说课稿

今天我说课的内容是人教版二年级上册第二十五课《古诗二首》中的第一首《回乡偶书》，下面我从教材、学情、教学流程这几方面进行说课。

一、说教材

《回乡偶书》是小学语文二年级上册第二十五课。

本单元的主题是：

感悟真情。

这首诗的作者是唐代的大诗人贺知章。

这首诗是在他辞去官职，告老返回故乡时所做，一共写了两首：

本首诗写于初来乍到之时抒写久客伤老之情。

这首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。

贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是”衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．

二、说教学目标：

【知识与技能】

1、认识3个字，会写3个字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗并能理解诗的大致意思以及诗人所表达的情感。

【过程与方法】

创设情境，引导学生自学古诗，在读、想、演中理解诗的大致意思以及诗人所表达的情感。

【情感态度与价值观】

通过学习古诗让学生懂得热爱家乡。

三、说教学重点

1、认识3个字，会写3个字。

2、背诵古诗，理解诗的大致意思以及诗人所表达的情感。

四、说教学难点

体会诗人所表达的情感。

五、说教学过程

一、复习导入，揭示课题。

1、复习古诗《咏柳》。

2、介绍背景。

3、揭示课题。

4、释题。

（设计意图：

：

讲古诗引题的教学法不仅能激发学生的学习兴趣，同时为学生更好地学习古诗打下基础）

二、初读古诗，识记生字。

1、以自己喜欢的方式朗读古诗，并划出自己不认识的字和词语。

2、识记生字。

（1）（课件出示）生字。

以不同的方法让学生识记生字。

（2）指导写字。

3、巩固生字。

（设计意图：

通过多种方法让学生识记生字，为后面学习古诗做了充分的准备。

）

三、品读感悟，把握节奏。

1、自读古诗。

2、教师配乐朗读、学生划节奏。

3、（课件出示）古诗节奏。

4、根据古诗节奏反复朗读古诗。

（设计意图：

通过多种方式让学生把诗句读流利，为明诗意、品诗情做准备。

）

四、细读古诗，领悟情感。

1、齐读古诗，同桌交流读懂的内容。

2、学生质疑，教师归纳。

3、学习第一句

（1）（课件出示）第一句古诗。

（2）指名读。

（3）抓重点词语理解诗句的大致意思（如：

少小、老大等）。

（4）有感情朗读古诗。

4、学习第二句

（1）（课件出示）第二句古诗。

（2）指名读。

（3）抓重点词语理解诗句的大致意思（如：

儿童、相识等）。

（4）有感情朗读古诗。

（设计意图：

通过教师点拨，让学生初步理解字词及诗句的意思。

）

五、回归整体，拓展延伸。

1、用自己的话说一说诗的大致意思。

2、演一演（看图想象，孩子们和诗人相见后会说些什么呢？

）（设计意图：

六、谈谈今天这节课你有什么收获？

七、布置作业

篇三：

回乡偶书教案与反思

教学设计：

古诗诵读：

回乡偶书

二

（2）班曾娟

教学目标：

1、引导学生认识诗中生字。

2、指导学生正确、流利地朗读古诗，有感情诵读古诗。

3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的方法与兴趣。

教学重难点：

理解诗词的意思，体会作者的情感。

教学准备：

多媒体课件。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、导入揭题。

1、课件出示《咏柳》，齐读。

引出作者-------唐朝著名诗人贺知章，简介诗人。

今天我们要来学习贺知章另外一首有名的古诗。

2、板书课题：

回乡偶书。

指名读，齐读。

二、明确学习古诗的朗读要求。

1、准确地朗读；2、有节奏地朗读；3、有感情地朗读；4、吟诵。

三、初读古诗，读准字音。

1、学生自读古诗，读准字音，特别是生字，多读几遍。

2、检查自学情况：

出示“偶、鬓、衰、客、何”，指名读，领读，齐读。

3、指导注意识记“偶”和“鬓”，并范写“鬓”理解记忆。

4、指名读诗，分小组读诗，全班齐读，注意读准每个字音。

四、再读古诗，读出节奏。

1、自由试读，读出节奏。

2、指名读。

3、课件出示停顿斜线，男女生赛读，全班齐读。

五、理解诗意，感情朗读。

1、师范读，让学生感受其中的轻重起伏，体会老师表达的情感。

2、指名说感受。

师：

只有理解了诗意，体会了诗人蕴含在诗中的情感，你才能读出感情。

2、理解课题：

运用组词的方法理解。

“回”：

回家；“乡”：

家乡；“偶”：

偶然；“书”：

书写。

“回乡偶书”：

诗人回到家乡，很是感慨，偶然写下了这首诗。

3、诗人为什么感慨？

又有哪些感慨呢？

4、出示一、二句：

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

用自己的话说说第1、2行诗意。

自己说，同桌互说，指名说。

用“虽然--但是”这组关联词语放进这句诗中说说。

（贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。

虽然头发白了，模样变老了，但是他的家乡话没有改变。

）贺之章离开家乡足足有50年之久，但是他的家乡口音一直都没有变，这说明什么？

（说明他时时刻刻想着自己的家乡，热爱自己的家乡。

）

指导朗读。

指名读，女生读，男生读，齐读。

5、出示三、四句：

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

自读这两句，说说哪个字体现了诗人无奈悲伤的心情。

（客）

说诗意。

指名说，自己说。

看图，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口遇到孩子们时的情景。

你猜猜他们在说什么？

师生合作演一演，再学生演一演。

感情朗读三、四句。

6、用自己的话说说全诗的意思。

7、想想作者贺知章此时的心情。

师过渡：

是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？

生自由练习。

指名读，生评议。

（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。

）

生再试读。

可以站起来，自由加动作。

指名朗诵。

六、诵读古诗。

（放课件：

配画配音古筝曲《高山流水》）全班起立配乐朗诵。

七、练习检测。

1、试着把这首诗编个故事，再演一演。

2、从诗中摘录两组反义词。

板书设计：

回乡偶书

（唐）贺知章

思乡

客少小离

游子老大回

教学反思：

古诗诵读：

回乡偶书

二

（2）班曾娟

我从复习《咏柳》导入，引出作者——贺知章，通过介绍贺知章的生平，让学生理解这首诗写作时的背景，对理解诗意，体会诗中表达的情感有好处，能让学生对诗人写作时的情景产生共鸣。

古诗的教学主要是朗读，因此我在对学生的朗读指导上是有层次感的。

在自读古诗中，我提出的朗读要求是：

读准生字的字音，有节奏的读通诗句。

检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。

在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：

要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情，有感情的朗读。

并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。

师生互动，深入理解诗意。

在学生初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：

①在学生小组交流的基础上师生交流诗意。

②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。

然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？

通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。

一、在朗读方面，我没有更具体地指导孩子的朗读，读的还不够，孩子们没有更好地感悟到作者想要表达的情感。

二、情境表演这个环节设计的很好，可是我和学生都没放开来表演，以至于没有达到预期的效果。

另外，应该我先开口问，学生可能会更好反应。

三、课文当中的插图很好，可是我没有回归课本，没有充分利用好插图，应让更多的孩子参与进来。

四、对学生的评价语言还不够多，也不够多样化，比较笼统。

应有针对性评价，评价的实效性有待提高。

总之，通过这次上课让我有了上好古诗课教学的经验和信心！

篇四：

《回乡偶书》教学反思

篇一：

《回乡偶书》教学反思

《回

乡偶书》教学反思

这次磨课活动中，

原本想选篇阅读课文，可是想既然古诗是我一直很困惑怎么去教学的一种文体，不如就选古

诗吧，这样也是一次学习和提升自己的好机会。

各位老师在听了我的课后，对一些方面做了

一定的肯定，让我从理论到了实践，对古诗教学也有了一定的目标。

特别是大家指出了教学

中的一些不足，让我从中受益匪浅。

当然，我对自己上

的《回乡偶书》也有着自己的理解和反思。

首先，在导入环节

的设计和实施上比较顺利。

我从复习背诵《咏柳》导入，引出作者——贺知章，通过介绍贺

知章的生平，让学生理解这首诗写作时的背景，对理解诗意，体会诗中表达的情感有好处，

能让学生对诗人写作时的情景产生共鸣。

其次，在教学方法

上，我教给学法，自读自悟。

这首诗学生比较熟悉，理解起来并不难，因此我没有牵着学生

的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助老师刚刚教给他们的“扩词”和“换词”的

方法，想想每句大概讲了什么意思。

学生经过充分自学，在自读自悟的基础上进行交流。

我

根据学生交流的结果进行讲评、纠正、小结。

这样初步读懂了整首诗的意思。

“鬓”一词的教

学给我留下了较深刻的印象。

由于这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先跟

学生强调这个字的读音是前鼻音，利用形声字的构字方法认识，又让学生观察三撇，提醒他

们三撇代表毛发，接着问学生：

你们知道“鬓”是指哪里的毛发吗？

继而弄懂“鬓毛”指的

是“耳朵两边的头发”。

为后文理解“鬓毛衰”打下基础。

再者，朗读指导有

层次感。

在自读古诗中，我提出的朗读要求是：

读准生字的字音，有节奏的读通诗句。

检查

朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。

在学生对整首诗进行了深入

理解后，我提出的朗读要求变为：

要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。

并

通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。

二、师生互动，深

入理解诗意。

在学生初步读懂了诗意后，为了让两年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时

那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：

①在学生小组交流的基础上师生交流诗意。

②师生互动，由学生扮演贺知

章，让老师