小学数学课堂教学基本技能.docx

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小学数学课堂教学基本技能

小学数学课堂教学基本技能

一、运用数学语言技能

      1、板书、绘图、绘画技能

    2、教学设计技能

      3、教学研究技能

      4、运用教学媒体技能

板书的要求：

    1、板书要体现出教学重点，提纲挈领，简明扼要。

    2、条理清楚，层次分明，便于归纳、总结、概括。

  3、板书要有计划性。

4、板书要具有规范性：

书写字体、用语规范、板面规范、  姿态要规范。

教学设计技能（总括）：

   教学设计是根据课程目标，结合学生实际和教学内容拟定教学目标，确定教学方法，选定教学手段，策划执教课堂内容的教学过程。

  教学课程设计、教学单元设计、课堂教学设计

        课堂教学设计的特点：

计划性、超前性、创新性、可行性。

教学设计总体设计的步骤

        分析教材总体脉络。

        制定教学总体目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

        重难点及突破方法、手段，教材的取舍。

        教学过程（导入、新授、练习、小结、作业、提问、板书……）以及教具、电教手段设计。

       设计教学手段（情境、语言、讨论等）

        形成教学方案即教案。

教学设计的指导原则

        以问题激发兴趣：

首先要解决学生由“要我学”到“我要学”的问题，使学生想学而且爱学。

        揭示规律：

抓住教材的典型性、代表性的知识内容和关键环节，使教学过程化繁为简，化难为易，从而举一反三。

        精讲精练：

适度讲解、适量练习，自主、合作、互动，使学生更快、更好、更扎实地掌握教材知识，发展能力。

教学设计要求“四字诀”

       一新，教学设计要新颖有特色，即教学形式上多变，教学方法上立足创新，教学内容上充实。

让学生有常学常新之感；

        二巧，构思巧妙，从学生认知特点、规律和课程标准出发，独具匠心地设置教学结构，使学生在巧中享受快乐；

        三精，教学设计时要精讲精练，既使学生深入理解教材，又使他们在学习中活跃起来；

        四活，教学设计应采取一切方法、手段，使教材“活”起来，使学生“活”起来，思维“活”起来。

课堂导入技能

       导入设计的原则

（1）导入新课的循序渐进原则。

（2）导入的直观性、形象性原则。

（3）导入的趣味性和启发性。

（4）导入的针对性和目的性。

（5）导入的艺术性和科学性。

导入技能的类型

        直接导入——短、平、快。

       启动原有认知导入——温故而知新。

        生动实例导入——直观、生动，生活中处处有数学。

        直观教具导入——抽象内容具体化，增强感知，帮助理解。

        故事导入——新奇有趣，调动学生积极性。

        问题导入——问题是思维的开始。

        简介导入——从事（人）物背景开始。

       课题导入——分析课题入手。

        类比导入——从相似入手，对比教学。

课堂讲解技能

        课堂讲解的作用：

（1）引导学生在原有知识基础上感知、理解、巩固和运用新知识、新概念。

（2）帮助学生明确得出结论的思考过程和探讨方法，提高认识能力、动手能力。

（3）培养学习兴趣，激发学习动机。

（4）有助于学生思想的转变和良好品德的养成

讲解技能的原则

        目标要明确：

认真确定教学目标，分析教材重点难点，理顺知识结构，了解学生，有计划有针对性地讲解，条理清楚，目标明确。

        讲解要求新：

讲出新知识，运用新材料、选择新角度，使学生感觉到常上常新。

        讲解要求趣：

创设良好情境，激发学生兴趣，生动活泼，方式多样或以情感人，产生共呜。

        讲解要求活：

知识传授、思想教育、能力培养，教与学有机地融合。

        提问是教师在教学过程中以问话的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，促进学生学习的行为方式。

课堂提问技能

        提问的作用：

（1）诱发动机、激发兴趣。

（2）激活、促进思维。

（3）信息反馈。

（4）培养能力。

课堂提问的原则：

明确性原则、趣味性原则、开放性原则、适宜性原则。

提问的类型：

（1）引导性提问

（2）发展性提问

（3）分析探究性提问（4）评价性提问

课堂训练技能

        课堂训练是教师指导学生对己有知识、语言、技能进行反复尝试性的强化和检验的过程。

是学生运用知识，形成技能，由懂到熟，由熟到巧，培养良好心理品质和思维品质的重要方法。

       课堂训练的作用：

（1）巩固强化的作用

（2）信息反馈的作用（3）培养能力的作用

课堂训练的原则

        吃透教材——目的性原则分析情况——针对性原则

        循序渐进——层次性原则以少胜多——少、精、活原则

课堂训练的类型

   基础性训练铺垫、迁移性训练启发性训练

        新性训练实际性训练

课堂总结技能

        课堂总结是指在完成一个教学内容或活动时，教师引导学生对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统转化、升华的行为方式。

        课堂总结的作用

（1）归纳整理，形成知识系统化。

（2）承前启后，强化动机。

（3）唤醒思维，强化记忆。

（4）自我评测，训练技能。

课堂总结的类型

（1）      归纳总结式

（2）巩固练习式

（3）活动（游戏）式（4）拓展延伸式

课堂总结技能的要求

（1）课堂总结要有概括性

（2）课堂总结要有针对性

        （3）课堂总结要有系统性（4）课堂总结要有实践性

观摩课堂教学（听课）

        认真思索，体会精神。

他人经验既不能一概排斥，也不能盲目吸收，经过分析、综合、抽象、概括，从部分到整体，从现象到本质，深化自己的认识，揣摩其设计的独具匠心，化经验为理论。

        对比分析，寻找差距。

可从以下五个方面寻找差距：

（1）比教材处理；

（2）比教学过程的处理；

（3）比教学方法的选择；（4）比板书设计；

（5）比教学基本功。

        消化吸收，发展创新。

要用自己的经验去吸收和消化别人的经验，从自身实际和学生实际出发，进行再创造。

集体评议教学效果（评课）

评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

        明确观摩目的。

        执教者发言。

       听课者评议。

（1）从教学目标上评价；

（2）从教学程序上评价；

（3）从教学方法与手段上评价；（4）从教学基本功上评价；

（5）从教学效果上评价；（6）从教学思想上评价。

        概括总结

把评课意见整理加工使之系统化、理论化，并切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题。

写研究论文技能

        论文的基本结构

引论——提出问题；

本论——组织观点和材料，分析论证问题；

结论——结束全文。

引论：

一般包括以下内容：

简要说明论题的意义，写作的动机和理由，研究方向和范围，理论依据和研究方法等。

本论：

论文的主体，详述作者的研究成果，充分体现其观点和意图，进行分析、论证，有机组合，体现出雄辩的说服力量。

结论：

围绕本论所作的结束语。

对前面的论证作一个概括的总结，鲜明突现自己的判断和见解。

论文的基本要求

    以自己的研究为基础，是自己认识结果的反映；

    论文的写作应当合乎逻辑的发展顺序；

    论文要忠实于客观事实；

   论文的观点和材料要相符合；

    要合理地使用和借鉴他人的研究成果；

   要注意规范地使用注释和图表的编排

论文的基本类型

（一） 经验型教育研究论文

在教学实践中的点滴作法、经验、体会、认识，一题一议，一事一议，选题较小，一般包括做法（经验）、效果和体会三部分内容。

常见的有：

纪实型、举例型、归结型和探索型四种。

（二） 研讨型教育研究论文

根据教育教学中存在的某些现象、问题和新出现的情况、矛盾等开展研究、讨论和分析，提出解决问题的方法，其结构一般是：

“发现提出问题——分析问题——解决问题”

（三）学术型教育研究论文

阐述教育学术观点的高层次议论文，更具科学性、理论性，有着深刻的指导意义。

主要由：

标题、署名、摘要、绪论、本论、结论、参考文献（摘引）七个项目组成。

其中标题不超过20字，作者（及单位）署名在标题下，正中。

摘要为研究的主要信息，目的、方法和结论，重点是结果和结论，字数在100-300间，列正文之一前。

绪论即前言或引论，提出问题；摘引，即引用他人结论（原文），来增强论文的说服力。

（四）报告型教育研究论文

教育教学课题实验、调查，取得成果，写给上级（或学术团体）的书面报告。

一、实验报告

（1）问题的提出

（2）方法和途径

（3）研究结果（4）分析与评价

（5）结论

二、调查报告

（1）调查目的

（2）调查的对象和方法（3）调查的结果

（4）分析结果（5）提出教学建议或有待探索的问题

新课程课堂教学基本技能

第一讲教学语言和教态

一、教学语言与教态的概述

1.教学语言的定义

教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。

2、教学语言与教态的基本特征

（1）教学语言具有教育性的特征。

（2）教学语言具有学科性的特征。

（3）教学语言具有科学性的特征。

（4）教学语言具有简明性的特征。

（5）教学语言具有启发性的特征。

（6）教学语言具有可接受性的特征。

3、体态语言的特点：

第一、动作性。

体态语言依靠举止、神态传情达意。

第二、微妙性。

体态语言的传情达意，多凭面部表情，特别是用眼睛说话，仗眼波传情。

第三、感染性。

体态语言的传情达意，时而含而不露，时而极富鼓动，这就从两个极端扣动感情的心弦，引发人们积极地去思考。

语言的感染力，也就油然而生。

第四、辅助性。

体态语言与口头语言往往结合使用，体态语言在人们传情达意的过程中，主要起辅助的作用。

它的辅助功能：

一是可以提高口头表达的生动性，二是可以提高信息传递的准确性，三是可以提高传情达意的明确性。

4、教学语言与教态的作用：

（1）启发性语言能够帮助学生自己学会学习，有利于发展学生的思维能力。

常用语主要有：

——看到这个课题你想到什么？

/你想提出哪些数学问题？

/你想探究什么问题？

——谁敢试一试？

/谁能试一试，自己来解决？

——你的办法很好，还有其他办法吗？

/能不能想出更好的解法？

/看谁想出的解法多？

（2）赏识性常用语会对学生的个性发展起到很好的作用，可以使每个学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

常用语主要有：

——对！

/很好！

/不错！

/OK！

/你真行！

/了不起!

/你的思路很清晰。

/真是奇思妙想啊！

/你真有胆量，不简单。

——我非常赞同你的想法，能把你的想法给同学们讲讲吗？

——你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是经过观察思考后，又有了新的发现，如果能说出其中的道理那就更了不起了。

——同学们的问题提得真是太有水平了，问题回答得也同样精彩，看来你们真是善于观察、善于思考的孩子，老师真的是太高兴了。

（3）激励性常用语有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生极大的学习动力。

——你看，你比以前进步多了，如果继续努力还会有更大的进步的，老师相信你！

——大有进步，加油！

/希望你再接再厉！

/不骄不躁，继续努力！

——试一试，相信你一定能成功。

/老师和同学们相信你一定能进步。

/相信你能自己想起来。

/相信你能做得更好！

（4）反思性常用语不仅可以巩固课堂知识，提炼出学法，而且能使学生对知识得理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我提高的认知能力。

——你觉得这节课，你表现得怎么样？

有什么收获？

——通过分析，你发现了什么规律？

/你能概括出什么计算法则？

/推导出什么公式？

5、教学语言与教态的设计：

1.导入语言应该具有一定的趣味性。

2.面对“突发情况”，教师要能够用语言把学生的注意力转移到自己预定的教学上来。

3.结课语言要具有启发性。

6、新课程下的教学语言与教态：

1.教学语言一定要通俗易懂，提倡生动浅显；

2.声调经常变换，避免重复啰唆。

表达善用比喻，体现形象直观；

3.讲话要控制速度，注意节奏变化，教师的语速一般介于每分钟100～200个字之间。

4.教师要情绪激昂饱满，增强教学的艺术感染力；5.体态语言的运用，必须与口头语言协调、配合。

第二讲板书技能

1.板书的分类：

2.词语式提纲式对比式

3.关系式图标式符号式

4.范例式归纳式回环式

5.坐标式阶梯式单轨式

6.双轨式总分式图示式

7.相对式绝句式

8.2.板书的特点与作用：

（1）直观性。

（2）简洁性。

（3）启发性。

（4）趣味性。

（5）示范性。

（6）审美性。

9.板书美学的要求是：

内容的完善美、语言的精炼美、构图的造型美和字体的俊秀美。

3.板书的设计：

1.板书要条理清晰，具有层次性。

2.板书要重点突出，具有目的性。

3.板书要布局合理，具有计划性。

4.板书要确切精当，具有启发性。

5.板书要形式多样，具有趣味性。

6.板书要公正规范，具有示范性。

第三讲情景创设的技能

1.情景创设的定义：

情景，它有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。

情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法，情景教学可适用于多种教学，而实物、图片、动作、幻灯、录音、录像、表演都可作为情景教学的手段。

2.情景设计分为以下几种类型：

（1）以竞赛活动的形式设计的教学情景。

（2）以生活背景展现的教学情景。

（3）通过实物构建教学需要的场景。

（实物不仅包括图片、模型、课件等，还包括多媒体的运用。

）

（4）用音乐等艺术手段渲染场景。

（5）以游戏活动活跃课堂气氛的情景。

3.情景创设的作用：

1）情景教学能创设亲、助、乐的人际情景。

（2）情景教学能创设美、趣、智的教学情景。

（3）情景教学能强化学习者的主体意识。

（4）情景教学使教育教学成为学生的主观要求，让学生在已创设的特定情景中担当角色，顺应学生情感活动和认知活动规律。

（5）情景教学激活了学生的学习动机。

4.情景创设的设计：

（1）在情景教学中同样应该遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。

（2）创设情景的手段很多，有图片、实物、录音、动作、表演等等。

①形式服从于内容。

②形式多样化教学中可交替运用多种形式。

③从实际出发选择情景还需从各校的实际情况出发。

5.新课程下的情景创设：

创设情景的的方法有多种，常见的有：

谜语法（适用于生字教学）

歇后语法（适用于词语教学）

故事法（适用于导入新课与新课简介）

图画法（适用于领会课文主要内容）

多媒体操作法（适用于系统理解课文）

表演法（适用于对文章思想、人物感情的理解）

直观法（适用于作文教学），等等。

第四讲课堂提问技巧

1.提问的主要作用：

（1）启发思维，主动学习。

（2）引起注意，激发兴趣。

（3）反馈信息，教学交流。

2.目前提问存在的问题与误区：

（1）提问过于频繁，问题数量过多。

（2）重复问题和重复学生的回答。

（3）不会倾听学生正在回答的问题。

（4）总选择相同的学生回答问题。

（5）控制问题的答案。

（6）给予消极的反馈。

（7）忽视学生的提问。

3.提问的原则：

（1）激发兴趣的原则。

（2）启发思维的原则。

（3）难易适度的原则。

第五讲课堂调控的技能

1.课堂调控的方法与技巧：

（1）表情示意法。

（2）走动示意法。

（3）手动示意法。

（4）变音示意法。

（5）提问示意法。

（6）“借机导航”法。

（7）因势利导法。

（8）旁敲侧击法。

2.提问的方法和技巧：

（1）深入研究教材，从教材的实际出发。

（2）摸清学生，从学生的实际出发。

（3）精心设计提炼问题，使其更具科学性。

（4）鼓励学生质疑问难，发挥其主体作用。

（5）善于把握提问、启发的最佳时机与方式。

教师对学生的反应有：

“不，这不对。

”“啊，这是一种想法，还有其他想法吗？

”“很好，很正确。

”“非常好，我们能把他的想法扩展开吗？

我们能补充点什么？

”“很好的想法，但是我们如何解释……”3.课堂失控与调控的定义：

教学失控，是指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。

体现在以下几个方面：

（1）量的失控。

（2）度的失控。

（即教学速度和训练强度）

（3）法的失控

（4）情的失控。

（5）知的失控。

4.避免课堂失控的方法：

为了避免情的失控，教师在教学中，应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，捕捉学生哪怕是一闪即逝的闪光点或某种良好的学习习惯，并给予及时的鼓励，最大限度地激发学生的求知欲望。

为了避免量的失控，教师在备课时，要根据本课内容认真钻研大纲，抓住重点、难点，紧扣教学目标要求，在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时，要考虑到教学内容的数量密度适中，巩固练习题组设计有层次、有梯度，但不出偏题、怪题、过深或过浅的题。

为了避免度的失控，导入新课要快，讲授新课稍慢在巩固练习的训练阶段，其训练的强度既能达到符合生认知规律所能承受的程度，又不至于过分超重。

为了避免法的失控，教师在教学中一旦遇到违纪现象，要及时简短地正面教育或者冷处理——课后解决。

为了避免知的失控，全面掌握教学教材知识的纵横结构，形成知识网络，真正理解每节课内容的内涵和外延，做到横有广度、纵有深度、成竹在胸，教学中运用自如、不乱分寸，能驾驭教学。

5.课堂调控的类型：

（1）教法调控。

（2）兴趣调控。

（3）语言调控。

教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。

教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。

（4）情绪调控。

首先，教师在课堂上始终能应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情。

其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。

（5）反馈调控。

教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，从而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。

（6）机智调控。

具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时

取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控课堂教学。

第六讲导入新课的技能

1、联系已知，温故导入。

2、解题释义，破题入手。

3、激情启趣，因势导入。

4、布疑设阵，造成悬念。

5、演示实验，直观导入。

设计导课方式应注意的三点：

1、要紧扣教材内容进行导课。

2、导课要有启发性和趣味性。

3、导课时间要短。

第七讲讲授的技能

v教师上课离不开语言，教学质量的高低在很大程度上取决于教师语言艺术水平的高低。

v良好的课堂教学语言，应具有以下五条标准：

1、准确明晰，具有科学性。

2、简洁练达，具有逻辑性。

3、生动活泼，具有形象性。

4、通俗易懂，具有大众性。

5、抑扬顿挫，具有和谐性。

第八讲说课的技能

第一节说课的意义

一、说课的意义

二、说课与上课的区别

三、说课的实质

第三节说课的主要内容和程序

（一）教育教学理念（教学设计理念）

（二）教材的分析

1、本册教材在学段、学年中的地位和作用

2、本节课内容在本册教材、单元中的地位和作用

3、本节课内容的重点、难点

4、学科的书本知识内在逻辑结构；

5、学科的书本知识中所体现出来的学生智力发展的内在逻辑结构；

6、学科的书本知识中所体现出来的学生技能发展的内在逻辑结构；

7、学科的书本知识中所体现出来的学生情感、态度、价值观培养的内在逻辑结构；

8、学科的书本知识与相关学科“统整”的结构

9、学科的书本知识与学生生活环境、经验的联系结构；

10、学科的书本知识与学生自学、探究的联系结构；

11、学科的书本知识与师生、生生互动“生成”联系结构；

12、学科的书本知识经可能的“增删调并”后出现的更有利于教学目标实现的新结构等等。

13、本节课内容的新课程特点分析

（三）教学目标

（四）教学重、难点

（五）学生情况的分析：

已有基础知识水平、能力、方法、兴趣的分析

班级学生整体情况分析（学困生情况分析）

（六）教法学法选择

（七）课时划分

（八）课程资源

（九）教学过程（教学设计中的主要内容，及设计的理论依据）

（十）板书设计

（十一）答谢词（说出本设计的亮点及预设的教学效

第九讲结课的技能

一、结课的意义

恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且还会产生意想不到的效果：

（一）或强化兴趣，使学生对讲授内容作“难舍难丢”的反思；

（二）或含蓄深远，使学生展开丰富的想象

（三）或留下悬念，燃起学生对下次课的渴望心理；

（四）或前后勾连，是这节课结束成为下节课的开端，架起沟通新旧课题的桥梁……

二、结课的方式

（一）总结性结束（形式）：

1、用简明扼要的语言，复述讲解要点，强调应掌物的主要概念和原理。

2、重读课文的重点句、段、强化应象。

3、启示学生回忆复述课文的主要内容等等。

（二）回味性结束

“言已尽而已无穷”

（三）以布置作业的方式结课

三、结课应注意的几个问题：

（一）要紧扣讲授内容，使其成为整个讲授的有机组成部分。

（二）结课要简洁明快，干净利落。

（三）注意首位呼应，使结课和导课成为一体，脉络贯通。

（四）结束要严格掌握时间，按时下课。

第十讲指导学习技能

一、自主、合作、探究学习方式

1.以自主学习为主体，大量增加主动学习分量。

2.以合作学习为手段，积极尝试小组学习途径。

（1）编好学习小组（组间同质，组内异质）。

（2）培养好小组长，提高小组学习效率。

（3）每节课安排10分钟左右的时间进行小组学习。

（4）安排好小组学习的基本程序

目标定向——独立学习——小组讨论——组际交流——评议小结——巩固测标

（5）小