中考政治问答题技巧总结.docx
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中考政治问答题技巧总结
中考政治问答题技巧总结
问答题技法一
观点一：
主观题的答题思路
1、一般思路：
读题→审题（审设问、审主体、审材料）→联想（教材知识、时政知识）→撰写提纲→答案要点（教材语言、材料语言、时政语言）
2、审题要求：
（1）审设问：
一是明确题目考查的知识范围和考查意图，正确联想相关知识，形成综合性的信息认识；二是明确设问的指向性和规定性，分清题干要求答题的类别（是什么、为什么、怎么样、怎样体现）。
（2）审主体：
明确主体有几个，不同主体的言论和行为各是什么——从解读设问和材料中获取。
（3）审材料：
获取材料中有效信息，抓住关键词、关键句子。
一是为了正确联想相关知识，二是进一步明确答题的主体，不同主体的言论和行为各是什么；三是关键的句子要作为“材料语言”写入答案要点中。
审材料实质上就是为了进一步证实“审设问和审主体”的正确与否。
3、答题要求：
（1）联想相关知识：
通过审设问明确要考查的知识点或知识范围，然后通过审材料，确定要调动和运用哪一个，或哪几个知识点。
（2）拟写提纲：
通过审题，明确了答题的类别、设问的主体，以及考查的知识范围和题意后，在草稿纸上拟写提纲，不求写出每个要点的完整意思，只求写出提示性的字或词，然后依据提纲逐条写出答案要点。
（3）组织答案要点：
整个答案必须是教材语言、材料语言、时政语言的有机结合，但每个答案要点不强求三种语言结合，可以是一种语言，也可以两种语言的结合。
A.主观题审题过程要注意“六部曲”：
a、看：
看设问。
看设问的范围（法律、国情）；角度（是什么、为什么、怎么样）。
b、抓：
抓住材料的关键词，中心意。
通常可用“首尾法，词语频率法”来抓。
c、领：
领悟命题者的意图，主要是考什么知识原理。
d、联：
紧扣题目的材料联系相应的教材术语和时政术语。
e、列：
列出答题纲要，即把相关题目设问所要求的材料知识、教材知识，时政知识等按先后列出要点。
f、思：
反思答案的完整性，科学性。
倒推重审题，注意题分值（看分作答）
B.主观题答案组织要注意“六个化”：
a、解题过程程序化：
每答一题都要遵循上面六部曲来进行；
b、答案组织要点化：
每个要点自成一点，自成一理；
c、答案表述术语化：
采用教材政治术语或时政精辟术语；
d、答案结构逻辑化：
各要点之间要有一定的主次、先后、微观、宏观等逻辑关系；
e、答案编写完整化：
联系党和国家方针政策的最新观点进行创造性答题而争取加分（内在美）；
f、字迹书写整洁化：
要注意改卷老师的心理，以唤起阅卷老师的同情心和印象分（外在美）。
观点二：
非选择题的一般答题方法
1、审设问：
审知识范围、审题型、审限制要求
2、审材料：
分层、提炼、概括，提取有效信息，联系教材知识
3、作答案：
答案要点化、表述术语化、结构逻辑化、书写整洁化
问答题技法二
观点一：
意义类主观题答题对策：
１.根据主题分析意义。
即分析设问中的事件或措施对谁有意义
２.寻找角度分析意义。
即从不同的角度分析意义
３.回归教材分析意义。
即把试题与课本知识联系起来寻找思路
４.要遵循由小到大、由近及远、有微观到宏观、由直接到间接的原则
观点二：
谈作用、影响、意义
意义型的设问有“积极影响”、“经济、政治意义”、“意义”等。
基本思路：
“意义型”主要是针对某一“做法”或某一“事件”有什么意义来设问，回答这种设问的题目时，首先要明确有经济意义、政治意义、社会意义。
还有对个人、国家、社会的意义。
答案要点要紧紧结合所学的知识点和题目所提供的材料（抓住材料中的关键词、关键句），有些题目作答时必须结合党和国家提出的最新精神，及从现实意义角度考虑。
这类题目可以套用“有利于……”“体现了……”“是……的需要”“促进……”“推动……”“保护……”等。
3
问答题技法三
观点一：
为什么（原因）类：
【题型特点】：
此类一般设问以“为什么说”，“为什么要”等形式呈现。
【解题技巧】：
初中思品一般按照“必要性+重要性+意义”作答。
一般情况下要回答“这样说”“这样做”的依据，意义（重要性）、必要性、可能性等，有时也要回答不这样做的危害。
解答中，一般应由近及远，由直接到间接，先经济后政治有次序、有条理展开说明。
观点二：
简要说明……这样做的道理？
为什么要样做（说）？
（理由）
解题方法：
一般情况下要回答：
“这样说”、“这样做”的依据、意义（重要性）、必要性等，有时也要回答不这样做的危害性。
在解答中，一般应由近及远、由小到大、由直接到间接、有秩序、有条理地展开说明。
基本思路：
是什么？
为什么？
（一般答题时侧重于为什么）
①是什么——材料中的具体做法（多用于进行设问转移）
②为什么——原因＋意义或不这样做的危害
中考政治问答题技巧总结
（二）
问答题技法四
解演绎题要讲骨肉相连：
演绎题是近年来中考思想品德试卷材料分析题中出现的一种新题型，之所以称为新题型，并不是说以前没有，而是指在中考中不常出现，大多是作为高考题型。
演绎题，实际上是相对于归纳型材料题而言的。
归纳型材料题，往往要求学生阅读材料，并根据材料信息得出结论。
与此相反，演绎型材料题则是在设问中先呈现观点或结论，然后要求学生在阅读材料的基础上，说明材料体现的观点，即说明材料与观点的关系，演绎题在设同中最明显的标志是“如何体现”。
如何反映”“怎样得出”等字眼。
此类题型的设计重在考查学生的阅读能力、分析能力以及概括能力，是考试中失分较多的主观题之一，特别是在没有经过相关训练的情况下表现尤为明显，学生不是答不中要点、答不全面，就是根本不知如何回答。
实际上，此类题型尽管“形散”（材料的选取越来越多样化、新颖化），但“神”不散（答题的规律和套路不变），只要认识这种题型的设计思路，掌握一定的答题技巧，诸多问题就会迎刃而解。
通常情况下，包括演绎题在内的思想品德主观题大多使用“逆向推理”的思路设计，即先明确要考的知识点，在此基础上再进行材料的选择与整合。
这样，材料的选择带有明确的方向性，也就使大多数呈现的材料能够比较集中地反映要考查的知识点，只不过有的材料对知识点的呈现是显性的，有的是隐性的，不易察觉。
所以，告诉学生所给材料绝不是可有可无的，善于抓住材料中的关键信息，是解决主观题的一个突破口。
在实际教学中，我还发现，如果单纯用方法说明方法，效果不太理想，每次遇到同类型问题时，学生又忘得一干二净了，而重新“炒冷饭”，学生能真正听进去的内容也不多。
这也是有的老师经常抱怨“明明讲了n次的题型，怎么一转眼就忘了”的原因所在。
因此，解题方法除了要讲究科学性之外，还要注意趣味技巧，要让学生不容易忘记，最好能起到“一两拨千金”的效果，既能够有效提高学生的学习成绩，又能够激发学生的学习兴趣，融科学性与趣味性于一体，促使学生会学、善学、乐学。
“骨肉相连”是我在实践中总结的解决演绎题的方法，实施下来，效果不错，不仅使学生深刻领会到演绎题的解题方法，而且避免了“炒冷饭”的无奈，生动形象，简单易记。
所谓“骨”，就是指题目所给材料的中心句或者主旨旬，要抓住材料的“主心骨”，区别于题目所给的其他材料，因为有的材料是背景性、介绍性的，甚至有的材料是干扰性的；而“肉”是指设问中所要体现的观点或内容。
严格来讲，演绎题必须有“骨”有“肉”，要“骨肉相连”，有“骨”无“肉”或者有“肉”无“骨”都不能得分。
也就是说，只有材料呈现而没有观点说明，或者只有观点说明而无材料辅助都不能得分，只有将材料和观点对应才行。
具体到解题步骤，我归纳为三步：
1
第一步，知“肉”，即首先让学生在课本中找出设问所体现的内容（这是相对于开卷考试而言的，而对于闭卷考试，则要求学生首先知晓设问所体现的观点的具体内容），即上文所说的“肉”；
2
第二步，取“骨。
’，即要找出材料中的主旨句、中心句，必要时还要对所给材料进行梳理、概括，；
3
第三步，“骨肉相连”，即要将取好的“骨”与没问中的“肉”进行比对和联系，使“骨肉相连”，从而使材料能够体现并反映观点，形成一一对应的关系。
【试题扫描】
（2011·江苏省苏州卷·31）某校九年级
（2）班同学准备召开一次关于“民族问题”的主题班会，他（她）们通过各种途径搜集到如下材料：
在新疆乌鲁术齐市“7·5”打砸抢烧严重暴力事件期问，很多维吾尔族群众挺身而出，主动营救和保护汉族群众；我国民族自治地方的人民代表大会有权依照当地民族的政治、经济和文化的特点，制定自治条例和单行条例；我国《选举法》规定：
“全国少数民族应选全国人民代表大会代表。
人口特少的民族，至少应有代表一人。
”
问：
材料是如何体现我国民族政策的？
【解析思路】
首先，在审题的基础上，使学生明确此类题属于演绎型材料分析题，在设问中最明显的字眼就是“如何体现”，即要求说明材料如何体现所给观点。
下面，我们用“骨肉相连”法来解析：
第一步：
知“肉”。
先让学生把设问中“肉”的部分（即所要体现的观点）写出来，也就是知晓我国的民族政策有哪些?
即民族平等、民族团结、民族区域自治。
第二步：
取“骨”。
带着观点分析材料，找出能体现观点的材料之“骨”来，即找出材料的中心句、主旨句。
如果还是觉得有困难，教师可以引导学生看材料是由几句话组成的，讲了几层意思，删繁就筒，删去无足重轻的“枝叶”，剩下的大多就是材料中的主旨句。
教师也可以指导学生采用“反向推理”来找材料中的主旨句，即先明确观点，然后带着观点分析句子，找出材料的“主心骨”。
通过阅读材料我们可以发现，本题材料的“骨”是：
（1）新疆“7·5”事件期间，维吾尔族群众主动营救和保护汉族群众；
（2）我国民族自治地方的人民代表大会有权制定自治条例和单行条例；
（3）全国各少数民族至少应选举一名全国人民代表大会代表。
第三步：
“骨肉”相连。
将从材料中取出的“骨”干句与“肉”观点进行剥比和联系，由此形成一一对应的关系，即什么“骨”干句对应什么观点。
具体到本题，即“骨”一“新疆‘7·5’事件期间，维吾尔族群众主动营救和保护汉族群众”对应的是我国的民族团结政策；“骨”——“我国民族自治地方的人民代表大会有权制定自治条例和单行条例”对应的是我国的民族区域自治政策；“骨”“全国各少数民族至少应选举一名全国人民代表大会代表”对应的是我国的民族平等政策。
第四步：
形成答案。
在确认对应关系正确的情况下，形成本题答案。
即：
①材料中“全国各少数民族至少应选举一名全国人民代表大会代表”体现了我国的民族平等政策；②材料中“新疆‘7·5’事件期问，维吾尔族群众主动营救和保护汉族群众”体现了我国的民族团结政策；③材料中“我国民族自治地方的人民代表大会有权制定自治条例和单行条例”体现了我国民族区域自治政策。
问答题技法五
观点一：
看法、认识、启示类题型的解题技巧
题型特点：
看法、认识、启示类题型往往通过一个（或几个），案例、一组（或几组）数据、一段（或几段）材料的展现，重点考查学生能否从提取的信息中悟出道理，得出体会，受到启迪。
设问方式：
①“这给我们什么启示、启发”；
②“谈谈你的看法、体会、认识”；
③“你从中悟出什么道理”；
④“如何认识……、如何看待……”；
⑤“如何分析这一现象”等等。
例题：
中国工程院院士黄伯云以其对“炭/炭复合材料”发明的杰出贡献，荣获了连续6年空缺的国家科学技术发明一等奖。
这个和世界上最硬材料打交道的人，周末和节假日几乎都在实验室度过。
当实验一次又一次遭遇失败时，他不退缩。
在科研经费有限和设备落后的情况下，肯下了一个又一个“硬骨头”。
他从心里迸发出一个誓言：
“中国人不仅应自行研发新产品，而且在技术上要争第一。
”凝聚20年的心血，中国飞机依赖进口刹车片才能“落地”的历史被改写。
（1）、请你列举黄伯云艰苦创业的两个表现。
（2）、请你谈谈对上述材料中“誓言”的认识。
（3）、你打算怎样用实际行动向黄伯云学习？
解题思路：
理解、认识、启示类的题目可按照“示—理—启”的解题思路作答，也可按照“是什么—为什么—怎么办”的解题思路作答。
1、“示”即展示（是什么）。
主要是指材料中的人物事件的特点，也就是“材料所反映的内容”。
主要通过“读”来完成。
包括两个方面：
一是读懂背景材料的中心意思，明确材料反映的是哪方面的现象和问题；二是读懂设问的指向和规定，明确设问要求回答的启示。
2、“理”即道理（为什么）。
即“材料反映的内容”的依据、原因、重要性（必要性）、不做的危害性等。
①依据。
是指材料所反映的内容的理论根据（包括路线、方针、政策、国策、战略、原则、原理、法律、法规等）。
②重要性。
是指材料所反映的内容的作用、意义、目的、目标等。
③必要性。
是指材料所反映的现象存在的客观实际，即非做不可的原因。
④危害性。
是做或不做这件事将导致的消极后果。
3、“启”即启发（怎么办）。
即政府、社会、学校、公民、青少年等准备怎么做、采取哪些具体措施来解决问题。
主要通过“提”完成。
“提”就是根据所找出的现象或问题的原因：
提出今后在这方面应该怎么做。
这是解好试题的落脚点。
解答时，应注意运用“应”、“要”、“坚持”、“必须”等词语，以体现答题的针对性。
按照这样的解题思路，在回答本题第一问时应注重“示”（是什么），分析黄伯云艰苦创业的表现；第二问注重“理”（为什么），应找出黄伯云发出自行研发新产品“誓言”的依据；第三问从“启”的角度谈青少年应该怎样做。
参考答案：
（1）黄伯云艰苦创业的精神表现在：
①周末和节假日几乎都在实验室度过。
②当实验一次又一次遭遇失败时，他不退缩。
③科研经费有限和设备落后的情况下，肯下了一个又一个“硬骨头”。
（2）从“誓言”可看出：
①创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
②科技创新成为生产力发展的标志，科技进步是经济社会发展的决定性因素。
③科学技术是第一生产力。
④增强民族创新能力关系到中华民族的兴衰存亡。
（3）我们要培养创新能力和创新精神，使自己成为创造型人才。
①要刻苦学习，努力探索，实践创新，养成勤动脑、勤动手的习惯。
②要勇于质疑，勇于向传统挑战、向权威挑战，树立“敢为人先”的精神。
③要培养创新的兴趣和好奇心，提高观察能力和创新的思维能力。
④牢记历史使命，承担社会责任，从祖国的需要出发，选择成才目标。
⑤热爱祖国，报效祖国，把个人的前途命运和祖国兴衰荣辱联系在一起。
观点二：
认识（评价）类：
【题型特点】：
此类题通常是材料先给出一个重大的社会现象，然后要求用所学的知识谈谈对这一现象的认识，常见设问有“如何认识”，“如何看待”“谈谈对某一现象的看法”“分析（评析）某一现象”等。
【解题技巧】：
此类题可按照“判断表态”——“阐述道理”——“明确做法”的解题思路来作答，也可按照“是什么”——“为什么”——“怎么办”的解题思路来作答。
“是什么”——即题目说（做）的是一件小事，或题目观点是对还是错。
“为什么”——即说（做）这件事的依据、重要性、必要性、可能性、不做这件事的危害性。
依据——是说（做）这件事的政治、经济、法律的理论依据；
重要性——是说（做）这件事的作用、意义、目的、目标等；
必要性——是说（做）这件事当前存在的客观实际，即非做不可的原因；
可能性——是说（做）这件事存在哪些主客观条件，使做这件事成为可能。
危害性——是做或不做这件事将会导致怎样的消极后果。
“怎么办”——即党、国家、公民、企业、消费者、个人等准备怎样做此事，采取哪些具体措施来解决问题。
观点三：
启示类：
【题型特点】：
一般以某些典型的事件，事例为背景，要求谈谈该事例、事件的启示，如“这给了我们哪些启示”或“这件事对你有什么启发”等，重点考查能否从提供的材料中悟出道理，强调回答问题要有针对性。
【解题技巧】：
回答此类题目，一般从两方面考虑：
一是材料说明的道理，二是要求我们应该怎么办。
一般情况下，偏重于回答“怎么办”，答案一般写明知识点，做到观点材料的结合即可，不必详细展开去分析。
问答题技法六
启示（告诉…道理、体现了哪些观点）、警示等
基本思路：
这类题目的设问一般是“这给了我们什么启示”或“谈谈你的体会”，或“这件事对你有什么启发”等，重点是考查考生能否从提供的材料中悟出道理，得出体会，受到启迪。
这类问题的解答对策是：
启示是从材料中正、反方面得到的经验、教训，而警示则侧重于从反方面行为中认识其危害并应吸取的教训，其语言表述多为“应该……”，有部分题目需要先回答出“材料反映了什么”，然后再在此基础上回答出怎样学习好的或摒弃坏的（针对材料中得到的经验、教训，应怎么做？
）。
问答题技法七
观点一：
结合材料，谈理解、认识、感悟、感想、体会
这类题目的设问一般是“对上述材料如何理解（认识）”，或“谈谈你对某某问题的认识（理解）”，或“谈谈为什么要怎样”等，重点是考查考生全面分析问题的能力和对问题思考的深度。
这类题目解答对策是：
先对材料进行分层并概括出每一层的意思，明确它属于哪个问题（即“是什么”），然后结合课本内容回答出“为什么会出现这样的问题”（即“为什么”）“怎样解决这样的问题”（即“怎么做”）。
在运用所学知识进行分析时，不要求面面俱到，但一定要充分联系教材，思维要发散，角度要多样。
基本思路：
是什么？
为什么？
怎么样？
以下思路具体怎么展开，应以教材知识为依据，不宜生搬硬套。
①是什么——现象+本质（材料说明什么问题）
②为什么——原因+意义
③怎样做――分清角度；国家、社会、公民、经济活动参与者、青少年……（要点的组织视分值的多少而定）
观点二：
材料说明、反映了什么？
（体现了哪些观点？
）
这类题目的设问一般是“上述材料说明（表明）了什么？
”或“上述材料反映（体现）了什么？
”等，多用于考查考生的概括能力和对基础知识的运用能力。
这类试题的解答对策是：
先回答出材料本身讲述的是什么问题；再运用所学知识分析、回答这个问题的实质，即通过什么反映了什么。
基本思路：
现象本质
①材料本身说明的问题是什么？
（怎样做+直接对应＋适度发散（视分值而定组织答案时往往是这种现象或行为的意义）
②透过材料的现象揭示的本质问题或观点是什么？
问答题技法八
观点一：
评析题型的解题技巧
题型特点：
评析题即要求根据材料对材料中的观点进行评价分析。
这种题型主要考查明辨是非的能力、知识迁移能力和全面分析的能力。
要答好这类试题的关键在于理清思路，言之有理，言之有据。
设问方式：
①上述材料的言行正确吗,为什么？
②运用所学知识，对上述材料中的人物的言论进行评判。
解题思路：
“性质判断—理论依据—后果影响—表明正确的态度和行为”
①明确对象，即抓住材料的人物,紧扣其言行；
②确定角度，要从多角度、全方位分析，不要遗漏；
③运用书本知识，寻求理论依据，如：
从公民与法、国情、道德、法律、责任、成才规律、人才标准、公民与集体等角度进行分析，角度不能重复，不能生搬硬套；
④逐句分析或逐个分析。
下面结合例题，谈谈这类题型的审题与组织答案的方法。
例：
随着经济的发展、人民生活水平的提高，在许多学校的学生中，也出现了“手机族”。
校园里，朗朗的读书中经常夹杂着此起彼伏的手机声。
而有许多同学对手机的档次要求，也越来越高，你的是“彩玲”的，我就要“拍照”的，更有的同学上课也发起了短信。
同学们议论纷纷，有的同学认为：
“现在生活条件好了，花点钱享受也是应该的。
”
材料中这些同学的言行对吗？
为什么？
例题分析：
该题既要对同学的“言”进行分析，又要对同学的“行”进行分析，主要涉及对九年级基本国情、合理消费和艰苦奋斗等知识的考查。
考生应先针对材料进行必要的发散思维，如从公民与法、国情、道德、公民与集体等角度多分析，寻找判断依据。
答案组织：
第一步，性质判断：
材料中这些同学的言行是错误的，这是盲目消费、奢侈浪费的不文明行为，也是不珍惜父母劳动成果的表现。
第二步，理论依据：
这些同学的消费观念，不符合我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情；违背了中华民族勤俭节约、艰苦奋斗的传统美德。
第三步，后果影响：
不利于未成年人的身心健康，不利于青少年成长和成才，败坏了校园风气，高消费会导致盲目攀比，甚至会诱发违法乱纪行为。
第四步，表明正确的态度和行为：
我们应该提高道德修养，树立正确的荣辱观，以学业为重，要学会合理消费，并注重精神消费和绿色消费。
观点二：
案例评析类
【题型特点】：
此类题通常是材料先给出一个法律案例，然后要求用所学的知识谈谈对这一现象的认识或评析，常见设问有“如何认识”，“如何看待”“谈谈你的看法”“简要分析（评析）”等。
【解题技巧】：
按照“判断表态”——“法律依据”——“材料分析”——“指出结果”的解题思路来作答。
观点三：
行为评析
基本思路：
是什么、为什么、怎么样。
步骤：
1.找准行为
2.行为定性（一般从法和德的角度进行评价定性）
3.寻找依据（不正确行为----违反了什么法律、原则、没有行使哪些权利、履行哪些义务…；正确行为----符合哪些法律、原则、行使哪些权利、履行哪些义务…）
4.后果（正确行为---带来的影响；不正确的行为---危害）
5.应该怎样做
①单个人物（或一类人物）单一行为评析。
②单个人物（多种行为）或多个人物（多种行为）评析。
基本思路：
侧重是什么、为什么。
步骤：
A、仔细阅读题干，找准、找全行为和人物。
B、针对每种行为进行具体行为定性，说明依据点到为止。
问答题技法九
中考观点评析题解法探析
【题型特点】
观点评析类试题。
就是要求考生对考题材料涉及的问题进行评析、评述、评价、评说的一类开放性试题。
这类试题的针对性较强，它要求针对材料中的特定现象、问题和观点发表议论，有的放矢；其论辩性也较强，它要求在作答时观点鲜明，赞成什么，反对什么，毫不含糊，具有论辩的锋芒。
这类试题旨在考查考生理论联系实际的能力，判断、分析、论证实际问题的能力。
下面就结合各地2011年的中考试题谈谈这类试题的解法。
【分类解析】
一、评析个人型
这是评析类试题的主要类型，也是各地中考试题比较容易出现的一种题型。
它可以分为评析言论（或观点）型、评析行为（或做法）型、评析言行型等三种主要形式。
1．评析言论（或观点）型
例1．（2011·云南昭通）云南原保山地委书记杨善洲走了……生前他带领大家植树造林7万多亩，林场林木覆盖率达87％以上，把昔日的荒山秃岭变成了绿色天地，使当地恶劣的自然环境得到明显改善。
他奋斗一辈子，掏心扒肺让老百姓的日子富起来，自己却两手空空，把价值几个亿的森林送给大山里的群众。
有人认为他傻，他这样的人生没有什么意义。
这种观点是否正确，请简述理由。
解析：
言论除了有正确言论、错误言论、正误混杂言论之分外，还包括观点片面型等类型。
解答这类评析题的第一步，要对材料中人物的言论或观点进行对或错的正确评价，只有评价正确，才能进行正确的分析和论证。
第二步，结合所学知识，进行分析论证。
应力求做到分析论证条理清楚，论证全面、深刻、有说服力。
解答本题时，首先要根据所学知识对观点作出正确的判断：
杨善洲的身上集中体现了高度社会责任感和共产党员的高风亮节，这样的人生是有意义的，是值得学习和弘扬的。
然后再结合人生的价值、承担责任的重要意义综合阐述理由即可。
答案：
略。
2．评析行为（或做法）型
例2．（2011·山东济宁）鲁宁的一天：
早晨，鲁宁让妈妈多给点儿零花钱，妈妈说不要乱花钱，鲁宁很不高兴，摔门而去……课间，鲁宁看见同桌的日记本，出于好奇，便偷看起来，这时，同桌一拳打了过来……放学后，鲁宁拿着新买的有严重质量问题的书包要求商家退换，店主告诉他，售出商品，概不退换，鲁宁只好自认倒霉……
请你评析鲁宁这“倒霉”的一天。
解析：
解答这类评论题，首先要对材料中人物的行为或做法进行合法或违法的性质判断，也就是
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