我的课题论文由三部分组成.docx
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我的课题论文由三部分组成
我的课题论文由三部分组成。
第一部分是介绍选题的由来，第二部分是介绍听力教学中存在的问题，第三部分介绍解决听力教学中存在问题的对策。
一、选题的由来
1、选题的原因
随着众多国家加入世界经济贸易组织，未来的世界经济是一体化的实现，也要求语言一体化，即世界范围内用英语进行统一交际。
因此，在当今信息时代，随着电子媒体的广泛使用，英语听力理解已日益显得重要。
在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。
这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。
随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识，因此初中英语教材在编排上，内容上充分考虑到“听”能力的培养和训练。
为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。
随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。
这样就把“听”能力的考察摆到重要位置上，是中学英语由“应试教育”向“素质教育”和“创新教育”转轨的一个重要体现。
现在教师和学生对听力教学和学习越来越重视，但由于听力教学起步晚，基础弱，导致学生考试中听力丢分。
因此，研究如何提高学生的听力水平和如何上好听力课，加强初中英语听力教学就显得更为重要。
另外，我在调查研究中得知，许多人已在利用现代教学手段，如广播、电视、收录机、VCD、电脑等多媒体工具在进行听力能力训练。
可许多学生时常抱怨说，听英语太困难，一听英语简直发蒙，一看文字，恍然大悟，全然不难。
因此，有人感到苦恼，不知从何着手提高听力，也有同学练了一段时间，由于教者不得法，师生花了不少时间，成效不大，继而使学生失去信心，甚至半途而废。
这也是激发我选此课题的重要原因。
此外，“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。
正常人学母语，都是先会听，后会说，再会读，最后才会写。
由于听的机会最多，又无文字负担，比较起来是最容易学会的。
听也是学习其他语言能力的基础和手段。
对初中生学习英语来说，听可带来好处：
一是印象深刻、促进记忆；二是快速反应，增强语感；三是用英语思维，直接理解原文。
总之，听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可忽视的。
这也是我选此课题的原因之一。
2、国内外研究的现状
在听力教学测验历史上，听力一直被认为是一项被动技能。
只是从20世纪70年代以来，听力才被当作一种技能得以正确地用在教学中。
因此说，听力教学是英语教学在经过多年的反复实验、论证，直到近些年来才被认为是英语教学中不可缺少的最重要的环节。
早在第二次世界大战期间，美国语言学家布龙菲尔德（L.Bloumfield）发表一系列论述外语教学的文章，强调“听说”并倡导《口语法》；50年代美国人弗里斯（C.C.Fries），拉多（Robert.Lado）提出《听说法》强调听说是一切语言活动的基础，学生会说英语的前提，首先是听，学生有了听的能力，才能获得正确的外语信息，从而得到模仿的样板和校正的标准①。
60年代，美国外语教学法专家阿拉特斯（James.Alatis）说：
“听”能增进外语语感，使学生具备说的信心和勇气②。
到80、90年代美国和英国的语言学家如Brown.Woss等就听力教学进行了大量的实验。
对影响听力理解的重要因素进行了论证，从而得出此结论。
我国从20世纪40年代开始到80年代，吕淑湘、李庭芳、马俊明、李勤、曹宝健等英语语言学家倡导在英语教学中以听说领先的原则③。
东北师大教授于永年在《试论外语教学中发展智力和培养能力的问题》一文中指出“听”的技巧为诸技之先④；西南师大张正东教授在《外语教育学》一文中指出：
“听力训练包括辩音和会意，并对耳听会意提出八点要求和十种常用方式⑤。
”90年代李观仪在《具有中国特色的英语教学法》中说到“听”内容要求广泛，要求听懂大意，兼顾细节⑥；2000年9月出版的由邹申主编的《英语语言测试》一书中指出：
“听力理解是一个非常积极、非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和知识相互撞击、相互作用的过程⑦。
”
以上诸位国内外专家学者就听力教学以及作用都做了大量实践和论证。
但由于时代的发展，社会的进步，听力教学的研究还须进一步发展，尤其涉及初中听力教学的研究还比较少，所以本人结合教学实践和调查所得，以此为题加以研究，目的是丰富我国初中阶段英语听力教学的理论内容，并能指导英语教学实践。
二、听力教学中存在的问题
英语与汉语不属同一语系。
两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这就必然为中国学生听英语带来极大的困难。
学生听英语的困难又往往与他所学的英语教材内容、学习方法、教师的教学方法以及个人学语言的情感等诸多素质有关。
在日常初中英语教学中，听力教学现在虽然已引起师生的普遍重视，但经调查得知，还存在着一些问题，以海城二中初一、初二年级学生调查结果为例。
（一）、忽视对学生进行听的技能的培养
在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导。
教师在听力训练中，应加强对学生的听的技能的训练，如抓住关键词语，捕捉外文大意及特定信息的能力等等。
这是我在对初一年级1000名学生进行问卷调查得知的。
听英语在语音方面，有850人不会听单词和句子在语流中的读法。
有735人不会单词连读、弱读、句子语调升降。
此外，更有826人不会失去爆破、辅音连缀等。
教师没有指导学生读过一些有关语音方面的书来增加他们这方面的知识，也没有指导学生读熟和听熟基本词和一些常用词的词组，使学生没有作到习以为常，达到“多见少怪”这种境地。
（二）、忽视学生对于语篇的整体理解
交际过程中的“听懂”，并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。
英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。
而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。
因此，要想真正理解一篇短文或对话，离不开具体的语境。
只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。
因此，教师在听力训练中，不应忽视这一方面的训练。
而实际上，我在对初二1000名学生测试调查中得知，教师却忽视了这方面的训练。
以well一词为例。
在测试听力材料中，它的意思是：
1、指健康，即I'mverywell. 2、指发语词，用在句首，即Well,I'mOK. 3、指水井，即That'sa well. 在听材料时，有982人答对1种用法，有14人答对2种，有8人答对3种用法。
此外，听英语在语法方面存在的问题，主要是由于语法分析法用不上了，便自觉不自觉地以汉语的语序去套用，结果也往往造成理解错误。
能听懂句子，是听力训练的基本要求，而训练听段落、篇章的理解能力，则标志听力训练达到高度。
我们教师应以此为目标，训练学生进行听力练习。
（三）、忽视学生听力训练的有目的性
在日常交际中，我们所进行的一切活动都是有一定目的的。
听力训练也是如此，在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。
在与初一200名学生访谈中我得知教师忽视了这一原则。
学生们只知道把录音材料听完，再看问题，却没有带着问题去听材料。
可见，听英语存在忽视听力训练有目的性。
我们要在采取措施克服问题的时候，先定下听力任务，且不要忽视先易后难，由浅入深的原则来选择适当的听力材料，是对训练效果，持久训练乃至训练成败有直接的影响。
（四）、忽视学生的情感投入及情感策略
我在对初一、初二各500名学生课上观察中发现，有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。
为了尽量避免学生产生这种畏难情绪，教师应鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心理，调整学生自己在听的过程中的情绪等等。
调查中得知，学生们都希望尽早地获得听的能力，以能听懂真正的英语为快乐。
然而，坚持听力训练也是一项锻炼意志和毅力的脑力劳动。
教师应告诉学生们，只要学生坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动必将给他们带来宽心的乐趣和莫大的欣慰。
告诉学生们暗示自己：
我要用兴趣听英语，用胜利在望的信心鼓舞着自己，终于会有一天，我一定会惊奇地发现，我好像完成了一件大事，辛勤的劳动终究结出了胜利的硕果。
三、解决听力教学中存在问题的对策
（一）建立必要的初中英语课堂听力教学常规
初中英语教学大纲规定：
初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。
考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。
可见，国家教委对听力教学给予了高度的重视。
听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
我作为教学校长，是从以下五个方面来要求教师对学生进行课堂听力教学常规训练的。
1、模仿性训练
英语界老前辈许国璋老先生有过一句话：
把语音学好了，就会尝到甜头。
我要求教师让学生听录音带、看录像进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
经过2个月对初一1000名学生的训练，有965人掌握了单词发音，有923人会连读了。
这既有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生学习的主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。
可见，培养学生运用标准语音语调的能力的重要性之大。
2、指导性训练
我要求教师指导学生听课文录音带、看录像带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
在指导学生进行听力训练时，要做到：
一要有大量的听力实践。
要天天听，月月听，持之以恒。
二要选择好统一听力材料。
因为入门阶段的听力材料语音语调要规范，内容应由浅入深。
我要求教师明白听一篇对话或短文，不是为了听清和记住某个单词，而是为了理解整个语篇。
因此，应该训练学生如何抓住短文大意的能力。
经过2个月的训练表明：
初一有837人，初二有818人能基本上抓住短文的大意。
3、理解性训练
用英语或用图片或用人体语言来解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。
我要求教师可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随人体语言，让学生根据听到的英语释意做出回答或猜测。
如在听初一人体部位词汇时，我要求教师在放录音时，当听到head时教师指“头”，当听到hand时教师指“手”。
经过对1000名学生调查表明：
有987人听明白了，只有13人误认为head是指“头发”因为当时学生没学到“头发”一词。
此外，我还要求教师用英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，这样对学生来说，无太大的理解障碍，还有利于培养学生用英语思维的能力。
4、细节性训练
我要求教师根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
如在听的过程中抓住关键词语，包括人名、地名、时间、事件等等。
目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。
经过1个月的训练，调查表明初一学生能抓住人名、地名的有989人，初二学生能达到997人；初一学生能抓住时间、事件的有897人，初二学生能达到936人。
5、记忆性训练
英语学习中一个重要过程是识记。
我要求教师在学习对课文材料熟悉的情况下，反复跟读，这样印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地识记语言信息。
运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）－－储存（记忆语句、语音、语调、轻重缓急的体现）－－反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
许多专家学者及教师给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
我们重视了培养学生的跟读能力。
调查结果表明”初一学生有926人能跟读，且有634人从语音、语调、语感速度等方面表现很好；初二有947人能跟读，且有741人跟读效果好。
（二）听力教学步骤合理，激发学生学习积极性
实践证明：
激发学生的学习积极性，教师应端正听力教学的态度，不断探索听力教学的方法，总结听力教学的经验、提高听力教学水平。
我认为，利用有限的条件，采用合理的教学步骤，最大限度的提高学生学习积极性，是听力教学中的重要课题。
为此，为上好一节听力课，我要求教师应设计好自己的听力教学程序，在课前课上应注意以下两点。
1、听力训练前的准备工作
（1）教学媒体的选择
教学媒体的选择，应视学校的具体情况而定。
由于我校是省内最大的初中，又是我市重点中学，所以办学条件相对较好，可以保证每位英语教师有一台录音机，公开课还可以用现代化的语音设备。
那么在平常听力教学时，我要求教师在放录音后，教师还应尽量用较地道的英语来朗读听力材料。
这样学生可以跟上语速。
由于视觉支持能提高听力理解的程度，我要求教师在上公开课时可以利用录音、录像、语音室等多媒体手段进行教学。
因为形象直观、生动活泼有助于学生直接接受听力材料。
（2）听力材料的选择
我要求教师选择听力材料时，应统一以教材听力为主。
自行补充听力材料时，在难度上，应坚持从易到难，逐步深入的原则；在数量上，要大量训练，用不同的方式，才有可能获得比较自由的听力；在内容上，应尽量涉及社会生活的各个方面，如日常生活、文化教育、风土人情、人物、科普等。
具体地说，日常生活会话气息浓，用词简单，句子短小，结构灵活，省略较多，容易上口，表达感情和特征的词用的多，听起来气氛活跃；而讲故事又有另一套陈述的格式，兼有口语和书面语的特点，在初一和初二年级，题材多样化；在初三阶段，可多选些反映社会生活的对话或叙述的材料，其题型和难度尽量与中考一致。
同时，还应充分考虑到新教材的特点，教师应有意识地选择具有真实语言特点的、具有实际交际意义的语篇材料。
这样，有利于学生交际性听的能力的提高。
（3）学生应明确听的任务，带着任务去听材料
在现实生活中，人们进行听说活动都是有一定的目的的和期待的。
听力是在多听的练习中培养和形成的。
对于初学英语的中学生来说是非常重要的。
我要求教师在进行听力训练之前，给学生足够的时间去看题干和选项，让学生对所听材料有一定的了解，使学生在听的过程中寻找主要的语言信息。
例如下面初三年级的一个听力选择题：
What'sthematterwiththewoman?
A:
Shegotuptooearlyyesterday.
B:
Shefeltsorryforwhatshehaddone.
C:
Shelookspale.
D:
Sheisafraidsomethingwillhappento her.
有些学生可能不知道pale的确切含义，但通过下面的小对话，他们很容易就能明白这个词的意义。
M:
Hi,Rose.What'sthematterwithyou?
W:
Ifeelterrible,somethimesIfeelcold,andsometimes
Ifeelhot.
M:
Yes,youlookpale.Whendiditstart?
W:
Ihadaheadache,lastnight,so Iwentto bedearlier.
ThenIfeltreallybadthismorning….
调查结果表明：
初三500名学生中，有450人能完全理解pale的含义。
可见，即使学生碰到个别生词，他们完全可以通过上下文来猜出这个词的含义。
个别生词并不影响学生对于全篇文章的理解。
因此，训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。
2、听力过程中
阅读分精读与泛读，听力也可分为精听和泛听。
我认为同时还应包括对听力的测试及师生讨论答案。
（1）精听
精听的目的在于完全听懂和努力模仿英美人的话语，听熟讲话时重读、弱读、连读、语调等在语流中的变化，纠正自己的发音，提高自己的口语表达能力，同时巩固已学的习语、常用词和语法等。
我对精听的要求是：
一要反复听同一个材料。
要逐字做记录，难点要反复听。
特别要注意事情发生的时间、地点、人名、数字等。
关键的词尤其不要听错。
二要听后能口头复述或回答有关的问题。
有时要根据录音带的要求，边听边做练习。
三要反复模仿录音中的一些话语，力求自己的语调与录音相似。
我要求教师对精听的材料要精选，生词不宜过多，声音务必清楚，口音要比较标准，语速要适合初中学生听者的水平，长度也要适中，一般以在10分钟内学完为宜。
由于学生的基础不同，听完一遍之后，有些学生对个别生词或细节问题模棱两可，似懂非懂，不能全面地掌握全篇内容。
因此，在听第二遍时，重点听那些细节问题，重点把握文章所提供的主要线索及事实，力求在精听的过程中，对听力材料有进一步的理解。
学生听完第二遍后，再做听力选择题。
如果时间允许的话，还可以找两名学生复述听力材料。
经过问卷调查表明：
学生听力水平大幅度提高。
其中初一学生由指导前的395人上升到876人，初二学生由指导前的578人上升到907人。
（2）泛听
泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象。
听的量要大，可以不求全部听懂，选择材料以能听懂主要内容或百分之六十以上内容为宜。
由浅入深，循序渐进。
精听是泛听的基础，泛听理解的能力才是听力的标志。
真正的听力要通过大量的泛听之后才能获得。
我要求泛听训练做到：
训练抓大意的本领；听贯不同地区的语音语调；巩固精听的内容；扩大知识面与增加词汇量。
泛听只要求听录音材料一至三遍，听音时，要善于从上下文去判断或揣测整个短语、句子或段落的大意，不要被个别字句难住，影响了抓下文的意思。
学生在明确听的任务后，教师开始朗读或播放听力材料，让学生一边听一边理解，一边选择答案。
由于学生听前对听力材料已有一定的感知，所以在选择答案时，不会有太大问题。
学生初听完后，教师可以问二、三个问题，检查一下学生的理解情况。
因为学生的理解程度应及时反馈给教师。
如下面一则听力材料，我要求教师是这样处理的：
首先让学生认识几个单词，如fishing,weekends,catch,sometimes,然后播放初一英语第120课的听力材料3遍。
即：
Jim:
Hello,lilei!
Lilei:
Hi,Jim.CanyoucomeandplayfootballwithusonSunday?
Jim:
Sorry,Ican't.Dadistakingusoutinthecar.
Lilei:
Doyoulikegoinginthecar?
Jim:
Yes,Ido.Wesometimesgo outinthecarontheweekends.Sometineswegoswimming.Ilikeswimming.
Whatdoyoudo onsundays?
Lilei:
Oh,weusuallygoandseemyuncleonSundays.
Wesometimesgofishingwithhim.
Jim:
Doyoulikefishing?
Lilei:
Yes,Ido.Myuncleisverygoodatfishing.Hecatcheslotsoffish.Thenwetakethemhomeforsupper.
Jim:
Whocooksthem?
Lilei:
Mydad.Ihelphim.Welikecookingfish!
Jim:
Andeatingfishtoo!
等学生听完后，教师问了这样几个问题并找学生回答：
（1）Wholikesgoingoutinhisdad'scar?
（2）DoesJimlikefishingonsunday?
（3）Whohelpshisdadforsupper?
（4）Whatdotheyeaton Sundayevening?
测验调查结果表明：
初一学生有921人都对，有946人对了3个。
（3）听力测试
常见的检测题多为选择、填空补缺、判断，这是测试手段的主流。
作为听力理解的线索，测试题型的不同设计，能从不同角度检测听力教学效果，多层次满足视觉、心理要求，增加听力教学和训练的趣味性。
也可以根据学生程度的差异，试题设计难易搭配，分别满足不同层次学生的需求，各得其所。
据此，我要求教师分类测试必须采取由浅入深，由易到难，由慢到快，循序渐进的命题方法。
每一类测试应有几种测试题型，分以下几种形式：
1）辨音测试
此类测试我要求教师分A、B两类进行。
A类是音组。
即每小题有A、B、C、D四个音组，其中三个音组是相同的，有一个不同，要求学生不用听音即可分辩出那个不同的音组，以初一上学期期中试题为例：
①A．grade B．same C．take D．have
②A．light B．right C．night D．eight
③A．say B．see C．day D．pay
④A．word B．worse C．works D．watch
⑤A．book B．look C．took D．cook
⑥A．photo B．old C．those D．forget
⑦A．well B．seven C．ten D．me
⑧A．china B．will C．nice D．bike
⑨A．think B．thing C．three D．with
⑩A．their B．bird C．sir D．girl
（答案：
①D②D③B④D⑤D⑥D⑦D⑧B⑨D⑩A）
B类是单词组。
即在每小题中，学生将听到个单词，并看到供选择的ABCD四个单词。
要求学生找出所听到的那个单词。
如果没听清，则选择答案一定是错的，因为没有语音规律可循。
以初二上学期L28练习为例。
①A．their B．thirteen C．bird D．girl
②A．hello B．old C．orange D．those
③A．much B．ruler C．bus D．number
④A．five B．nine C．children D．nice
⑤A．coat B．boat C．go D．on
⑥A．put B．after C．coat D．them
⑦A．nice B．cake C．cup D．box
⑧A．middle B．hill C．child D．morning
⑨A．pencil B．we C．she D．he
⑩A．love B．over C．go D．Ok
（答案：
①A②C
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