青岛版科学六年级上全册教案.docx
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青岛版科学六年级上全册教案
青岛版科学六年级上全册教案
1蜡烛的变化
教学目标
1、能用简单的器材做简单的观察实验，探究物质的变化，并做实验记录；能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释；能进出探究活动的大致思路。
2、愿意使用与交流，乐于用学到的科学知识改善生活。
3、知道物质的变化有两类：
一类仅仅是形态的变化，没有变成新的物质：
另一类会产生新的物质。
教学重点难点
重点：
能从蜡烛一些变化现象中，发现两种变化的主要特点。
难点：
寻找证据判断物质变化，知道物质的变化有两类。
课时1
教学准备
蜡烛、火柴、镊子、白糖、橡皮泥、纸、面粉等
活动过程
单元教学的导入。
讲述：
从这一单元开始，我们将学习物质变化的有关知识，
谈话：
你们能举出物质在变化的例子吗?
学生可能举出动植物生长变化的例子，人的长高长胖的例子，水的三态变化的例子等等。
讲述：
这一单元我们将学习没有生命的物质会发生哪些变化?
今天我们以蜡烛为例，研究它在加热和燃烧时，会发生什么样的变化?
首先引导学生预测。
谈话：
蜡烛在加热和燃烧时，会发生什么样的变化?
待学生充分表达自己的想法后，教师带领学生实验验证。
第一个实验：
把蜡块放在铁片上加热，观察变化；离开火焰冷却，观察又有什么变化。
由于学生已往见到过这样的现象，因此实验不必花太多的时间，主要是引导学生用恰当的语言描述。
如蜡烛加热时，由固体（蜡块）变成能流动的液体（蜡油），停止加热，冷却后，流动的液体又慢慢地变成了有一定形状的固体。
第二个实验：
燃烧蜡烛，观察所发生的变化。
这个实验既是本课的重点，又是本课的难点，教师应带领学生分步操作，搞清蜡烛燃烧后变成了水和二氧化碳。
五年级上学期在学习《呼吸和循环》单元时，学生已知道呼出的二氧化碳气体可以用澄清的石灰水鉴别。
这个实验，教师要提醒学生仔细观察干燥的烧杯、内壁涂有澄清石灰水的烧杯、烧杯底部的一些现象，并用恰当的语言表达。
最后教师引导学生根据实验记录归纳：
蜡烛被加热时，仅仅是外形和状态的变化，没有变成新物质；蜡烛燃烧时，不但外形和状态发生了变化，而且变成了一些新的物质。
讲述：
物质的变化有两大类，一类仅仅是外形和状态的变化，没有变成新物质；另一类是变成了新的物质。
两类变化的显著区别在于是否产生新物质。
判断教科书中的六个活动属于哪一类的变化。
学生根据兴趣分组选择做这些实验，并通过观察实验现象，判断属于哪一类的变化。
全班学生分三大组：
第一组做实验一、二，第二组做实验三、四，第三组做实验五、六，这样的实验难易搭配，各组所需的时间也差不多。
实验完成后，让各组汇报交流，让大家一起来判断它们是哪一类变化，从而达到对物质变化的全面认识。
讲解：
当你把澄清的石灰水倒进烧杯里，再把它涮一圈倒掉时，这时烧杯壁就附着一层石灰水了。
你再把这个烧杯罩在火焰上，一会儿烧杯壁的石灰水就浑浊了。
这是因为蜡烛燃烧产生了二氧化碳。
石灰水一碰到二氧化碳，就会发生化学变化，生成不溶于水的白色固体碳酸钙。
可见蜡烛燃烧时，生成了水和二氧化碳。
蜡烛＋氧气→水＋二氧化碳
二氧化碳＋石灰水→碳酸钙＋水
科学家们仔细地研究了蜡烛的燃烧过程，他们发现，蜡烛烧完后生成的水和二氧化碳的质量，等于蜡烛和蜡烛燃烧时所消耗掉的空气中的氧气的总质量。
[蜡烛燃烧的原理]常见的蜡烛是用石蜡制成的，石蜡是从石油中提炼出来的，其化学成分是各种高级烷烃的混合物（烃是由碳、氢两种元素组成的化合物），石蜡受热熔化成液态，继续受热变成气态，遇冷又凝结成液态、固态。
[生鸡蛋浸在白醋中，蛋壳上为什么有许多小气泡]蛋壳的主要成分是碳酸钙，它遇到醋，发生了化学反应，产生了二氧化碳气体。
碳酸钙＋醋酸→二氧化碳＋醋酸钙＋水
食醋中含有3％～5％的醋酸。
[碱块中倒入白醋为什么翻腾着大量的泡沫]碱块的主要成分是碳酸钠，它遇到白醋，也会发生化学反应，产生二氧化碳气体。
碳酸钠+醋酸→二氧化碳+醋酸钠+水
[往澄清的石灰水中吹气，为什么产生白色浑浊]澄清石灰水的主要成分是氢氧化钙，呼出的气体中含有二氧化碳。
当呼出的气体进入石灰水中，二氧化碳就和氢氧化钙发生化学反应，产生不溶于水的白色碳酸钙固体，从而导致澄清液体变浑浊。
氢氧化钙＋二氧化碳→碳酸钙+水
[白糖烧焦了，为什么会变黑、变苦]在化学上，白糖属于“碳水化合物”，由碳、氢、氧三种元素组成。
白糖很甜，这与它的分子结构有关。
白糖烧焦后变苦，是因为它在受热时，白糖里的“羟基”（分子结构中的一部分）与氢原子结合变成了水分，水蒸发掉了，剩下黑乎乎的碳。
这样，颜色由白变黑，味也由甜变苦。
木头、油脂、石蜡、煤油……一切有机物中都含有碳，当它们受热发生分解后，同样会析出碳：
木头烧焦变黑，菜油熬久了颜色由黄变褐、变黑，蜡烛、煤油一烧起来黑烟滚滚……都是这个缘故。
板书设计：
蜡烛的变化
形态的变化，没有变成新的物质
会产生新的物质
教学反思
2食盐和水泥
教学目标
1、能用简单的器材做简单的观察实验，探究物质的变化，并作实验记录；能提出探究活动的大致思路；能应用已有知识和经验对所观察到的现象作假设性解释。
2、愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活意识到科学技术会给人类带来好处，也可能会产生负面影响。
3、认识物质的变化有的可逆，有的不可逆；认识可逆变化与不可逆变化对人类生产、生活的影响。
课前准备
学生依据活动准备中的要求，根据自己对教科书的理解准备材料：
杯子、筷子、食盐、火柴、水泥、盘子、小勺、锤子等。
为了使课堂上的探究活动顺利进行，激发学生的兴趣，教师也要相应准备铁架台（带铁圈、石棉网）、酒精灯、水泥块等物品以及各种物质变化的图片或视频资料。
活动过程
教师点拨学生活动
教师可以先提问学生：
“食盐和水泥会发生怎样的变化?
”
学生结合已有的知识经验进行交流。
在交流的基础上，教师提示学生设计相应的实验进行探究。
探究中教师可以适时地提示学生注意观察探究中出现的现象。
教师还可以结合学生的探究，给学生提供一张实验记录表（如下表）。
表格下方的空间尽可能留大一些，学生可以结合实际探究情况进行记录，方便学生的整理和交流。
实验记录表
物体名称
实验方法
现象
食盐
水泥
……
在学生充分探究的基础上，教师可以提示学生交流自己的发现。
交流中教师应注意引导学生思考：
“你采用了什么方法?
食盐和水泥发生了怎样的变化?
”
在初步认识了食盐和水泥的变化后，教师提出问题：
“生活中，还有哪些类似的变化?
”学生结合已有的知识经验进行讨论。
教师也可以出示相关的图片或视频资料，丰富学生的认识。
在大量的事例面前，教师提出引导学生思考的问题：
“这些物质的变化有哪些相同或不同的特点?
”学生通过对前面观察到的各种现象的分析、讨论，认识到食盐、水、玻璃等物质都可以在变化后恢复原状，是可逆的变化；水泥、种子、木头等在变化后不能恢复原状，是不可逆的变化。
自由活动：
教师可以出示已经做好的胶水，并请同学试用，在调动起学生的制作欲望后，展开自制胶水的活动。
学生可以根据自己的爱好，
自己制作或与小组同学一起制作，教师要给学生充分的自由空间。
制作完成后，可以通过展示活动检验学生的制作成果。
·
拓展活动：
教师可以提出课下继续探究的问题：
“调查了解物质变化对人类生活的影响。
”在课余时间，学生可以结合生活实际进行调查，巩固已有的知识，丰富学生的认识。
学生交流课前观察的情况。
小组合作，探索研究，对于合作中表现出色的小组奖励“合作小伙伴”
学生按照不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，教师进行及时的表扬与肯定。
学生交流自己熟悉的图片资料及特征，并按照特征进行分类。
学生交流归纳出不同特征，归纳出共同特征。
作业设计自制一颗橡皮鸡蛋
教学反思：
3铁生锈
教学目标：
1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、铁生锈的原因与水和空气有关。
过程与方法：
通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
通过对比实验，探究铁生锈的原因。
情感态度价值观：
懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
教学重点：
认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。
教学难点：
能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。
教学准备：
小组准备：
一块铁片、锈铁和一些铁锈，电路、磁铁和锤子
一、问题导入
1、老师直接用一截生锈的铁管直观展示。
师问：
这个铁管怎么样了？
对，生锈了。
今天我就和同学们一道来探究铁生锈的现象。
（师边说边板书课题：
铁生锈）
2、师：
请同学们来摸一摸这根铁管上的铁锈，有什么感觉呢？
和铁相比有什么不同？
颜色怎样？
师总结：
铁锈是一种疏松、黄褐色的物质。
同学们，我们在本单元学到了两种物质变化：
即形态变化和产生新物质变化。
同学们，请想一想，铁生锈是属于哪一种变化呢？
那我们就来验证铁锈是不是属于新物质的变化。
（师准备一个磁铁，吸一吸铁锈以证明铁锈是一种新物质）
师总结：
铁生锈是属于一种新物质的变化。
同学们回忆一下，在生活之中有哪些铁生锈的现象呢？
对，铁生锈现象在我们生活中很常见，有时给我们的生活带来很多影响。
（师播放课件中的视频）
二、猜想探究
1、过渡：
同学们，铁到底在什么情况下容易生锈呢？
在上节课我们已进了猜想并且各小组都选择了自己喜欢的对比实验，通过一周的观察与记录，你们的实验情况怎么样呢？
我们共同来交流一下。
在探究铁生锈的实验中，我们准备了两组对比实验，一组是铁钉所在的环境是：
水、空气、一半空气一半水；（边说边举起自己的试管）；另一组是铁钉所在的环境是：
油、醋、碱、盐。
（边说边举起自己的试管）。
到底铁钉在哪种环境中更容易生锈呢？
现在请各小组讨论一下：
怎样把你的实验情况汇报给大家听。
（此时，师板书：
容易生锈的环境；不容易生锈的环境；并投放放大字号的空表格；然后师巡视，在巡视的过程中，师可找生说说试试。
约留给学生5分钟。
）
2、学生汇报
师：
我们的对比实验相同条件是：
瓶子、铁钉，不同的是瓶内的物质。
那么我们分小组汇报。
汇报程序如下：
一组说：
我们小组选择的对比实验是铁钉所在环境为：
水、一半空气一半水、空气。
这一周的生锈情况是：
第一天怎么样，第二天……
我们认为：
铁钉在……环境中容易（或不容易）生锈。
师：
哪个小组还做了这个实验呢？
你们有什么要补充的吗？
哪个同学还有要补充的吗？
3、总结
师：
看板书，同学们观察思考一下，铁容易生锈的环境下，共同的条件是什么？
（师板书：
水、空气）铁生锈必备的条件是水和空气同时存在。
怎样防止铁生锈呢？
（生说）师解释（先指“水和空气”的板书，再指“不容易生锈的物质”，最后指“不容易生锈的环境”）：
只要杜绝了铁生锈的两个条件中的一个，这些物质就不容易生锈。
再看不容易生锈的板书，师说：
这些物质都不提供生锈的必备条件，就不容易生锈。
三、知识运用
1、在生活中，人们根据铁生锈的这个特点，运用了科学的方法防止了铁生锈，出示图片。
同学们，请猜一猜，这些生活中常见物品我们是用了怎样的方法防止它生锈的呢？
认识到：
涂油、加瓷、镀铬、喷漆等方法，隔绝了水和空气。
另外，还有一些简单而便行的方法：
擦拭菜刀、把东西放在干燥的环境下。
2、同学们想一想，在我们的家里，教室里，校园里有哪些地方容易生锈的？
你们有什么金点子告诉大家？
学习小组先讨论一下，然后再汇报。
3、同学们说了许多，我们再来进一步了解一下，怎样防止铁生锈。
师出示视频。
四、拓展延伸
铁生锈虽然给我们的生活带来一定的影响，但我们要用一分为二的观点来看问题，铁生锈也有它的好处。
那么请同学们课下研究一下铁生锈的利与弊。
我们下节课再作交流。
请同学们保存好自己的科学记录本，并且科学地处理自己的实验器材，不要乱抛弃，养成一个良好的科学习惯。
教学反思：
4．人的一生
一、教学目标
1、学会整理数据，通过绘制青春期生长发育条形图和曲线图，能进行分析、总结，得出结论。
2、懂得青春期如何加强卫生保健。
3、了解人的一生生长的大致过程，知道青少年身体发育的主要特点及变化。
二．活动准备：
课前可以让学生准备自己不同年龄阶段的照片，让学生把不同年龄阶段的其他人的身体特征记录下来，还需要学生查阅自己上学以来的体检表。
除了本课要求学生准备的材料以外，教师还可以根据教学实际需要安排更多的准备项目，只有准备充分了，学生才能在课上进行充分的表达与交流，较好的完成教学目标。
三．教学过程：
（一）师生互动。
共同探究
1.活动一：
在进行第一个环节的教学时，教师可以通过身边的动物、植物的生长变化提出问题——人的身体从小到大会发生什么变化？
在此基础上让学生说一说自己从小到大身体、心理、语言行为等方面发生了什么样的变化，在学生分析研究体检表上的项目时，应提示学生分项进行研究。
教学中也可以让学生说说观察到的其他同学身体特征的变化情况，交流比自己年龄大的人们的身体变化情况，还可以列举大家熟悉的人，展示自己调查的结果。
在学生分析研究的过程中，教师要鼓励学生充分地进行表达与交流，注意倾听别人的发言，细心分析与思考。
对学生的研究成果教师要及时给予鼓励性评价。
只有这样才能有利于后面分类整理活动的开展。
在第二个环节的教学中，可以引导学生将交流的材料根据年龄段进行分类整理。
第三个环节的教学应在学生充分汇报交流的基础上，由师生共同进行小结：
人的一生可以分为发育期（从出生到20岁）、成熟期（20——40岁）、渐衰期（40——60岁）和衰老期（60岁以后）。
这是人一生必然经历的连续过程。
对于人一生的分期情况，教师要让学生知道分法并不是唯一的，标准不同分法也会有区别。
2．活动二：
教学时，可以先让学生说一说自己的身体发育有什么特点，也可以让学生结合自己体检表上记录的数据说说，然后引导学生对数据进行分析整理，并绘成图形进行分析研究。
活动中教师要及时指导整理和绘图的方法，在指导绘图时，可以先具体指导学生绘制条形图，而对于曲线图可以放给学生自己独立完成。
这一活动要留给学生足够的时间和空间，除了研究身高、体重，还可以研究胸围、肺活量等方面。
除了用条形图和曲线图，还可以启发学生用自己喜欢的其他形式的图表来研究。
在学生绘图研究结束后，可以设计一个学生表达交流环节，引导学生充分交流自己的发现，通过分析与讨论，总结出研究结论。
3.活动三：
对于青春期注意卫生保健的教学，要认真组织好讨论活动，要引导学生从加强体育锻炼，注意营养与睡眠及多与别人交流沟通等多个角度充分表达观点，通过讨论交流能够形成一些共识，教师对学生提出的建议要及时给予肯定。
在讨论交流的基础上教师可以让学生阅读资料卡，使学生了解青春期开始和结束的一般年龄、男女生进入青春期的时间差别及身体变化特征等知识。
对于资料卡的使用要灵活，可以在教学中渗透，也可以在讨论前先让学生阅读了解，教科书提供的资料卡也仅是一个活动提示，教学中可根据学生的实际情况补充一些相关内容。
在实际教学中也可以将活动二和活动三合并为一个大活动，在活动前提出“我们从上学到现在身体发生了哪些变化？
”和“青春期如何搞好卫生保健”两个问题，让学生分别进行研究，要留给学生充分的探究活动时间，然后在全班进行交流，这样可以更好地体现探究的自主性和兴趣性，有利于实现教学目标。
（二）回顾全课，
教学时可以让学生选择自己喜欢的方式来展示，教科书中设计的几项活动仅是一些活动指向，可以让学生自由发挥，灵活选择与本课研究内容相关的活动形式。
在小组充分交流展示的基础上，可以选出那些比较形象有趣的活动在全班展示，本活动要让学生人人参与，充分体验，努力体现自由活动的自由度和兴趣性。
（三）布置课下探究：
教师要鼓励学生采用多种方法去调查研究，如阅读课外书、上网查询、请教专家等。
可以在适当时机让学生展示和交流。
但是对这部分也不宜要求太高，只要学生能采取多种方法去了解了，并从中有所收获，能产生一定的研究兴趣就可以了。
当然，拓展活动也可以设计其他的研究专题。
教学反思：
5细胞
一、教学目标
1．通过本课教学，使学生初步知道什么是细胞，生物体都是由细胞构成的。
2．培养学生的观察能力和分析综合能力。
（有条件的学校，可以教给学生用显微镜观察微小物体的方法。
）
二、活动准备
教师准备：
1．挂图或投影片——洋葱表皮细胞、其他植物的细胞、动物的细胞、人的细胞、显微镜。
2．洋葱、镊子。
3．显微镜、滴管、碘酒、吸水纸等。
（有条件的学校准备。
如果只有一台显微镜，可以让各组代表进行观察，其他同学在完成本课教学任务之后再轮流观察。
撕洋葱表皮、装切片、调焦等需当堂操作，以使学生感到更真实。
如果有多台显微镜，可以分组观察，留一台显微镜当堂装片、调焦，其余几台在课前放好洋葱表皮切片并调好，以节约教学时间。
）
学安排
二课时
教学过程
第一课时
（一）导入新课
1．谈话：
在自然课中，我们已经认识了很多自然事物。
其中哪些是有生命的？
（二）提出问题
植物、动物、人都是有生命的。
由于它们都是有生命的，所以把它们归为一类，统称“生物”。
自然界中无生命的物体——砂、岩石、水、空气等，称为无生物。
（三）猜想假设
植物、动物、人，从外表看是很不相同的，那么它们的身体是否有什么相同的地方呢？
这节课我们就来认识这个问题。
（四）制订方案
1．指导学生认识细胞
讲述：
下面，我们先来进行一项观察。
每个组都有一块洋葱（俗称葱头），用镊子在洋葱表面撕下一层薄薄的膜（教师演示一下），这是洋葱的表皮，观察它是什么样的？
（五）实施探究
分组观察。
汇报观察结果。
讲述：
用肉眼看，我们只能看出洋葱表皮是一层薄薄的、软软的、近似透明的膜。
要看得更清楚，需要通过显微镜来观察。
（出示显微镜或图。
）
2、 显微镜是一种精密的放大仪器，由镜座、镜柱、镜筒、镜头（目镜和物镜）、反光镜、载物台、准焦螺旋等部分构成。
讲解、演示：
通过显微镜观察洋葱表皮的方法是这样的……（略，详见参考资料。
有显微镜的学校，教师可边讲边演示；没有显微镜的学校，教师可利用图讲。
通过讲解，使学生粗略地了解显微镜的用法。
）
分组观察。
汇报：
你在显微镜中看见了什么？
你能在黑板上简单地画一画吗？
讲解：
（六）展示交流
（出示洋葱表皮细胞构造图，或看书。
）
通过用显微镜观察，我们发现洋葱的表皮并不是像用肉眼看到的那样，仅仅是一层近似透明的薄膜，而是由很多小格子构成的。
这些小格子是细长的，两头比较尖，一排排的，排列得很整齐、很紧密。
这些小格子叫做细胞。
（板书课题）每一个小格子是一个细胞。
细胞由四部分构成：
周围是细胞壁和细胞膜，中间有细胞核，细胞核与细胞膜之间是细胞质。
细胞很小，用肉眼看不见，在显微镜中看到的大约放大了××倍，一小片洋葱表皮由很多很多细胞构成。
3、提问：
洋葱表皮是由什么构成的？
洋葱表皮细胞由哪几部分构成？
第二课时
（一）导入新课
（二）、实施探究
1．指导学生认识植物体是由细胞构成的
讲解：
这是一幅通过显微镜拍摄的叶的纵切照片，这是叶的正面，这是叶的背面，这是叶脉。
观察：
叶的构造与洋葱表皮的构造有什么相同？
指出哪些是细胞？
分别是什么形状的？
叶细胞的大小相同吗？
哪个部位的细胞比较大？
哪个部位的细胞比较小？
（3）观察根的纵切
出示根的纵切图（或看书）。
讲解：
这是一幅在显微镜下拍摄的根尖纵切的照片。
观察：
根是由什么构成的？
指出哪是根的细胞？
根细胞的形状、大小相同吗？
（4）观察茎的横切
出示茎的横切图（或看书）。
讲解：
这是一幅在显微镜下拍摄的幼茎横切照片。
这是茎的表皮部分，这是茎内的导管部分。
观察：
茎是由什么构成的？
指出哪是茎的细胞？
茎的细胞形状、大小相同吗？
哪个部位的细胞比较大？
哪个部位的细胞比较小？
（5）教师小结：
通过以上观察，我们知道植物的根、茎、叶等都是由细胞构成的，植物各部分的细胞有大有小，形状不尽相同。
2．指导学生认识动物体、人体也是由细胞构成的
（1）出示挂图或投影片——蝾螈的表皮细胞，蟾蜍的卵细胞，人的血细胞、骨细胞、口腔粘膜细胞和神经细胞。
（2）讲解：
动物体也是由细胞构成的。
这是两栖动物蝾螈的表皮细胞、蟾蜍的卵细胞，这是人的血细胞（红血球）、骨细胞、口腔粘膜细胞和位于脑和脊髓中的神经细胞。
（3）观察：
这6种细胞分别是什么样的？
哪种细胞比较大？
（4）教师小结：
通过观察，可以知道人和动物的身体也是由细胞构成的，各部分的细胞形状、大小不同。
3．总结关于细胞的知识
（1）讨论：
通过以上观察，我们知道植物是由细胞构成的，动物是由细胞构成的，人体也是由细胞构成的。
根据以上事实，我们可以进一步得出什么结论？
（或问：
根据以上事实，你能用一句更简单的话来总结吗？
）
（2）讲解：
生物体都是由细胞构成的。
细胞是生物体的最小单位。
每个细胞都是有生命的，有生、有死，能生长、能繁殖，需要不断吸收营养，也要不断向外排出废物。
有些低等生物只由一个细胞构成。
大部分生物由很多很多细胞构成。
生物的生长发育、衰老死亡都与细胞有关系。
例如，植物的生长过程，就是各部分的细胞不断长大的过程；如果人的某个部位的细胞大量坏死了，这个部位的机能就会丧失了。
（三）拓展创新：
1．讲述：
这节课我们研究了生物体构造的相同点。
2．提问：
（l）各种生物外表不同，身体构造有什么相同？
（2）说一说，关于细胞你都知道了哪些知识？
3．讲述：
对于细胞的研究，是现代生物科学中的重要组成部分。
在小学阶段，我们只是初步认识了细胞，以后到中学，还要进一步学习关于细胞的更多的知识。
教学反思：
6我像谁
教学准备
1、学生每人准备一面镜子，一张全家福照片2、教师事先收集全班同学及其父母的单身照片。
3、有关多媒体课件
教学过程
（一）导入新课1、游戏（肖像描述）：
老师出示一个同学小时候的照片，让其他学生说说这个同学的肖像特征，并请其他同学猜猜这张照片中的同学是现在的谁，若能猜出来，则说明这位同学描述成功，而其他同学的观察力好很强。
通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，同时，学生在描述时，为了能描述的具体形象，就要抓住同学的最主要的人体特征来描述，这样就使学生尽快地进入角色。
2、师：
看来，我们每个人的长相都有各自的特征，在茫茫人海中，你的特征总是区别于其他人，（多媒体演示几位学生的镜头特写），这究竟是什么原因呢？
今天，我们就来研究这个问题？
（板书课题“我像谁”）
（二）学习新课1、指导学生认识什么是遗传和变异（
1）学生对镜观察自己具有哪些明显的特征，注意提醒学生观察要仔细、全面。
（2）学生汇报观察的结果，要求叙述语言要连贯、有条理，用词恰当。
（3）结合学生的汇报师讲解：
从具体特征看，有些人是直发，有些人是卷发；有些人是双眼皮，有些人是单眼皮；有些人有耳垂，有些人没有耳垂等等，我们可以把这些特征分成若干类，同时多媒体出示书25页的图，让学生找到属于自己特征的代号。
（4）指出：
象这样如果人体之间的某一特征具有两种明显不同的表现形式，就可以把它作为研究人体遗传现象的素材。
（5）多媒体出示课本26页的画面的插图，让学生观察并讨论图上四位同学的舌头和头发分别有什么不同。
（6）师发放事先收集的照片，让学生以小组为单位找出本班同学的父母（本组同学找其他组同学的父母照片）。
在活动中，师适当参与小组活动，引导学生充分发挥集体的优势。
（7）学生汇报活动结果，说出你们组是怎么找的，根据哪些特征找的。
通过这个活动，极大的调动了学生的学习兴趣，也使学生经历了发现遗传的全部过程。
面对如此丰富的素材，学生要想正确分离出班级内同学的父母，就要认真仔细地观察比较，在头脑中就能形成较为深刻的印象。
在此基础上，师进一步说明：
早在公元300~400年，古希腊的哲学家们就发现，凡是有
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