桂花雨第一次教学设计.docx

桂花雨第一次教学设计.docx

《桂花雨第一次教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《桂花雨第一次教学设计.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

桂花雨第一次教学设计

《桂花雨》第二课时教学设计（初稿）

红旗小学李蓉蓉

【教学内容】  苏教版小学语文四年级上册第十一课《桂花雨》第二课时

【教材简析】《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

教学目标：

【知识与能力】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，发挥想象，描述文中的情景。

 2、采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴涵在朗读中，体会情感。

3、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

”一句话的意思，体会作者表达的浓浓思乡之情。

 3、能联系生活实际，谈谈对课后练习4重点句的阅读感受。

【过程与方法】自读自悟；细读悟情；品读体会。

【情感态度价值观】：

体会作者表达的浓浓思乡之情。

【教学重点】引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

【教学难点】 体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。

一、谈话导入。

1、这节课我们一起学习台湾女作家琦君的一篇散文——《桂花雨》。

2、都说散文是诗，散文如画，课题就是文眼，看了课题，你仿佛看到了什么？

3、浏览课文，思考：

香气迷人的桂花让我想起了什么?

4、指名回答

每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

“摇花乐”乐在哪里？

当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？

（或大声朗读，找出文中直接描写桂花雨的段落（第6自然段）

二、感受“摇花乐”

1、看图，找出文中直接描写作者摇桂花的段落。

2、自读感悟指名读第三自然段，想一想你从哪些词语、句子中体会到了作者“摇桂花”的快乐？

画出有关句子。

3、讨论交流：

 A. 相机出示:

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：

“妈，怎么还不摇桂花嘛！

”

（1）小作者怎样“缠”？

谁能表演一下吗？

（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：

“妈，怎么还不摇桂花嘛！

”

（3）a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？

（盼望早点摇桂花）

b同学们注意了没有：

这句话的结尾用的是什么标点？

（！

）

c对呀！

作者是不是用错了？

感叹号一般用来抒发比较强烈的感情，作者这里用感叹号是为了？

（说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花）（说明作者恨不得马上就摇桂花。

）

（2）提示：

同学们，这里“是件大事”，你是怎么想的呢？

在生活中怎样的事情你认为是大事呢？

 （ 比如：

过生日、过年、中秋节„„ ） 师：

是啊，“是件大事”可见摇桂花对我的意义非同一般，让我们再一起读一读这句话。

（4）你从这句话读出了什么？

 （5）师评价：

你的体会真好，能把你的体会带进去读一读吗？

（6）师读母亲的话：

“还早呢，没开足，摇不下来的。

”作者这么急切地想摇桂花，可是还不到时候，多么失望啊！

 过渡：

师创设课堂情境，引导学生进入情境：

“哎呀，春英，不好了，乌云密布，云脚长毛，天要下雨了。

孩子们，我们提前摇桂花啦！

”听到这个消息，“我”怎么做？

（生读句子）

 B.相机出示:

“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

”

 师：

读了这句话，你又体会到了什么？

从连续的两个“帮着”读出了什么？

（忙得不亦乐乎）从“使劲”你感受到了什么？

（高兴劲、兴奋）

 师：

你能把你的感受读出来吗？

（生读）摇啊摇，怎样摇？

扮演琦君、母亲、桂花树，体验摇桂花的乐趣。

C、指导朗读，琦君是哑巴吗？

喊得兴奋一点（动作、语言）相机出示:

“桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：

“啊！

真像下雨！

好香的雨呀!

”

（1）师：

读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？

为什么说桂花像下雨呢？

它们像在哪里呢？

（2）师：

这缤纷的花雨落在你的头上身上，会有什么样的感受呢？

（桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：

“啊！

真像下雨！

好香的雨呀!

”）

（出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：

“啊！

真像下雨！

好香的雨呀!

”

现在你明白了作者为什么“喊”？

又为什么说：

“啊！

真像下雨！

好香的雨呀!

”

A师或者生：

“喊”：

平常我们高兴的时候才会大——喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！

真像下雨！

好香的雨呀!

”一个喊字写出了作者的——快乐。

桂花纷纷落下，像（）落得我们满头满身，我就喊：

“啊！

真像下雨！

好香的雨呀!

”

（a桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。

）

（b桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。

）

（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。

）

（2）指导朗读。

a同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。

大家喜欢不喜欢这种感觉？

我们也来喊一喊：

——“啊！

真像下雨！

好香的雨呀!

”还不够兴奋，再喊——“啊！

真像下雨！

好香的雨呀!

”此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。

我的心里是一种快乐的满足。

这一个“满””字用得多妙啊！

于是我就喊——啊！

真像下雨！

好香的雨呀!

”

（出示课件）b想一想，如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：

“啊！

真像下雨！

好香的雨啊！

”

（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）

C对呀！

现在我们大家再来喊一喊——啊！

真像下雨！

好香的雨呀!

（2）这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。

而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。

沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？

还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？

妈妈、爸爸

2.引读[出示课件]母亲洗净双手

对呀！

摇花给全家人带来了欢乐，不是吗？

你瞧！

母亲洗净——双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。

于是父亲诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

”

你读懂了什么？

“洗净”？

（撮是什么意思？

为什么不用拿或捏。

从中你觉得母亲是怎样一个人，母亲对桂花的感情？

（1）（a摇花给母亲带来了欢乐，她洗净双手去撮桂花，说明她很喜欢桂花，不忍心把桂花弄脏了，而且把它放在漂亮的水晶盘中。

享受桂花的芳香。

）

（b摇花也给父亲带来了欢乐，他喜欢把桂花香味与檀香混合起来闻，此刻他高兴得诗兴大发。

）

（2）“父亲诗兴发了，即时口占一绝”，“口占一绝”？

（随口吟诵一首诗）

（3）[出示诗句]

父亲的诗你读懂了吗？

（4）摇桂花是童年里最快乐的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。

可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。

最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。

细细香风淡淡烟——竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的——快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦——之乐的情景。

（5）引读第4节。

可不是吗?

桂花摇落以后，全家动员（读下去）——拣去小枝叶，铺开在——竹席上，晒上——好几天太阳。

桂花晒干了，收在——铁罐子里，和在——茶叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。

摇花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？

全村人

三、品味桂花香

1、文中除了描写摇花乐，还有很多语句向我们介绍了桂花的特点：

“香”，小组合作，找出描写桂花香的语句

桂花不与繁花斗艳…….

桂花开得最茂盛时，不说香飘十里。

。

。

。

。

全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

2、这些句子中，那个句子是最香的，如果用五颗星表示花香的指数，你准备用几颗星表示？

那些字词直接提升了花香的指数？

“浸”与什么有关系？

3、为什么“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”？

（因为全年人们都能品尝到桂花作的食品，如课文中说的桂花卤、桂花茶、桂花糕，除此以为还有桂花酒酿、桂花元宵）欣赏桂花食品

四、感悟思乡情

过渡：

家乡旧宅院子里的金桂给作者带来了童年的快乐，给一家人带来天伦之乐，给全村人带来丰收之乐。

桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。

当我念中学时到杭州，杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋……

1.[出示课件]可是母亲常常说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

”

a是外地的桂花不香吗？

（不是，从哪儿可以看出）

b那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？

（因为母亲爱家乡的桂花。

）

师：

故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。

现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

（1）这里的水真甜，她会说：

（2）这里的橘子真红，她会说：

（3）这里的人真好，她会说：

（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：

“国外的生活真好呀！

”，母亲一定会说：

身在异乡，心在故乡。

作家琦君也这样说：

水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。

当然，风景是家乡的美，月亮是故乡的明。

2、感悟：

故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念，爱家乡的桂花，其实，就是思念----家乡。

母亲不是诗人，她没有吟诵诗句，一个“再”，一个“比不得”，把这种（板书：

思乡情）表达的淋漓尽致。

当年，母亲站在自家的旧宅院子里，触摸着芳香扑鼻的桂花时，她说——引读母亲的话

每当我从外地回家，捧回一大袋桂花给母亲时，母亲总是说——

每年丹桂飘香，身在异乡的母亲就会说——

当85岁高龄的琦君回到故乡，站在自家的旧宅院子里，她仿佛又一次听到母亲再说-------

3、每到这时，我就会想起-------，除了这些，作者还会想起什么？

4、走进琦君：

琦君的一生，漂泊的一生

家乡旧宅院子里的金桂，浓缩了作者、母亲的生活

五、感情升华

1、当你在读桂花时，你仿佛看到了怎样的画面？

2、聆听《故乡情》，激发学生的情感

六、拓展与练习

1、最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。

琦君的散文集〈桂花雨〉，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

2、小练笔：

回忆自己童年趣事。

板书：

桂花雨（乡愁）

摇花之乐

花香之乐

思乡之情

教学反思：

课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。

这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。

所以在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。

这节课自己做得不够的地方在于，讲的过多，课文内容面面俱到留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去思考，不利于调动学生的积极性，以后要注意克服。