书法课怎样备课与上课黄治金.docx

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书法课怎样备课与上课黄治金

书法课怎样备课与上课

黄治金

书法教学全过程主要由备课、上课、批改、辅导、课外活动及考试等环节构成。

现就课程理念、备课、上课问题概述于下。

一、关于课程理念

（1．面向全体，让每一个学生写好汉字。

2．硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。

3．遵循书写规范，关注个性体验。

4．加强技能训练，提高文化素养。

）

　兴趣为动力审美为宗旨

能力为核心技法为内核

文化为根基习惯为重任

取法经典临创结合

二、关于备课

备课是教师在课前所做的准备工作。

它是指教师根据九年义务教育全日制小学《书法教学指导纲要》的教学目标和要求，结合学校和学生实际，认真钻研教材，选择最合适的教学方法和手段，以保证学生有效的学习，达到最佳的教学效果。

换言之，就是指教师在学习《书法教育指导纲要>、钻研教材和了解学生的基础上，弄懂弄通教师为什么教？

教什么？

怎样教？

学生怎样学？

进而创造性地设计出目标明确、方法适当的教学方案。

如此说来，要备好课，必须从以下几个方面着手。

1．吃透教材把准目标

认真钻研教材是备课的关键，是设计教学方案的前提，也是全面提高书法教学质量的基本保证。

（1）认真学习小学《书法教育指导纲要》，了解和掌握小学书法教学的整体目标和要求，明确小学各年级要完成的书法教学任务，弄清各年段之间书法教学的内在联系和彼此差异。

（2）通读书法教材，弄清教材的知识范围和编排特点，知道教材的整个体系，分清教材的重点和难点，明确每册教材中的具体教学任务和知识点的分布，以及学生应该掌握哪些书写技巧等。

（3）认真钻研教材中每节课的内容，明确每节课的教学目标和重点，避免不分主次轻重眉毛胡子一把抓，应紧紧围绕每节课的教学目标和重点，把对学生进行书写训练为主要内容，设计好教学方案。

（4）深入分析每节课的例字。

弄清每笔每画的起笔、行笔、收笔，提按、轻重、疾缓、转折、逆顺、回出、中侧，以及长短、曲直、粗细、斜正和高低等写法。

弄清例字各部件组合遵循了哪些原则，体现了怎样的关系，如平正、疏密，呼应、容让、变化、大小、高低、宽窄、长短等。

教师掌握了这些例字的特点，方可以在教学中得心应手、游刃有余。

●教学目标拟定

0教学目标是课堂教学的出发点和归宿。

教学目标拟定易出现的误区：

一是目标过大过空，放之四海皆准，不具体，不易或不能被检测，往往与教学目标混为一谈；二是行为主体不明，有时是以学生为行为主体，有时是以教师为行为主体；三是目标缺维，只重双基不重情感态度与过程方法。

四是课型不明，不能根据不同的课型来确定教学目标；

●教学目标的叙写要点：

一是目标具体，三维并重，可供检测；二是学生为行为主体，以学生为主语叙写教学目标；三是目标难易合度，８０%以上学生能够达到。

2．了解学情选择教法

只有对学生有较清楚的了解，对其进行书写训练才会有针对性，才能因势利导。

了解学生一般从两个方面进行。

（1）了解学生对书法的态度。

一个班级的学生对于书法的态度不可能整齐划一，他们对书法的兴趣有浓有淡，有的根本不爱书法。

有无书法兴趣，这关系到书法教学的成败，作为教师都应该深知这一点。

（2）了解学生书法的程度，已有经验与知技，分析新的知识技艺增长点（难点）与实际困难，只有做到这一点才能确定教学的起点，才能有的放矢地调整教材，确定教学内容要求，以适合学生书法的实际水平。

；

教无定法，贵在得法。

新课程的教学方法是多样多元的，不同的教学目标就有不同的教学方法。

基于书法课程的基本理念：

“兴趣为动力，审美为宗旨，继承为前提、技法为内核、文化为根基、习惯为重任、能力为核心”

教学法的选择，主要是要突出视觉体验，体现学科特色；凸显课型目标，重在实践操作；彰显学生地位，体验成功的幸福。

恰当的教学方法是完成教学任务的重要手段。

不同的教学内容，不同的训练技巧，就需要不同的教法，诸如演示法、观察法、对比法、展评法、拼组法、赏析法、讲练法等。

教学方式上可采用启发式、尝试式、激励式、归纳式、诱导式、探究式等教学方法，体现以学生为主体的教育思想。

教法的选择应注意以下几个问题：

第一，要符合小学生的认知规律。

他们的年龄特点、知识水平和书法基础都应该是教师选择教法的出发点。

不尊重他们的认知规律，势必影响学生书法的积极性和主动性。

第二，要和教学内容和书写技巧结合起来。

如教学“横折”笔画，如果教师只是用讲解法告诉学生横折是横画与竖画相连接所形成的笔画，学生就很容易出现把折处轻滑写过或折处写得很复杂（体现横的收笔和竖的起笔）；如果能用示范法和演示法给学生以形象实感，那么学生就会有法可循，认识和掌握横折的写法了。

第三，要从实效出发，灵活多变。

教法的选择不能哗众取宠，耍花架子，要从实效出发，对学生进行书写训练。

在保证实效的前提下，教师要讲究教学的艺术性，灵活多变地选择教法，以吸引学生注意，调动他们学习的积极性，使他们在轻松愉快的气氛中学到新知识，形成新技能。

而单调呆板的教法则会窒息学生的书法兴趣。

3、利用资源做好准备

·教材、教师用书、生字本或练习册、毛笔字帖、书法教室、书法工具、书法教师、书法展馆、多媒体等。

4、过程设计，模块应用

书法临习课教学模式——五步教学法（或称五步教学模式与模块）：

正——察——导——临——评

模式解析：

Ø正（价值观）：

正姿、正手、正心、正气、正字。

从读音、部首、结构、笔顺等方面，帮助我们把字写规范、写正确。

“端端正正书法，堂堂正正做人”；强调书法“修身”的功能。

Ø察：

即读帖。

一要看准形态（即“黑”的部分）、二要看准位置（即白的部分）、三要看准笔法（即动态的过程）。

用眼、用心、用线格。

“线格对位”、“田字格”、“承接对位”。

Ø导：

即引导。

师生一起析字与品字，要具人文性、趣味性、艺术性。

并及时示范演示，以师为主，也可师生互动。

Ø临：

即将字帖或范字置于左边或前面，边看边写摹仿练习，从几眼一笔——一眼一笔——一眼几笔——一眼一字。

Ø评：

三要+端正+整洁（三要——部件形态立要准，位置要准，笔法要准）可以自评自校，也可以互评互校，或是老师、家长评、校，使评价方式多元化。

Ø书法欣赏课五步教学模式

赏—议－析—临－评

Ø书法创作课五步教学模式

选—查－思—写－理

二、上课

课堂教学是中小学书法教学的主要组织形式。

教师根据教案内容，让学生掌握书写要领和规律，进行书写技能训练，是小学书法教学的中心环节。

学生的书法能力，相当一部分是从课堂教学中培养起来的，因此，教师必须上好课，认真完成课堂教学任务。

1．上好书法课的基本要求

（1）教学目标明确。

教学目标是上课的出发点。

学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。

感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。

激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。

（2）教材处理适当。

保证教学内容的科学性、思想性、系统性是上好一节课的关键。

教师要合理地选择和组织教材，既要突出教材的重点、难点和关键点，又要考虑教材的整体性和连贯性；既要注意新旧知识的联系，又要注意理论与实践相结合。

教学要紧扣教材，但可以根据学生的实际和教学的需要，适当删补一些教学内容。

（3）教学结构完整。

教师要根据备课时的计划、规定的步骤和环节，使教学有条不紊地进行。

既要有良好的复习检查或组织教学的一节课的开端，又要有教师精要讲解、直观示范演示和学生充分的有序有效练习的主体过程；既要有教学评价，又要有课堂总结和作业布置。

整个课堂必须井然有序，环环相扣，轻重适宜，时间分配合理，最大限度地提高课堂教学效率。

（4）教学方法丰富。

教学方法是实现教学目标完成教学任务的桥梁，也是联系师生的纽带。

教师必须根据教学内容和学生的实际，按照备课时所确定的最佳教法，尤其充分利用教具和现代化教学手段进行直观教学，努力提高每一节课的教学质量。

（5）教学基本功扎实。

要上好一节课，教师必须具备扎实全面的基本功。

其一，要具备渊博的书法教育专业知识和教育理论知识；其二，教学语言要清楚准确、流畅精练、生动形象；其三，要有较高的书法基本功，能给学生良好的示范，板书要布局合理，位置适宜，简明扼要，整齐美观；其四，要沉稳而富有情感，教师的表情、动作要自然优美，感情要充沛，富有感染力；其五，要有绘画能力，象形是汉字的一大特征之一，学生对汉字形体的掌握往往是通过形象化的实感来接受；其六，能够运用各种教学手段进行演示示范，做到得心应手，纯熟自如。

（6）教学效果明显。

课堂教学的成败，最终要看教学效果的高低。

教学效果好的标准是高质量，低消耗。

所谓高质量就是书法知识、要领、规律、技能和技巧学生掌握得好，学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、审美能力和评析能力等也得到了提高。

所谓低消耗是指符合教学规律和原则，教师不过多用时，学生能有效地充分利用时间进行书写练习。

附：

书法教学方法（外一则）

教学方法是教师完成教学任务所采取的途径和方法，它解决教师怎样教，以至于学生怎样学的问题。

在教学过程中，教师如能选用恰当的教学方法，就能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生顺利地掌握知识和技能，并获得身心发展。

所以恰当地选择和运用教学方法，取得最优化的教学途径和手段，是十分重要的。

教学方法的选择不是任意的，也不能照抄照搬，而是要根据学科的性质特点、教学的内容要求和学生的实际来选择的。

书法教学是一门古老而又新兴的学科，至今还少见有系统完整的一本书法教学法，本章根据中小学书法教学的目标要求和以临摹教学为主的特点，列述了两类教学方法：

即临摹练习法和一般教学法。

这些教学方法来之于传统的练字经验和教师的教学实践，虽然不够系统完善，但也有助于教师的选择应用。

临摹练习教学法

临摹练习教学法是小学书法教学的主要方法，临摹练习教学是教师指导学生，运用书法知识，通过一定程序的摹写实践，使学生形成技能技巧的教学方法。

书法是操作技能训练，它能使学生运用书法知识形成技能技巧，有助于培养观察能力、模仿能力、领悟能力和审美能力，养成认真细心的学习态度和良好的意志品格。

这一节提出8种书法临摹练习法。

一、摹临法

摹临是传统的书法教学方法。

汉字是一个个方块字，要求学生准确地记住每个字的写法已属不易，还要他们从微观上准确地把握每个字的字形、结构和笔画的起笔、行笔、收笔的写法，难度甚大。

“摹临教学法”则可以有效地缓解这一难度。

“摹”就是让学生把半透明的白纸蒙在字帖上直接描写范字，它符合小学生的年龄特征和认知规律。

摹写时教师要引导学生去感知字形，包括字的笔画、构件和整个形体。

一个范字，应引导学生反复摹写几遍，而每次摹写的要求应有所侧重。

如第一轮摹写，让学生重点领会每个笔画的用笔、走势等；第二轮摹写，让学生着重明确笔画之间的组合关系；第三轮摹写要求学生把握字的整体形态。

这样，学生对字的感性认识逐步加深，从而逐渐掌握书法的要领，再升华为理性认识，其头脑中就打上了“字”的烙印。

接着就应及时组织学生临写，并且要注意，每次临写的字都要以范字为标准进行比较，写一个对照一次，找出不足，逐次改正。

切忌“接力式”连续临写——仿教材或教师的板书先临写第一个字，然后，依次“接力”临下去。

这样的临写，若首字临得不好，那么后面临写的字必然会引起连锁反应，越临越走样，实际上是不断重复缺点，致使错误写法形成习惯，与临写的目标背道而驰。

摹临法普遍适用于各个年级段的书法教学。

但目前缺少相应的摹写训练本，老师往往让学生把白纸蒙在课本或练习本上描写，很不方便，也较散乱。

教师最好能自己动手编印出与教材相应的摹写训练本，学生人手一份，边识字边练习摹写，操作方便，训练有效。

“摹临教学法”简便易行。

此法可在课上运用，也可在课后使用。

课上重在“悟”，要学生边摹边悟出字的书写要领；课后重在“练”，学生掌握了书写要领，必须通过反复巩固练习，才能形成技能。

实践证明，以摹为依托，摹临结合，易学好记，是一条大面积提高学生书法水平的成功之路。

二、描、摹、临序列法

描、摹、临序列法是一种先易后难，由浅人深的训练方法。

它减缓了学生练写的坡度，体现了循序渐进的原则和由扶到放的策略。

其具体操作过程是：

描红——摹写——临帖。

描红。

教师指导学生运用所学的运笔方法，用毛笔将红色的范字一气呵成地盖罩成墨色。

描一遍是不可能就描得完整无缺的，因此，教师要及时指导，让学生每描一遍，都要看看范字的哪些部位仍露出红色或墨已溢出笔画边缘，以便在下一次描写中改正缺陷。

教育学生描红字时，不能机械地把红色的范字填满为目标，而是要边描边观察，一要观察范字的每一笔画如何落笔、行笔、收笔，领会运笔要领；二要观察范字的结构，笔画之间的间距，起落笔位置等，领会其结构特点。

摹写。

最常见的摹写方法是仿影，即引导学生把范字衬在透明的白纸下进行摹写。

由于字形半明半暗，若隐若现，运笔既有依靠又不能完全有依靠，仿影就较描红难些。

进行仿影之前，教师要特别强调对范字的笔画、结构再进行一次观察、琢磨、思考，使学生仿影时心中有形，下笔有数，这样就不至于被动摹写，信笔涂影。

每仿影一遍，都要和范字进行比较，看看哪些笔画写肥了，哪些笔画写瘦了，力求一次比一次进步。

这样反复仿影，使学生对范字的感性认识逐步加深，为临写打下了基础。

当然，在由仿影向临帖的过渡阶段，对于毛笔字，还可穿插双钩摹和单钩摹这两个步骤，为正确临帖进一步夯实基础。

临帖。

临帖教学一般分两步：

第一步对临。

即让学生将范字放在习字本前，依次观察范字的整体形态、笔画的位置、方向、轻重、长短等，然后在脑中回忆一遍，如有模糊的地方可再有重点地读帖，力求在落笔前，对范字有一个比较完整、清晰的印象，真正做到意在笔先。

每临写一遍后，都要和范字进行比照分析，查找差距，剖析原因，逐步提高。

第二步背临。

即让学生将范字盖上，依靠临写时留下的印象进行“默写”，然后再引导学生与范字对照，找出缺点，认真纠正，再次背临。

在硬笔字教学中，同样也可采用这一训练方法，就是“描摹人手——仿影过渡——临写上路——独立书写”。

描摹临序列法是受学生读帖能力的限制的。

读帖能力强效果则较好；反之，效果则较差，所以教师一定要重视培养学生读帖能力。

在使用这一方法时，还应注意以下几点：

一、在描红时，要一笔写成，切忌涂改。

二、摹写时，一定要运用所学到的用笔方法，增强主动意识。

切忌被动描摹，完全依葫芦画瓢。

要选用透明度较好的薄纸，以便保护学生的视力。

三、描、摹、临可分阶段逐步实施，也可同时实施。

教师要根据学生的年龄特点和实际书写水平，对三者的训练做到有分有合，有所侧重，有机结合，灵活运用。

四、在描摹临序列法的运用过程中，不能让学生放任自流，教师要巡视指导。

三、比照练习教学法

比照练习教学法，即教师引导学生将自己临写的字与范字进行对照、比较，让学生比照出自己临写的字的结构、笔画与范字的区别，从中认识自己的不足，为下一步的临写明确目标，使学生再次临写时更准确、更熟练。

这是训练学生自我评价，自我矫正的一种很好的方法。

比照是观察的深入，是对临摹范字的客观检验，是自我评价的一种手段。

学生的模仿能力是很强的，但学生的眼睛并不是摄像机，即使观察得仔细，但经过手的再现，总会与范字有些差距。

因此，在书法教学中，教师必须让学生学会比照练写这一方法。

例如，在教学生写“之”字时，首先让学生观察“之”的整体形态，学生会发现“之”较扁平；接着让学生观察点画之间的关系，学生发现“之”字中“横”短而斜，“撇”斜向左下，“捺”为“平捺”，再观察起落笔的位置，在此基础上让学生临摹。

学生写出来的字尽管注意到了这些方面，但看上去总觉得还不很像。

这时，教师就让学生采用比照的方法，找出存在问题。

绝大部分学生的缺点就发生在“”笔画上，他们把“”写成了“”。

此时，教师让学生采用“描摹”的方法进一步体会“”的用笔走势，使学生意识到“”夹角要小，“撇”画向左下行，且用笔较细，形断意连。

这样，学生再次临写时，就能纠正第一次临写时的不足。

经这样的反复比照就写得比较像了。

采用比照的方法教学，教师要十分重视引导学生对照观察。

有比照才有鉴别，才会发现不足。

经常使用这种教学方法，不仅能培养学生的观察能力，而且还能培养学生自我评价、自我矫正的能力。

四、扶放练习教学法

叶圣陶先生曾经指出：

“教师教就是为了不教。

”这就是说，教师不光教给学生知识，更重要的是教给学生获得知识的能力和方法。

扶放法较好地体现了这一教学思想，同时它合乎学生的认知规律。

扶放练习教学方法的具体操作，可有两种方法：

①传统的习字方法：

描红——仿影——临写——独立练写；②示范性练习——模仿性练习——巩固性练习——迁移性练习。

例如在教学左中右结构的字时，为帮助学生准确把握左中右三部分的宽窄、长短、高低的位置关系，教师可作如下设计：

第一、示范性练习

出示例字“谢”，运用定位辅助线提示各部分的宽窄、长短、高低，并逐步减少定位辅助线直至不用。

第二、模仿性练习

学生模仿上例自己试着分析三个左中右结构的字。

“激”（宽窄变化较大）

“树”（长短变化较大）

“脚”（高低变化较大）

第三、巩固性练习

练写“谢、激、树、脚”，力求写得既紧凑又匀称。

第四、迁移性练习

依照上法观察分析“渐、湖、蝌、例、咖、维、撤、附”等字的宽窄、长短、高低并试着书写。

从这里不难看出，随着定位辅助线的依次减少，练习的逐步成熟，其教学目标渐渐达成。

这一训练过程，以教师为主导，以学生为主体，由扶到放，循序渐进，其教学效果不言而喻。

五、动态演示教学法

所谓“动态练习教学法”，是把静态的汉字付诸动态演示过程，使学生比较清楚明白地了解笔画、结构书写的全过程，使学生的观察更为真切、具体的一种指导方法，这是直观性教学原则在书法教学中的体现。

我们平时指导学生总是先指导学生读帖，即用语言来表述字的结构形态、笔画的粗细长短、方向态势等，这种纸上谈兵的指导观察，对于学习来说是很难做到心领神会，更难转化为学生的操作行动，往往是学生听得唯唯诺诺，说得头头是道，实际操作起来却和要求目标大相径庭。

譬如说，要求学生做到“逆锋起笔，中锋行笔，回锋收笔”，如果教师不进行动态演示，不让学生亲眼所睹，要使他们领悟这些要领并独立完成这一动作过程，那是有一定难度的。

例如，教师在指导学生写“大”字时可分以下步骤进行：

第一，“大”的第一笔画是一长横，首先告诉学生长横要写得细而挺，呈弓势。

接着，就在事先准备好的纸上示范。

一边讲一边示范：

“逆锋起笔，转锋顿笔，提笔右行。

略向右上方，中锋行笔，笔尖着纸，至横的末端，稍驻，向右下方顿笔，回锋向左下方收笔。

”笔随话行，学生亲眼目睹这一书写过程。

重复上述两次，要求学生轻轻跟着老师讲，并辅以书空练习，让学生亲自体验这一操作过程。

待学生心中有“横”画后，再让他们在相应的位置上写出“长横”。

第二，“大”的第二笔是“竖撇”，学生往往容易写成“斜撇”，教师继续示范：

“起笔先竖，直至与横笔画交叉后，向左下方提笔缓行，直送到撇尖。

”如此反复两遍，让学生书空练习，再在相应位置完成“撇”画。

第三，“大”的第三笔是“斜捺”，学生往往写成僵硬的“直捺”或臃软的“翘尾捺”，这些都是没有把握好起笔、顿笔的轻重和行笔的方向所造成的。

这时老师还要给学生示范：

在“横”和“撇”交叉点稍偏下处逆锋起笔，先往右下行，渐渐按笔铺毫，至捺脚处稍驻，再慢慢提笔拉至捺尖处收笔。

这样的讲解示范对学生会起到潜移默化的作用。

久而久之学生会养成“意在笔先”的习惯，不再是盲目机械地书写了。

这样有利于加深对汉字书写规律的认识，也有助于培养学生的观察能力。

“动态练习教学法”可采用多媒体制作课件，使笔画书写流动起来，这样形象生动的现代化教学方法会使学生更感兴趣，效果会更佳。

在运用“动态练习教学法”时，教师要注意做到：

第一，动作示范与语言解释相结合；第二，整体示范与分解动作相结合；第三，示范动作要重复演示，动作过程要清晰；第四，指导学生观察示范过程要辅以书空。

六、节奏练习教学法

节奏，在生活中是常见的，如演讲中语调的抑扬顿挫的变化，体现了演说的节奏，声调的轻重缓急体现着音乐的节奏……同样我们书写的每个点画以至整个字形都是在提按顿挫中运笔的，而不是平均使力的匀速运动，这种在运笔上有节奏的提按顿挫、轻重快慢的起伏变化能使笔画刚劲有力，呈现出一种内在力度和质感，使人感受到笔画、字形的结体美和书写的节奏感。

因此，在书法教学中，为使学生准确地把握笔画、字形的书写要领，编制一套运笔口令，让学生根据运笔的轻重缓急和口令的节拍进行练习，我们把这一书写训练方法称之为“节奏练习教学法”。

通过教学实践，这一方法确实行之有效，它遵循了教学的直观性、兴趣性原则，充分发挥了教师的主导作用和学生的主观能动性，其具体操作过程是：

识记——示范——书空——描写——临写五个环节。

请看三年级毛笔字“横”的教学过程。

（一）识记：

出示“横”画的放大双钩图片，教师先指导学生初步感知“横”画的书写有“起、行、收”的运笔过程，起笔主要有两个运笔动作（按、转），行笔主要有一个动作要领（中锋行笔），收笔有四个运笔动作（稍提、按、稍顿、回收），教师在图上分别标上节拍数字和运笔动作名称（如图）。

因而口令便这样编：

1．（按笔）2．（转笔）3．（中锋行笔）4．（稍提）5．（按笔）6．（稍顿）7．（回收）。

（二）示范：

教师进行两次示范，第一次喊运笔名称（按笔——转锋……）进行示范，第二次喊口令节拍（1．2．3．……）进行示范。

（三）书空：

学生集体伸出手指，边看图示，边跟着老师书空，嘴里边轻声“1．（按笔）2．（转笔）……”喊运笔名称与喊节拍交替进行，如此反复多次。

这样不仅活跃了课堂气氛，使许多学生跃跃欲试，而且在循环往复的书空中，学生对“横”画的运笔要领也渐趋明朗清晰，同时也培养了学生的书写节奏意识感。

（四）描写、临习：

学生动笔按要领描写、临习“横”画。

这里的节奏练习法，主要适用于笔画教学。

当然，在字形教学时，因为一个字中的笔画轻重粗细有别，运笔快慢不同，也可慢慢地将这种节奏意识逐步渗透到字形中去，以显字形的起伏形态。

需要指出的是，教师所编口令必须准确、合理，喊口令时，要注意语调轻重缓急的变化；尤其注意的是，要使学生依口令书写，还必须保持行笔的流畅、连贯，不能有十分明显的间隔、停顿（特别是毛笔字，否则会形成“墨猪”）。

同时还要注意用笔的轻重适当，否则会产生“火柴棒”的效果，就适得其反了。

七、多重练习教学法

书法是一种技能训练，技能的形成需要反复多练。

按着书法技能技法形成的规律（认识、分解、定位、自动化）有层次、分阶段地反复训练，使学生分步到位，逐步提高的教学方法，称为多重练习教学法。

请看钢笔字“心”字的教练过程：

（一）描摹人手，初步感知。

首先让学生把“心”字描摹两遍，初步领悟其形体特点：

较宽扁。

（二）分解到位，逐渐提高。

1．教师讲解：

“心”字要写得较宽扁，关键是“卧钩”，要写得稍平些，且行笔稍带弯弧。

2．学生临写两遍后，集体评析（关键看“卧钩”写得怎样）。

3．学生再练。

边练边提示：

“心”字中三点的摆布又有什么特点？

（三点成一弧线且间距均匀）

4．师生评析（除了看“卧钩”写得是否到位外，还要看三点的摆布是否合理）。

5．教师出示放大的“心”字笔意连贯图：

心（可用行书体），引导学生观察、思考：

“心”字要写得更灵活、更美观，在用笔上还要注意什么？

（点画与点画之间笔意相连，互相呼应）

6．学生边看图示，边反复书空领会，而后动笔临写。

（三）巩固练写，形成熟练技能。

学生再次练写“心”字，要求写得不仅美观，而且有一定的速度。

从案例中可以看出，由于“心”字较难写，教师便采用”化解要领，分步到位，螺旋上升，逐步提高”的“多重训练法”来组织教学，步步以“练”为中心，处处围绕“练”，层层紧扣“练”，从而最