教育教学日志.docx
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教育教学日志
3.13
今天说了，如何学课文，就是读课文，标拼音，圈出生字，碰到不懂的字，请教家长、同学。
也说了如何做题，要自己做，要动脑筋，而不是抄别人。
先自己做，不会做，再请教别人。
优秀生要帮助他们，但不能拿作业给他们照抄，要启发他们。
这样的学习方法，当然需要不断强调。
第一次考试，觉得成绩还可以。
虽然，我特地把桌子搬开，但是一些人有抄袭，有的会抄课文，甚至有2个不及格的都抄到90分以上，现在，我没有强调作弊这个概念。
让他们顺其自然，另一方面也不想让分数的阴影过于强大，压制孩子的向上心，让他们保持一点朦胧的信心。
这些孩子不是很笨的，只是注意力不能集中，或不够用功，他们会抄就说明了他们有点机灵，会主动寻找答案。
如果争取的话，他们是会上进的。
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周末去家访了几户，发现很多家长不知道我的理念和我的独特。
跟本没有想过教养问题，只凭着习惯、本能、传统行事。
当然，我的理念做法连老师都是不理解或者懒得去做的。
但是，只要用心，家长总是会体会到我的用心。
只有个别家长能体会教育的困难和微妙。
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威严和宽容的矛盾。
学生喜欢我，但是我的纪律不能很严整。
星期一的第一节课比较艰难。
下午的课也不好上，此起彼伏，需要吆喝，但是收效小。
管理是艰难的。
好也不是，过于权威、排斥可以让孩子害怕而是纪律好，又会阻碍师生情感的深化。
一旦双方没有建立起和谐，就难以走进学生的心田，难以激发他们的力量。
办公室的贬斥我觉得是毫无效果的。
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早上精神好的时候，注意力较好。
昨天，识字2，打印出来，这样可以把课堂安排得紧凑，就能有效抓住孩子的注意力。
道具是有效的补充，把孩子的目光抓在一起，就更好调控。
那天学诗歌就有点混乱。
老师应该条理清楚，节奏分明。
这需要时间的锤炼。
授课技巧需要不断熟练才能掌握好。
我还缺乏，备课前觉得没有什么好备的，上完后，才觉得处理不好。
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现在大略能抓住重点了。
并且要注意不要拖泥带水，当课堂松弛下来，学生涣散了，再呼唤也是低效的。
一定要在孩子精神饱满时，掌握重难点，不要无效重复。
那样，重复的只有那些已经会的但很自觉的孩子，那些注意力不能集中的依然不会掌握好。
或者是课堂还有效保持孩子的注意力，使他们处于求知的精神饱满中。
也就是要干脆利落，在孩子没有生厌时及时转入下一任务。
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那天看了深圳的一个男老师的vcd课堂实录，娴熟老到，简单中包含着上乘的功夫，而下一个女老师的课堂实录，就差远了，几乎不贴合实际，在天马行空，如果不是录制课，学生会一团糟的。
而专家点评居然也头头是道，如果他不是在敷衍那就是他根本没有水平，或者只会理论，只有在低年级实战过的老师，才知道什么是有效的课，什么是有效的讲解。
一切不切实际的花瓶首先引来学生的闹劲。
看学生的投入情况就知道老师的授课情况。
如果是平静的公开课，那么几乎可以说明这节课的糟糕。
只有引发学生积极参与、思维才是有效的课堂。
这需要老师的有效激情，节制，松弛有致的节奏，明朗的语言风格，也就是要短、平、快。
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3.15
第一次，在生日赠诗。
改写了一篇：
善良的吴**/吴**多么善良/太阳叫她的时候/她啪的绽开，露出笑脸/像花儿一样/甜甜的蜜给蝴蝶/所有的香气给了大家。
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我用毛笔写在大纸张上，让大家读。
大家看到同学的名字出现在诗里，很新奇。
我还打印了一张送给吴**，她很高兴。
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赠诗尽管孩子不一定懂，但诗化的文字或者这个场景会留在他们小小的脑海里，引得他们的新奇，或许以后会更容易理解诗。
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欧雨林在一旁看别人打架，结果头上被小石头砸流血了。
他问，老师，伤口是不是很大，是不是流了很多血？
说着眼睛就红了。
我说，流了一点点血，现在不流了，只擦破一点点皮，不要紧的，如果很严重的话，你说话就不会这么清楚。
我的话使他的眼泪咽回去。
这个小不点儿可爱得很。
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自闭者害怕打雷，一直要躲在教室中间。
有一刻，全班都看着他害怕的神情，安静下来。
我觉得感动。
后来，有的同学又开玩笑说打雷了，他就又走动了，一边说打雷一边看着窗外。
下午，天放晴没有打雷，他还是不能安静坐着，打一下手，他摸着手坐好。
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觉得对于有些孩子还是需要打的惩戒。
特别是较调皮的男孩子。
周灯杰常常没有完成作业，上课玩东西，不注意听，我偶尔打了。
但放学后，他依然亲近地问好。
打，就是论事，不怨恨，不过与贬斥，伤害其自尊，孩子还是会接受的。
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这几天，一直检查作业，并用记事本记录起来，才发现这些“问题者”，然后就跟踪，偶尔放学“逮”住他们，让其做好。
只有发现问题，发现个人，才能有针对性去跟踪。
我觉得管理其实比授课更重要，特别是低年级。
当然授课有问题会引发很多纪律管理问题。
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经过督促有了一些改善，最重要的是找到这些“问题者”，以后就可以花更少的时间更有效的管理好班级。
也基本上确定了一些“落后者”。
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优秀生通过额外的学习，如检查日记、背儿歌，奖日记本，安排职务，设置值周班长来激励。
昨天上了四节课，处理了较多的事。
但是春天的画还是忘记了让大家评论、评比，这一次只收了不到20张画，上个学期几乎每个同学都有交一副画。
这可能和家长的观念有关，他们认为画画是在玩。
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现在明白一节课不能有太多的环节，太多杂事，一件接一件，会让学生疲倦。
并且不利于老师督察，只有一小部分能跟上成人的日常节奏，差不到有一半的同学速度很慢，几乎有充裕的时间，她也会消磨得不够用，这大概就是童年吧。
包括几个成绩好的，也不会达到我的要求，所以，我学会放慢速度，宁愿让那些快的同学无事可做（或看书）。
只是他们还不大懂得如何指导同桌。
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可以想象60多人的一年级课堂，加上课时数少，杂事琐事的通知等，会是怎样让人恐慌、躁动的“场”。
说一件事总是不能顺利进入下一个环节的，孩子的思维很容易漫开，然后叽叽喳喳的。
老师只能用高压声音吧（强制、恐吓），如果温吞的话，一节课很快就在声嘶力竭（焦虑）中废掉。
其实会有很多“调控词”、“指示词”、“命令词”，但是收效甚微的。
最终发现一节课并没有做什么，这就是让人沮丧的课。
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这样一天四节课，我不累，他们也不累。
更重要的是，缓慢下来，我就会关注更多的学生，而不是只顾着自己的事儿。
老师常常这样单方面发出指令，而不管或不能觉察学生贯彻的情况。
只认为自己完成任务了，其实根本没有跟踪到位，只是模糊一片。
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昨天傍晚，走访了8家。
有的是有问题，有的只是去看看。
还有几家以后有空走访。
拿了一本赏识和一本谈学习困难的书，借给林李衡，他只考了40分左右，数学也只能考这些。
应该是智力问题。
以前我急躁，并且不知道情况，发现他字写得难看，曾经批评过几次。
现在明白对这样的孩子任何批评都是于事无补的，批评只能针对行为问题，不能针对先天的智力。
他的母亲很无奈但也是很耐心，平常碰到了都问候，原来是自卑、不敢。
到他家，他母亲很高兴，拿着书的手都抖了。
这样的孩子和家庭需要激励，而不是指责。
我发现孩子课文还是会读了，我就很高兴，我知道这花费母亲很大的精力。
连词成句，提示了，好像也会的。
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现在，他才不畏惧我了，愿意和我亲近。
亲近了个别辅导才会有效。
当然孩子的学习困难问题，主要还是要激发孩子自身的力量去克服的。
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另一个孩子以前因为不扫地的事，有点讨厌。
本来也不打算去，因为听说就在附近，就去了，结果他很惊讶、兴奋，在神情举止上马上表露出，一边说着老师真的来了，一边把电视关掉躲在奶奶后面。
他大概在平时也能觉察我对他不是“很在意”。
孩子是很能“感觉”的。
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中午去一个新来的胆怯孩子的家，我问他问题，还没等他反应，他的姐姐已经帮他答了。
我发现了问题所在，就是因为家里人习惯把他当作胆小的孩子，总是在外人面前这样说他，这样就无形加重了他不言语的潜意识和习惯。
并且总是不等待他发言而替他发言。
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还有一个有过度反击行为的新来学生，壮实，别人（开玩笑式）碰触他，但是他总是很用力反击。
我猜测他的家庭是简单、粗暴型的，粗糙的，不会把握分寸感。
这样的孩子或许更需要女老师的母性。
（但是好像教师届阴盛阳衰，男羔羊多，母老虎多。
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个别辅导确实很费时间，有时没有足够的时间，辅导也没有到位。
比如了解他对问题的曲解，他改正了是否真的有了新的认识。
半节课讲了一张卷子，让他们自己订正，因为班级“紊乱”，有的学生根本没有用心改。
而我因为处于“混乱的场”，根本做不到监控。
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第二节课又让那些出错较多的孩子到办公室去改，（还好我逮住这些不会改好的学生）这些人总是返工，简单的几道题反反复复又花了一节课。
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现在，明白集体讲解订正，其实效果很差，很多同学错的依然错，没有改好。
看来这一块要少花点时间，多个别订正或互相订正（但是多数还不会）。
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表扬了一些人的认真、注意力集中，表扬了欧晓峰近来坐得住，本来没有想到，只是觉得这一周很少有连续批评两次的，而以前几乎每节课总会点名到他。
我们很容易忽略好的，而注意不良现象。
因为好的行为不需要我们操心，心就会移开。
而这些行为习惯不好的却需要时时关注，并且需要正面强化。
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他的写字还可以，生字掌握有问题，不大会做题，但是抄袭功夫很灵巧。
记忆力背功不错，今天当着他奶奶的面表扬了。
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林晓婷居然还会背三字经，下一周就安排她当值周班长。
上回请她朗读，每句话的重音她居然咬得很动听，我以前几乎都没有觉察到重音可以这样读。
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也表扬了张**进步了，几乎每节课都坐得住，这几天还会举手，也念对了生字。
讲到班级是个集体，要互相帮助、合作，共同学习，共同进步。
举例说老师都会了，那我也不教了，这样行吗。
我号召好的同学要帮助别人。
说到班干部是为班级服务的，是帮助别人的，同学们要支持。
如果他们管错了，你可以报告。
要培养班干部的威信，但不是权威。
（现在组长收作业等才职责分明，有些学生总是随意拿到讲台，我拒收。
要建立规范，才便于有效有序管理。
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再讲到课文的学习方法，讲到做题先要独立做。
问同学们喜欢老师板着脸、生气，还是喜欢老师高兴，笑着和他们说话？
我发现授课用嗓子还可以忍受，而喊叫才最伤嗓子。
以后要学会用沉默来表示生气。
切忌喋喋不休。
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当班级的“场”不稳定时，吆喝几乎于事无补，只能用转化注意力的方法，老师会表扬这时候就可以用上，然后再转入学习。
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最后一节，表扬大家这一周表现不错，读了《月亮的味道》，这一次发觉秩序非常好，几乎所有的同学都安静、专注地听着，有的甚至进入到故事里去了，听得眯眯笑。
刚开始时，还没有安静，我提醒了，等都安静下来了，才开始讲。
而以前，因为时间的关系，我没有耐心召唤到所有孩子的注意力，于是这些人就干扰了我讲故事，然后我一边吆喝一边讲，结果弄得自己都没有心情，故事也讲得断续。
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今天，气氛最融洽。
我也讲得最动听、吸引人，有时的停顿、提问，进一步使孩子进入故事情节中。
这一周，让同学们互相检查第一单元的朗读背诵，基本上落实了情况，了解到一些不熟练者。
跑了两次新华书店，才把生字书写本买起，也开始补写作业。
因为上学期期末分糖果给全班同学，不够几粒。
今天想起，拿了一些糖果补分并分给几个新来的。
以后要小步走，及时反馈。
下一阵要建立学生文档，也便于期末写评语。
上一学期写得干巴巴的，千篇一律，临时写实在写不出来。
4月1日晴星期三
昨天下午放学，离开学校已近6：
30，想走着回家，25分钟，正好散散步。
离开校门时，看到路旁有个学生家长，在抓着一个学生，发火，我看到情况不对，出于教育者的责任，便停下了脚步，走上前去。
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一问，才知道，原来这个学生是从市里一所知名的民办学校转学来的，转学的原因是不堪这所民办学校的学习压力，便在外面和社会上一批无所事事的人玩在一起，家里不堪其扰，便将他转过来了。
但他转过来之后，早已没有静心读书的心思，还是成天和这批人玩在一起，这几天更是连家也不回了。
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父母无奈之下，便是求他，求之不成，又是发火，又是责骂，方法用尽，苦无计策，于是这一次又将两天不归的儿子抓到，便发生开头的一幕。
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问明情况后，我分开找父母沟通了一会，分析了他们的教育上的失策，分析小孩这种状况的成因，其实和众多这种现象一样，都是小时溺爱，因为他是几家单传，所以视为珍宝，但我跟他们说，你们从小到大所做的，无非是给他身体和生理上的满足，但没有随年龄的增长而将心理教育及时跟上，又错误地为了追求学习成绩将他送到“唯分是从”的民办学校，所以无形中使他在心理上更与家庭走得更远，在学习、做人上没有成就感的他，势必会从外面的一批“朋友”身上找到寄托和做“人”的尊严。
因此在造成这种情况的时候，父母与家庭都是负有重要的责任的。
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同时，我又与小孩进行了一番交流，我没有批评他，因为从另一方面来说，他也是“受害者”，他在懵懂无知的情况下，在内心苦闷中才走到现在这种情况的。
所以，我还是心平气和地和他交流沟通。
我一方面，从他在家庭中会逐渐的成为顶梁柱树立他的自信，另一方面，从做人对社会、家庭、对自己应负的责任告诉他要有责任意识，还有给他做一道选择题，现在到底学重要，还是玩重要，分析人在成长中应有的危机意识，他也表示理解。
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当然，后面还要找时间和他们沟通。
今天我向我班语数外等老师进一步了解了徐的课堂表现情况，几乎大家一直认为，徐上课爱乱讲话，作业经常不做、不带，而且态度恶劣。
我打算今天就到他家去，让徐放学后带我一起去，徐不同意，提前跑了。
我通过电话与他父亲取得了联系，找到了他家。
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他家不大，看上去还比较整洁。
徐躲在房间里看电视，拒绝和我们一块谈，极没礼貌。
通过与徐父亲交谈，我基本了解了他家的现状，这是个单亲家庭，他跟父亲生活，但父子俩就象陌生人一样，没有沟通和交流，连吃饭都不在一起吃，整个是一个放任自流的状况。
平时晚上也出去，周末两天根本就见不到他的影子。
就两件事：
泡吧和打球。
整个是一个5+2=0的状况，可能比这还糟。
他真的是个一只脚在学校，一只脚在社会的“边缘生”。
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为此，我跟他父亲进行了很深的交流，希望他把自己的孩子放在心上，不能只有金钱的交流，要想办法跟孩子心理上多沟通、交流、引导。
他是个比较聪明的孩子，但没有用对地方。
我告诉他，我们的教育需要家长配合，而作为家长也应该尽到教育孩子的责任与义务。
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我给他提了一些具体的建议：
给孩子写留言条，写信等进行沟通；为孩子制定一个切实可行的计划，监督执行，奖惩结合；周末不能放任自流，可以让他补补课等等，父亲看样子有些触动，具体如何做好很难说，因为恶习难改呀！
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最后我到房间跟徐谈了谈，希望他能争口气，徐也答应以后改掉恶习。
我说要看行动啊！
走出家门，我感到很迷茫。
我真的不明白，这个家长怎么当的？
这是个对孩子很不负责任的家长。
想想，家长还要我来进行教育，这是我的悲哀，还是教育的悲哀，还是社会的悲哀。
我真得不明白？
！
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青年教师的教学日志
一直在忙着准备迎接上级检查的某些材料的文字整理工作，从十月份开始都没有关注两位青年教师写的教学日志，觉得很是抱歉，在这里还请她们见谅吧！
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现在这里摘录几篇她们写的内容，同时也对其写了我的评语。
1——“刚刚过去的十一假期是应该有点长了，我和学生的状态都不是特别的好。
可能还是留恋假期的生活吧。
不知道是不是学生真的长大了，现在也学会撒谎了，一下午我发现了两张诅咒同学的小纸条，但是也没有发现到底是谁写的。
学生长大了，心里的变化也越来越难以捉摸了。
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数学课学的是《角的初步认识》，由于刚开始接触这部分知识，他们对直角的理解还是有些偏差。
如何判断一个角是否是直角有些学生还比较困难，总之把生活中的角抽象成几何图形的学习还需要多练习。
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语文课主要是夯实了作文的分段，大多数学生现在都可以用三段论的方法写作文了，但句子还不够通顺，这需要多加时日的联系。
写字课上学生们的字也有进步，只有几个学生的写字还需要加强。
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从明天开始调整好自己的身体状态，上好每一节课。
”
评语：
学习状态很重要，作为教师就是要随时注意学生的表现，及时调整，达到良好甚至最佳。
教师更应如此，这是教师必备的条件之一。
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2——“今天第一节数学课，我领学生复习了一下《角的初步认识》。
有的学生对于这部分知识的态度是“想当然”，看着一个角差不多是直角，就判断是直角，自己以为角的大小和边的大小有关就在这样的判断题上画勾。
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为了让他们对于学习有一个严谨的态度，我认真的给学生们讲了：
实践是检验真理的唯一标准，这句话的含义。
对于学习当然是不能有半点懈怠，想知道一个角到底是不是直角只有用三角板上的直角去测量，如果一味的想当然去做题，那么肯定是会出现错误的。
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数学这门课程要求的就是严谨，不能有丝毫的马虎，尤其是几何部分每一道题都是可以验证的，所以我告诉学生每一道题目都得通过验证得到，这同时也是培养学生们严谨的做人态度。
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评语：
对！
我们不光是给学生传授知识，更重要的是让他们学会做人、做事的道理，正所谓做到了“教书育人”。
3——星期五早上我看到张雷的脸，他怎么每天脸都是这样？
我问他，洗脸了吗？
他说他没洗脸。
我赶紧让他在班级洗洗脸。
这个可怜的孩子啊，父母离婚和父亲一起生活，可是他爸爸也不太管他，基本上就是每天有口饭，饿不死就行。
我告诉他每天早上上学都要洗脸，有时间洗洗澡。
明天又是礼拜一了，我可怜的孩子啊。
不知道又是怎么样啊。
生活啊，每个人对它的定义都是不同的，但是一个都已经13岁还在上小学二年级的孩子，他的未来会是怎样的呢？
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这个礼拜检查教案和作业，让我看到了毕主任对于工作严谨的态度，本来我觉得我们班学生的字写得已经相当的有进步，但是当我看到2.2班的作业的时候，我发现毕主任并没有因为工作上的忙碌和身体的不适而放松对学生的要求，她真是我学习的榜样！
无论是从工作的态度上还是做人的态度上都要向毕主任学习，把工作做细，这是毕主任经常挂在嘴边的一句话。
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评语：
无论是从工作的态度上还是做人的态度上都要认真，要把工作做细。
”这句话说得很好。
世界上就怕“认真”二字，有了“认真”，相信任何事情都难不倒的。
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4——“2009年10月13日晴
早自习像每天一样一名学生领读音节词、生字、儿歌，孩子读的很认真，坐姿很好，还剩一点时间，听写单韵母、整体认读音节。
有十个孩子都写对了，有两个智力上有问题的孩子根本就不知道老师让写的是什么，其他的孩子有的最后学的整体认读音节写不上，有的区分不开ie和ei，学生掌握的不是很好。
拼音是基础知识，也是很重要的知识，因此得要求每个孩子拼音必须过关。
通过听写知道孩子对拼音掌握情况，最近几天每天都得听写，掌握不好的孩子重点辅导。
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最后一节课写数学作业本，计算20道7以内加减法。
有的孩子写的速度非常快，不到十分钟就写完了，这样的孩子很让老师省心；有2个快下课了还没写完，真替他们着急，着急也没用，这两个孩子写字速度慢，计算能力也不是特别强，只有耐心的鼓励孩子快点写，这样的孩子真挺让老师操心的。
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有时候也很难控制自己的情绪，会在孩子面前发脾气。
但仔细一想，发脾气也起不了多大作用，毕竟孩子之间是有差距的，尤其对于学习能力不是很好的孩子教师要给予更多的关注。
换位思考，孩子也不希望看到老师每天都发脾气。
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评语：
是的，生气、着急是根本不能够解决问题的。
正如你所说的，多从学生的角度来考虑，耐心、细致的讲解，真诚地关怀，相信会有好的效果的。
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