大学生网络公选课的应用绩效分析.docx

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大学生网络公选课的应用绩效分析

研究性学习设计方案

研究课题名称

大学生网络公选课的应用绩效分析

小组成员

陈奕蓝、余果、刘志毅、陈月原、成京阳、郭莹珺

1.研究背景、意义

1.1问题提出

随着时代的飞速发展，当今社会对人才的要求也由以前的单一型人才向复合型人才转变。

这就要求学生不仅要熟练掌握自己本专业知识，还要了解不同学科领域的知识。

《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高【2007】2号）指出：

“推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力，要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增加学生学习兴趣。

”各大高校公选课数量不断增加，但是仍不能满足学生的选课要求，为解决学生多，课程少的问题，网络公选课的优势逐渐显现出来。

华南师范大学早在2002年被教育部批准开展现代远程教育试点。

学校在积极开展面向成人的业余形式远程教育之外,积极尝试网络教育服务校内本科教学的途径和方法。

网络公选课是学校课程体系的重要组成部分，能够跨越时空，通过资源整合与共享，以满足学生的不同学习需求，促进学生个性发展，拓宽学生知识面，培养学生的自主学习能力和计算机操作能力，有利于培养复合型人才。

但同时，由于网络公选课的发展历程并不久，仍然存在许多教学管理机制、资源利用情况，师生互动方面等问题。

例如网络公选课在学生与老师之间不能得到及时交互，网络资源利用率普遍偏低，如何提高所有学生的网络学习积极性,引导大家参与网络讨论,从以一个旁观者的身份到亲身试验过度，需要进一步的研究和实践。

鉴于此，本研究是以华南师范大学校内网络公选课为研究对象，重点围绕网络公选课的实际应用情况展开较为系统的研究，以便挖掘、探明网络公选课不足层面的改善策略。

1.2选题的意义

在此背景下，我们展开“大学生网络公选课的应用绩效分析”的研究，具有以下几点意义：

（1）本研究将提高在校大学生对网络公选课的积极性

很多大学生希望在公选课中根据自己的兴趣丰富自己的学识，拓展自己的知识面，但是为了保证每位学生都修满人才培养方案规定的学分，学院一方面下达教学任务到各院系，鼓励更多的教师开设公选课，另一方面限制学生每学期只能选择一门公选课，这样远远不能满足学生的选课要求，导致很多学生不能选到令自己满意的公选课，为了选课而选课，严重打击了学生学习的积极性，失去了公选课本身的意义。

甚至有学生认为网络公选课既不用面授，也能修到学分，是混学分的好课程。

本研究将通过对网络公选课课程进行一定的策略改善，使之教学内容更丰富，交互更及时，从而改变大学生的观点，提高大学生对于网络公选课自主学习的积极性。

（2）本研究将对网络公选课的教学管理提供方法指引

网络公选课的课程内容介绍、教学模式、考核方式及管理机制都直接影响大学生对其的应用情况。

本研究将通过对网络公选课的应用现状进行分析，从而对网络公选课提供方法指引。

2.国内外研究现状与文献述评

2.1国内外网络公选课的研究现状

在对“网络公选课”现状进行研究时，以“网络公选课”“公选课的改革”或“公选课的网络话”为关键词，进行检索发现相关研究论文有1,473篇，剔除与本研究主题无关的论文796篇，获取有效文献677篇。

国内网络公选课趋势如图1所示，从图中可以看到国内对网络的研究还不是非常丰富，通过文献分析发现国内学者对网络公选课的研究多集中于课程设计、教学评价、教学模式，以及网络公选课教学资源和平台建设等方面的研究。

图1国内网络公选课研究趋势

同时，以“Networkteaching”在Elsevier中进行搜索，发现相关研究论文有60,558篇，图2为国外网络公选课研究趋势图。

通过对文献的分析发现，国外研究多关注教学模式、在自组织网络教学创新工作室、虚拟学习环境sociomaterial代理在网络的教学实践等的研究。

图2国外网络公选课研究趋势

若从教学的角度进行分析，发现已有研究主要聚焦于公选课的应用效果研究：

（1）从内容上来说“网络公选课”研究主题多聚焦于“资源管理”、“教学影响”与“学生自身因素”三大方面。

“资源管理”的研究。

纵观网络教学的长足进步，我们也要看到现阶段网络教学资源库建设存在的明显不足：

第一，海量资源，少量使用。

建设资源库对教学的辅助毋庸置疑，但现阶段大多数教学资源库大都存在信息量大、杂、乱，导致使用反而较少的问题。

第二，一旦建立，极少更新。

这是个知识迅速更新的时代，很多教师在建立网络教学资源之初尽心尽力，但是一旦建立，却因为各种各样的问题极少更新。

（戴莉、李卓，2011）

“教学影响”的研究。

《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高【2007】2号）指出：

“推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力，要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增加学生学习兴趣。

”由于国家政策的下发，众多高校都开设了各个领域的公选课，更是网络公选课犹如雨后春笋，在各大高校开始尝试并实践，从而也产生了一系列问题（徐燕、吴慧华，2009；戚鹏、QIPeng，2010；孙良林，2013）：

1、学生选课缺乏指导，选课盲目性大，重视程度不高

2、公选修课程考核不够严格，教师课堂管理不严，教学质量难以监控

3、公选课内容陈旧，教学方法落后

4、很多学生由于习惯于传统面授教学,不适应基于网络的自主学习和协作学习,造成了网络资源利用率普遍偏低的状况。

多数学生尚停留在阅读课本和浏览网络课程的阶段,这使得其他资源建设被闲置,未能充分发挥作用。

“学生自身因素”的研究。

虽然网络平台学习能突破学生学习的时间限制，但学生仍然是习惯于传统面授课，网络学习基础能力比较薄弱。

在网络教学中仍存在一些传统教学中没有解决的问题，如：

学生对对课程本身不了解，只是为了混学分而选课。

学生与老师的联系机会较少，师生之间的交流比较困难，不利于教学双方信息的及时反馈。

（周素萍，2005）

（2）从研究方法上来看，对“信息化教学能力”的研究有采用经验总结法、案例研究法、描述性研究法、文献研究法。

朱玲（2008）采用经验总结方法，在分析目前高校公选课管理的主要问题的基础上,对其进行了哲学反思。

总结得出目前高校公选课管理存在课程开设随意、学生选择盲目、考核不够严格。

根据哲学方面的哲理，提出系列、高校公选课教学管理的改进办法：

严格遴选制度,把好课程开设关。

学校要鼓励优秀教师开设公选课,保障充足的课程资源供学生选择；加强对学生的选课指导。

加强对学生的选课指导；鼓励多种考核形式；加强对公选课教学质量的评估。

NaderBarzegar,ShahroozFarjad，NahidHosseini采用案例研究法，在伊朗的学校研究教学模式的影响基于多媒体和网络学生学习。

多媒体和网络技术的使用新计算机化方法在教育和教学有很多积极的效果。

这种技术已经建立了一个富有创造性的环境中,学习者通过双重的、相互影响的关系。

本研究旨在比较效应的新教学模式和传统模式的学习。

换句话说,我们想比较一下数量的学习,根据新的和传统的教学模式。

研究方法是描述性的和必要的数据和信息收集的问卷。

人口包括所有学生的指导学校在德黑兰城市和近234名学生已经选择通过聚类方法的抽样。

研究结果表明,通过使用教学模型基于多媒体和网络,学生学习的量大大高于情况在传统的教学方法被使用。

此外,学生的活动,参与、兴趣和创造力有增加了通过使用多媒体和网络的教学方法。

此外,改变学生的学习法,他们花时间学习和优化的教学结构的优势教学根据多媒体和网络。

2.2国内外绩效的研究现状

国内对绩效技术的研究主要在近十年，起步较迟，对绩效技术的理论研究还欠成熟，还没有专门的研究杂志。

1994年张祖忻教授最早把绩效带到国内,他撰文介绍了许多有关绩效技术的理论，2005年3月，他出版了我国第一本较为系统地研究和阐述绩效技术的专著性教材《绩效技术概论》。

张祖忻教授指出：

“绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域。

”

近年来，我国学者在绩效技术的实践领域也做了一些有益的探索。

张祖忻教授主持的项目“企业绩效技术”获上海外国语大学2000年校级教学成果一等奖。

北京大学高利明教授主持了教育部教育科学研究项目子课题“教育技术、绩效技术和人员培训”。

现在，教育技术学专业越来越重视绩效技术的研究和相关知识的培养。

北京大学教育技术学系将其研究领域界定为“教育资源的研究和开发、教学设计和教学系统设计、网络教育技术研究、企业绩效技术和培训、信息技术的教育运用”。

上海外国语大学新闻传播学院教育技术学专业的教育技术学硕士点着重培养企业绩效技术和社会教育传播方面的应用研究人才。

北京师范大学教育技术学专业教育技术基本理论研究中也包含了“绩效技术及应用”。

但总体来说，国内对绩效技术的重视程度还不够，教育技术专家长期专注于教育或培训的本身，追求学习者或受训者的考试成绩，而不是知识和技能的实际运用能力。

同时，国内对绩效技术的理论和实践的研究还很欠缺，理论上徘徊于绩效技术模型的研究，实践中绩效技术的成果也很少。

国外在绩效技术实践中开展的活动很丰富，而且起步很早。

全美绩效与教学协会NsPI（NationalSocietyforPerformanceandInstruction）成立于1962年，是一个致力于提高生产力和工作场所绩效的国际性协会。

绩效技术（PerformanceTechnology）产生于20世纪70年代，一般认为，从历史的角度看，绩效技术主要起源于程序教学和以后的教学系统设计。

以后，认知科学、信息技术、组织开发、改革理论与实践等又将绩效技术的研究推向深入。

绩效技术关注人类绩效，“强调前端分析（front-endinganalysis），系统设计和对绩效问题的非教学解决”，另外，为达到提高绩效的目的,组织的目标也是经常需要考虑到的。

更具体一点，绩效技术的目标也可以说是“使用系统方法以确保个人获得知识、技术和环境的支持，以便既能有效率地工作，也能获得好的工作效果”。

绩效技术是一种寻求最佳成本效益比的解决问题的工程学方法。

绩效专家以系统化的方法对绩效差距和系统本身进行分析，在分析基础上，运用有关科学知识，借鉴前人的经验，设计有效的干预方式，以尽可能理想的方式消除绩效差距。

在西方心理学中，绩效则是指与内在心理相对的外部行为表现。

绩效技术之父ThomasF.Gilbert认为绩效是一种成就（accomplishments）；美国培训顾问FredNickols将行为（behavior）和绩效进行了区分，认为行为指一种活动，而绩效指活动的结果（outcomes），二者之间最本质的区别在于手段与目的，活动与结果。

美国绩效支持系统专家简瑞（GloriaGery）认为绩效是对相关变量和知识（数据、知识、规则、关系、工具、任务结构等等）的整合，它是经过滤、聚集、良好表征的结果。

它需要对一系列要求或刺激做出即时、正确的反应，排除或忽略无关变量，合理地安排顺序，有信心地执行。

2.3国内外研究现状对本研究启示

2.3.1研究中出现的问题：

（1）学生选课缺乏指导，选课盲目性大，重视程度不高

（2）公选修课程考核不够严格，教师课堂管理不严，教学质量难以监控

（3）公选课内容陈旧，教学方法落后

（4）很多学生由于习惯于传统面授教学,不适应基于网络的自主学习和协作学习,造成了网络资源利用率普遍偏低的状况。

多数学生尚停留在阅读课本和浏览网络课程的阶段,这使得其他资源建设被闲置,未能充分发挥作用。

（5）尽管网络教学平台的BBS论坛十分活跃,但生均交互水平仍然偏低,部分学生还处于旁观者的角色,他们不主动发帖,也不回帖,这类学生大约占了30%左右。

更有部分学生还依赖于、面对面教学,他们期待更多地与教师直接交流,甚至提出建议缩短每一次导学的时间,增加面授导学次数。

（6）缺乏对高校公选课程教学质量的监控。

公选课教学班级缺乏管理，在这个新的教学班级里学生只是上课时临时组织在一起的，教师课外时间也很难与学生沟通，不利于教学信息的反馈，教师和学生也不能及时地查漏补缺。

2.3.2研究取得的成果和进展

（1）公选课网络教学是必要的

1）高校公选课网络教学是解决公选课教学实际问题的需要，如时间空间上的冲突。

2）高校公选课网络教学能提高学生自主与协作学习能力。

3）高校公选课网络教学能培养学生网络学习能力和信息素质。

4）适合网络教学公选课的类别分析

（2）基于校园网下的公选课网络教学方案构想

1）网络教学系统的基本构成

2）网络教学的组织与管理机构设计

3）公选课网络教学过程的监控

（3）转变思想观念，营造全校师生重视公选课的氛围

（4）完善网络选课管理，加强学生对公选课的认识和选课指导7

（5）学校应加大投入，积极建设公选课的优秀课程，要围绕课程目标，不断开拓课源、优化课程设置

（6）完善公共选修课教学质量监控体系，确保教学质量稳步提高。

加强教学测评，严格考试制度。

7

（7）要建立准入机制，加强公选课教师培养，提高师资水平8

（8）建立公选课管理制度，严格选课制度，加强公选课程建设

2.3.3课题

网络公选课有其存在及完善的必要性，在其应用方面更是备受关注，如何完善其目前存在着许多问题是我们研究的重要一步。

我们不仅要加强网络公选课程的建设，加强学生对选课的指导，增加多样的考核和评价形式，设计教学质量评估多方面来提高网络课程的体系和质量，和学生的自主学习、协助学习能力。

从而使老师不是为了完成教学计划而忽略教学深度，使学生不为单纯获得学分而上这门课，而是要优化学生的知识结构，增加学生学习兴趣，培养综合性人才的需要。

为了让我们通过针对网络公选课存在的问题进行优化的同时，我们计划通过对各方面进行记录，然后进行绩效分析，定性定量的得出网络公选课的应用情况。

2.4理论基础

2.4.1建构主义学习理论

建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义之后，在皮亚杰、维果斯基、布鲁姆等人的思想基础之上的进一步发展。

建构主义学习理论从认识论的高度揭示认识的建构性原则，强调认识的能动性。

建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境相互作用的过程中，主动的获取新知识、建构新知识的过程。

知识不是由教师传授而来的，而是学习者在一定的社会背景下，借助其他辅助手段，运用相应的学习资源、学习材料，通过意义建构的方式而获得。

网络学习是一种自主、开放性的学习，学习者是认知活动和信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是被动的接受者。

教师也不再是知识内容的传授者，而是教学活动的组织者、指导者。

教学过程从原来的单一性转变为异步、发散式的学习过程，学生可以根据不同的路径达到相同的结果。

教师由原来的知识传授者转变为意义建构的帮助者、指导者。

网络教学应用为建构主义学习理论的具体应用提供了技术环境支持，网络学习环境与建构主义理论所倡导的学习环境一致，充分体现了学生学习得主动性、社会性、情境性以及协作性。

建构主义学习理论对本研究的启示：

建构主义学习理论强调以学生为中心。

理想的学习环境应当包括情景、协作、交流和意义建构四个部分。

网络学习为建构主义学习理论提供了理想的外部环境支持，所以大学生网络公选课的应用绩效分析离不开建构主义学习理论的指导，主要有几点：

网络学习促使学生确立自己在学习过程中的主体地位。

（1）网络环境对学生来说是时空的解放，他们可以在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。

（2）网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较,集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，益于对新知识的意义建构。

（3）学生学习动机呈多样性，学习压力因素各异；而在网络背景下的学习者可根据自身的特点采取不同的学习方法，体现了学生的自主学习。

2.4.2绩效技术方法论

绩效技术是一种系统的解决问题的方法，相关研究人员根据自己的实践经验总结了很多工作模型，大多数模型的基本要素是一样的，主要包括分析、设计、开发、实施和评价。

因此，绩效技术方法的应用过程大致分为五个步骤：

绩效分析、原因分析、选择设计和开发解决问题的方案、变革实施解决方案、效果评估。

（1）绩效分析

为了提高个人或组织的绩效水平，首先要明确目标、期望和要求，将这些转化为具体的绩效要求。

然后用访谈、问卷调查等各种方法揭示目前状况与期望目标之间的绩效差距，即找到需要解决的问题。

这部分的工作主要概括为：

明确目标、了解现状、揭示差距。

（2）原因分析

当差距暴露出来后，我们要对组织和个人的情况进行深入的考察、分析，挖掘产生绩效差距的真正原因。

只有对影响绩效的关键因素进行深层次的分析，才能找到问题的根源，继而寻求解决的方法。

（3）选择设计和开发解决问题的方案

在明确了绩效差距并对其进行原因分析基础之上，便进入设计阶段。

即设计开发解决问题的方案阶段。

由于绩效问题有多重原因，因此需要同时选择多种解决方案结合在一起进行实施，这样才能取得更好的效果。

解决方案的选择、设计是一个全面的计划过程，因此，需要在设计、开发过程中不断的反复尝试、修正。

（4）变革实施解决方案

设计、开发的解决方案只有在实践中得到检验。

实践证明，即使选择了正确的解决方案，也会由于诸多因素的影响而不能达到预期的效果。

因此，在设计解决方案时要考虑到执行过程中遇到的各种障碍，预先制定解决策略。

可见，方案实施的过程中也是一种革新成果的推广过程。

（5）效果评估

评价不是一项终结性工作，而是贯穿整个绩效过程的活动。

评估解决方案的设计与实施能否达到预期的效果，主要从以下几方面体现：

1）反应。

即对解决问题方案的满意程度进行调查。

2）学习。

通过测评、问卷调查等方法确定学生是否有所收获。

3）行为和结果。

通过观察、采访、调查问卷等形式确定绩效差距以及绩效差距造成的影响已经消失。

绩效技术方法论对本研究的启示：

研究主要用绩效技术方法论作主要指导理论，绩效技术方法论贯穿整个研究。

绩效技术方法论为分析“网络公选课在大学中的教学应用情况如何”以及“如何提高大学生网络公选课的应用绩效”两个问题提供了科学的指导。

2.5特色创新

2.5.1研究内容创新

综观网络公选的研究，研究者大多基于教学者和教学平台构建展开，且以教师为主体。

本研究立足于时代发展的背景和学生学习的需求，针对学生这一群体对象，以“网络公选课的应用”为切入点，对网络公选课的类型、特征、及与教学方式的关系展开系统而深入地研究，在一定程度上拓宽教学观研究对象、深化教学观研究范畴。

2.5.2研究路径创新

本研究打破理论推演的传统套路，采用“理论与实践”相结合的路径，既重视基于文献的理论分析，也重视基于学生的行为记录，共同提出相应的绩效改进策略，以便为网络公选课的有效使用提供决策咨询。

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113-117.

3.核心概念界定

3.1网络公选课

从2007年第一个学期开始，华南师范大学网络教育学院面向校内本科生开设的、具有可选择性的非专业类课程，是该校公选课程体系中的重要组成部分。

是顺应开放教育资源快速发展的新形势，为满足广大本科生学习者的多样化、个性化、动态发展的学习需求。

华南师范大学网络学院自主投资开发建设的公选课程向校园开放，其宗旨就是促进网络教育资源的开放与共享。

网络公选课所罗列的不只是华南师大开展网络教育的一份开放教育资源清单，更重要是它还为教育者、学习者提供了极具价值的确保教育和教育实践质量的资源和信息。

华南师大网络教育学院业已建构了一个保证网络公选课教育资源有效使用的环境系统，这个系统将学习者的学习、教师导学与辅导、学习者之间的协作学习、作业与测评进行了有效地统合，采用了国际标准的网络视音频技术与内容描述技术，并配套有灵活、便利高效的网络学习管理与支持服务系统。

网络公选课的开设，受到广大校内本科学生的欢迎。

截止到2009年9月，学生选课学习总人数为11480人，其中石牌校本部为5835人，大学城校区为5292人，南海学院353人。

目前在线学习的同学近5000名。

网络公选课程主要教学模式是：

自学教材+课件学习+现场导学+网上答疑讨论（即BBS）+课程作业+集中考试。

3.2绩效（Performance）

绩效指与组织总体目标及价值追求相一致的行为倾向和业绩成就。

绩效是与组织相连的，与组织总体目标和主流价值观相关；

绩效是组织中投入产出关系的体现；

绩效具有可测量性；

绩效与行为相关，但并不是所有的行为都可以进行绩效分析或评价，只有那些与目标或价值有关的行为才适合做绩效分析或评价。

4.研究目标、研究内容、研究假设

4.1研究目标：