部编版《池上》公开课教学设计2.docx

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部编版《池上》公开课教学设计2

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《小池》教学设计

科目

语文

课题

古诗《小池》

主撰

人

陈思莎

授课年级

一

年级

课时安排

1课时

用案人

陈思莎

授课班级

一（5）班

授课时间

教材

分析

《小池》这首诗通过对涓涓细流、浓密树

荫，清澈的水面、初露尖角的小荷，停落的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出一幅初夏荷花池的风景画。

特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使这优美、宁静的画面充满了生机。

设计

说明

低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。

我主要从三方面进行了这一课的设计教学：

一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。

这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。

低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定。

因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，我设计了谈话、互动、比赛等手

段让学生在兴趣盎然中学习；二、以读为本，培养学生的朗读能

力。

让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解肉容，培养阅读能力及习惯。

在这一课的教学中，我始终以学生读书为本。

变换多种朗读形式，如个别读、引读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。

三、识写结合，加强学生的书写指导。

在整个课堂教学中，我努力让整个课

堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。

教学

目标

1.知识与技能：

正确读记“池、惜”等6个生字，理解“惜、露、树荫、晴、柔”在诗中的意思。

2.过程与方法：

正确、流利、有感情地诵读古诗。

3.情感态度与价值观：

初浅理解《小池》的内容，感受诗中美丽的意境。

学习

重点

难点

1.初浅理解诗句的大致意思，加深对词的识记。

2.在多形式诵读古诗中，感受大自然的美丽并积累课外诗句。

学具

使用

教具准备：

互动课件、

互动题板

学具准备：

平板电脑、达标检测单

导学流程

过程

导案

学案

设计意图

导入

亲爱的孩子们，你们爱美吗？

春天美吗？

那我们一起来欣赏有关春天的

美的古诗---（优学派播放《春晓》。

过渡：

是的，春天确实很美，可一转眼春天就过去，迎来的是什么季节呢？

（夏天）关于它，宋朝诗人杨万里也给咱们带来了一首优美的古诗---（看老师写课题：

小池，“池

---师边写

边解字：

“也”边有水读作“chí”。

1.跟着旋律读古诗

《春晓》

2.齐读课题。

由描写春天的诗自然过渡到这节要学习的描写夏天的诗，通过语言上的惯性，保持浓郁的诗意氛围。

再由生动的课件建立表象，激发学生学习兴趣，古诗学习的困难也就

分散了一半。

让学生有目标，心中有数。

能主动围绕目标进行探究性学习。

[来源:

学*科*网]

出示

目标

（课件：

学习目标）

1.读写这首诗的新字生词，正确、流利地朗读古诗。

2.我能有感情地朗诵古诗，并感受诗中美丽的意境。

]

出示学习目标，全班齐读，明确学习目标。

自主

学习

（课件：

自主学习）

1.自由读读古诗。

2.拿出笔在书中圈出生字新词，拼一拼，先读准字音，再把诗歌连起来读一读。

1.根据问题，按学习目标及学路建议自学。

2.认读生字（开火车读后齐读）。

3.指名朗读全诗。

注重学生的自学能力。

让学生自主学习，化被动学习为主动学习。

让学生自我发现，自我探究。

合作

探究

1.（课件1）夏天情趣图。

（过渡：

读完了全诗，我们再来欣赏诗人杨万里在诗里所描绘的美丽画卷）

2.（课件2合作探究）诗中描写了那些景物，在诗中找出来。

学路建议：

1.6人为一个小组再读古诗。

2.个人先在小组里说说，大家讨论交流，再由组长记录下来。

3.各组做好向全班同学汇报交流的准备。

1.组员通过平板电脑观察插图、朗读诗句，找出诗歌所描写的景物，在组内交流发言，组长负责记录组员的发言；

2.达成共识后形成汇报材料准备向全班汇报交流展示。

通过小组合作探究，培养学生合作精神和分析问题的能力。

借助生动的画面，捕捉关键的字词引导学生理解，让重点突出，使难点分散，诗意自然平铺于学生面前。

展示

交流

1.以小组为单位，组长为主，组员补充，汇报你们的合作成果。

2.老师根据各组汇报展示相机板书：

泉眼、树荫、小荷、蜻蜓

3.课件：

（诗句逐句出示并引导朗读）

一、二句：

指导朗读：

一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点儿声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树荫投入水中，忽明忽暗，清晰可见。

这么宁静的景色，我们该怎么读呢？

（声音要轻柔、甜美、速度稍慢，读中饱含“舍不得”）

三、四句：

多么细小而有趣的大自然

片段，竟然被细心的诗人观察到了。

如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

（读出欣喜的语气）

4.有感情地朗读古诗

1.组代表汇报交流展示。

2.在老师的指导下有感情的朗读（个别读、比赛读、齐读）

3.齐读、男女生赛读。

锻炼学生的语言表达能力。

通过生生互动，培养学生的合作创新精神。

以读代讲，以读悟情。

达标

检测

1.我知道：

这首诗是（）代，作者是（）。

2.我会填:

这是一首写景诗，描写的是（）景色。

学生独立思考，通过平板电脑

完成达标检测单。

设计了两道练习，层层深入，激发学生的挑战意识，把学习氛围一步步推向高潮，达到学以致用的目的。

纠错

巩固

学生展示

老师点评纠错

学生通过平板电脑展示成果，生生纠错，及时订正巩固。

把机会留给学生，让学生间多交流，使信息得到及时

反馈。

课堂

总结

回顾本节课的学习过程，说一说你有什么收获。

再次

有感情地齐读《小池》

通过教师总结，加深学生对知识的巩固。

板书

设计

小池

泉眼树荫

小荷蜻蜓

设计

反思

整节课的设计，教师以诗引诗，以美创美，以情激情，诗意在语文课堂上轻舞飞扬，学生在幽静的小池美景中徜徉。

上课伊始，教师先组织学生和着优美的课件音乐诵读描写春天的诗，让学生一上课便沉浸于浓浓的古诗氛围中，打下轻松学习古诗的基调；课中，教师步步为营的引导，声请并茂的描绘，多彩优美的图画，再现了初夏小池的美景，把学生带入古诗所描绘的意境中，心为所动，情为所牵。

一节课就像一首心灵流动的乐章，似一篇文心涌动的诗篇，如一幅清新宜人的图画，引人入胜。

《池上》教学设计

单元目标

本单元围绕“夏天”这个主题编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》《要下雨了》3篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好。

其中古诗描绘了夏天的美景，《荷叶圆圆》表达了夏天的情趣，《要下雨了》通过童话的方式说明了夏天的气象常识。

课文编排既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合儿童诵读和积累。

本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。

这个内容在第3篇课文《要下雨了》中结合泡泡的提示点明要求。

教学时要贯穿整个单元的学习，可在《古诗二首》中作适当铺垫，在《荷叶圆圆》中学习运用这种方法了解相关词语的意思，在学习《要下雨了》时让学生自主尝试运用这种方法。

在教学过程中要充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文内容的有效对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。

朗读指导要抓住课文特点进行教学。

《古诗二首》要读出古诗的节奏，并背诵积累；《荷叶圆圆》在读出情趣的基础上，能借助课文句式相近、段落反复的结构特点进行背诵。

《要下雨了》要重点关注对话，进行分角色朗读，能读好问和答的语气。

2教材分析

本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。

这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。

《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。

诗歌动静结合，情景交融。

诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真的情态。

《小池》一诗从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。

诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

”捕捉到景物稍纵即逝的变化，极富情趣。

这两首诗语言浅显易懂，对仗工整，适合学生吟诵积累。

文中的两幅中国画分别与两首古诗相配，诗中景物与画中景物一一对应，诗画的融合清新雅致，意境悠远，给学生以传统文化的熏陶。

作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，还承担着识字写字的任务。

教学中，还可以结合插图，借助一些教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解。

3教学目标

1.借助汉语拼音，能正确朗读古诗，背诵和积累古诗。

2.图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容，感悟小孩顽皮、天真的形象以及小池夏日美景。

3.能正确认读“首”等12个生字新词，正确读记“泉水”等8个词语。

4.能正确读写“首”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做。

4学情分析

1.在学习这篇课文前，学生已经通过课文和语文园地，学习了10首古诗了，他们对什么是古诗、对古诗的诵读要求、古诗的背诵和古汉语以单音节词为主已有所了解和实践，这是学习的有利条件，应充分利用。

2.由于年代久远，古诗中的单音节词和词语古今义的不同，学生是不容易理解，如“偷”“解”“一道开”，可以采用连接策略中联系生活实际和图片来辅助教学。

3.由于地域和生活习惯的差异，北方的孩子对江南水乡的采莲场景不熟悉，我制作了视频对诗意理解进行补充，帮助学生构建想象中的画面。

5教学准备

《池上》歌曲，《池上》简介视频，课件，诗句贴纸，田字格。

6重点难点

教学重点：

1.能正确朗读课文，背诵课文。

2.能正确认读“首”等12个生字新词，正确读记“泉水”等8个词语，正确读写“首”等7个字。

教学难点：

图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容，感悟小孩顽皮、天真的形象以及小池夏日美景。

7教学过程

7.1第一学时

1教学目标

1.能借助汉语拼音，正确朗读古诗，自主吟诵和积累古诗。

2.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

增强对传统文化的喜爱之情。

3.能正确认读“首、踪、迹、浮、萍”5个生字。

正确读写“首、采”二字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做。

2教学重点

1.自主吟诵和积累古诗。

2.正确认读“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，正确读写“首、采”二字。

3学时难点

通过图文结合、联系生活经验、辅助多媒体等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

增强对传统文化的喜爱之情。

4教学活动

活动1【导入】歌曲导入，明确目标

师：

今天我们来学习第12课古诗二首，古诗可以说一首古诗，还可以说一首什么呀？

（生答一首歌）老师今天就给你们带来一首歌，想不想听？

（想）师：

听得时候注意观察歌词是怎么写的。

（听歌曲《池上》）你们有什么发现？

生：

歌词像是一首诗。

师：

对了，这首歌的歌词就是诗句写成的，想不想学唱这首歌？

（生说想）那我们就要好好学习今天这首古诗了。

（明确本课教学目标）

1.通过揭题《古诗二首》，引出量词“首”，一首诗和一首歌，引出歌曲《池上》，让学生观察歌词即诗句，想学会歌曲先学会本首诗，提出本课目标。

2.师生齐写题目《池上》。

活动2【讲授】初读课文，读通诗句

1.初读古诗，读通诗句

借助拼音，读准字音。

初读要求：

自由读课文，借助拼音来读准字音

2.识字：

首、踪、迹、浮、萍

踪迹和浮萍作为词语进行认读，结合踪字的足字旁和浮萍的三点水和草字头以及图片来识记。

3.检查朗读。

个别读，纠正，再齐读，读出停顿和节奏。

活动3【活动】多方结合，品读古诗

1.了解作者，走近古诗

过渡：

我们现在已经可以读通诗句了，接下来我们还要了解诗句的意思。

诗的作者可以帮助我们更好地了解古诗，快来看看我们《池上》的作者是谁？

（生答白居易）出示白居易简介，找生读。

（及时提示不会读的字。

表扬学生认得字真多，鼓励学生多认字。

）过渡:

白居易的诗啊通俗易懂，那我们赶快试试自己能不能读懂呢？

2.图文结合，初知大意

出示本课插图，让学生观察图上的景物，有谁呀？

生1:

小孩。

生2:

划着小船。

师相机教授“撑”并带领学生做撑的动作。

师:

他去干什么？

生:

去采莲蓬。

师:

在哪看出来的？

生:

小船上有莲蓬。

（1）学习前两句:

小娃撑小艇，偷采白莲回

过渡:

对了，这就是我们的前两句诗的内容，谁来读一读前两句诗？

注意把诗句读准确。

找生读。

重点突破理解“偷”和“采”。

结合生活经验理解偷是悄悄地去做，通过“采”的会意字特点和做动作来理解“采”。

引出“采”是“爪字头”。

以“偷采”为突破口想象小娃偷采的心情，帮助学生理解诗句大意。

师:

（指着莲蓬图片）小孩去偷采什么？

（生答莲蓬）吃过莲蓬吗？

好吃吗？

你想象着你就是那个小孩，你去偷采莲蓬的时候是什么心情？

会想什么？

（生答高兴，开心，美）那就想象着画面，带着自己的感受再自己读一读这前两句诗吧！

（生自由读）学生展示。

个别读，齐读。

师生互评。

（2）学习后两句:

不解藏踪迹，浮萍一道开。

找生读后两句，及时评价。

过渡:

我们看后两句诗有哪些词语不好理解呢？

生自由答:

不解，一道。

师出示图片辅助理解“一道开”。

师:

看了这幅图我们就知道了浮萍被小船冲开了一条水路，留下了痕迹，小娃自己知道吗？

生答:

不知道。

师:

对了，这就是不解的意思，藏是什么意思？

生答:

隐藏。

师:

小娃不知道隐藏自己的踪迹，这就是后两句的意思。

（3）想象自己是白居易，看见这样一个场景，体味诗意，自由诵读感悟后两句诗。

生自由读，个别读，师评价并师范。

注意尊重学生的个性体验，鼓励学生读出自己的感受。

3.视频辅助，弥补南北差异，补充学生的想象，更好地理解诗意。

师:

咱们作为北方的孩子可能不了解住在江南水乡的孩子经常撑船采莲的经历。

老师给你们带来一段视频，你们可以看看这个小孩儿是怎么偷采莲蓬的。

（播放视频）

过渡:

看见这个小孩是怎么偷采白莲了吗？

是不是帮助你更加理解了诗句呀？

有没有再读读诗的冲动？

那么现在自己再读一遍，感受一下吧！

生自由读。

齐读。

活动4【活动】背诵古诗，唱出诗句

过渡:

现在我们已经知道诗的意思了，那你们能试着背一背吗？

老师给你们去掉几个字，谁来试试？

找两生试背，师生互评。

学生齐背齐检查。

师:

现在可要加大难度了，又去掉几个字，谁还能试试？

找两生试背，师评价:

你读得真好，老师都沉醉其中了。

他读的是不是就有自己的感受了？

（再次鼓励学生读出自己的感受）生再次一起试背。

过渡:

现在你们都会背诵了，可以完成你们的心愿了，把诗唱出来！

准备好了吗？

播放歌曲《池上》，学生唱，巩固背诵。

活动5【活动】古诗延伸，拓展积累

过渡:

我们这首诗写的是谁呀？

（生答小娃）对了是写一个儿童的诗，那这首诗写的什么季节呀？

（生答夏天）夏天的孩子会去偷采白莲，那么春天的小孩儿会去做什么呢？

引出古诗《村居》

师:

谁来读一读？

一生读，其他学生跟读。

师:

你们这多人会读啊？

是在哪里看到的这首诗呢？

生:

唐诗三百首。

师鼓励。

师生共同探讨古诗大意。

主要说后两句。

师:

想不想学这首诗？

生:

想！

师:

那我们请会的同学教教大家好吗？

谁会读请站起来教大家读！

多生起立朗读，学习气氛达到高潮。

（设计理念:

古诗重在积累和吟诵，多读几首诗更能提升学生语感。

）

继续出示和积累夏天儿童诗《所见》，秋天儿童诗（知有儿童挑促织）《夜书所见》，冬天儿童诗《稚子弄冰》。

体味不同季节与儿童有关的古诗。

鼓励学生课下多读多积累。

活动6【讲授】写字指导，目标达成

1.出示田字格中的“首”和“采”，观察它们所在的位置。

2.教师范写，强调书写难点。

首：

点、撇短而小，第三笔是长横。

“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。

采：

爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。

3.学生练写，教师巡视指导。

4.书写展示，师生互评、生生互评。

活动7【作业】作业布置

课下请家长帮忙背诵和积累更多跟儿童有关的古诗。

活动8【活动】板书设计

活动9【活动】教学反思

本课主要讲解古诗二首中的一首古诗《池上》，运用连接策略，辅助多媒体教学手段突破理解诗句这一教学难点，注重学生的自主吟诵和体验，并推荐了四首跟儿童有关的古诗让学生多积累，调动了学生学习古诗的热情，不断培养学生的语感。

不足之处在于没有再压缩讲解诗句大意的时间用来自由吟诵和多读几首诗，为突破这一难题，我今后会加强对教材的分析和研究，多查阅关于低年级古诗教学的教法，设计更多的朗读形式，如古诗朗读的形式要多样，除了常规的自由读、分组读、个别读，还应通过更有思维含量的朗读方式促进学生对古诗的理解和积累，如诗句上下联对接读；出示景物图片，让学生匹配相应的诗句读；教师解释诗句的意思，让学生接读相应诗句；通过难度递增的填字游戏帮助学生背诵积累古诗等。

总之我将充分利用古诗教学这片沃土，为学生打好基础，培养语感。