三年级语文下册全册教学设计汇编.docx

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三年级语文下册全册教学设计汇编

第三单元单元分析

主备人：

池雅芳

教材分析

　　本组教材以“怎样看问题，怎样想问题”为专题，选编了精读课文《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》，略读课文《想别人没想到的》，一个语文园地。

选文语言平实，意义深远，形式多样，其中有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事。

但它们有一个共同特点：

都是用具体的事情来说明一个道理。

所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法，核心是培养学生的创造精神。

有的说明一个人做错了事，只要肯接受意见认真改正，就不算晚；有的讽刺了那些行动和目的相反的人。

有的告诉我们：

一个人做事要善于观察、勤于思考，并根据自己的发现做出正确判断。

有的通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是。

还有的说明做事情要善于开动脑筋，想别人没想到的。

类似的主题前面几册教材已有编排，要注意前后联系和区别，本单元的教学应该在以往内容的基础上有所扩展，不断提高要求。

教学时，教师要以读为本，运用学到的阅读方法把课文读通、读懂，注意抓住和理解课文中的关键词句，联系生活实际，体会故事中的道理，初步受到科学的思想方法的教育。

单元教学目标：

1、认识16个生字，会写36个汉字，正确读写词语表中的词语。

2、积累课文中的好词句、好段落。

3、做一次写自己的习作练习。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。

5、能根据单元专题收集课外阅读资料、进行课外阅读。

6、进一步培养学生按要求搜集资料、整理资料的能力。

7、通过学习使学生学会“怎样看问题、怎样想问题”，联系生活实际，体会故事中的道理。

初步受到科学的思想方法的教育。

教学重点

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。

2.能根据单元专题收集课外阅读资料、进行课外阅读。

3.进一步培养学生按要求搜集资料、整理资料的能力。

4.通过学习使学生学会“怎样看问题、怎样想问题”，联系生活实际，体会故事中的道理。

初步受到科学的思想方法的教育。

教学难点

1.这组课文都要引导学生熟读默读课文，思考：

课文写了一个怎样的故事，告诉我们什么道理？

2.联系生活实际：

你有过这样的体验吗？

或者在你身边出现过类似的现象吗？

3.深入挖掘教材，引导思维向纵深发展：

你想对故事中的谁说些什么？

教学时间安排：

《寓言两则》2课时《惊弓之鸟》2课时

《画杨桃》2课时《想别人没想到的》1课时

《语文园地三》4课时

9、寓言两则

教材分析：

寓言指的是从生动有趣的故事中可以得到一个深刻的道理。

但是这个故事并不一定是真实的。

是古代人们为了给人们一个提醒而编造的。

那么，《亡羊补牢》这则寓言只用了几断简短的文字讲叙了一个生动有趣的，并且很与现实生活接近的这么一个小故事。

从养人的羊圈破了个洞丢了羊，邻居劝告修补羊圈，他认为没用，到第二天又丢了羊才番然醒悟，应该听取别人的忠告，找到补救的方法之后再也没丢过的小故事。

理解了故事内容之后，重点是让孩子们从这个小故事中得到一个道理，就是无论做错什么事，只要善于听取别人善意的劝告后，及时改正还不算晚。

《南辕北辙》这个故事见《赵国策*魏策》，是季梁劝魏王时给魏王讲的一个故事，原文见后附资料。

可以从多角度概括寓意：

　　①无论做什么事情，必须先把方向搞正确。

　　②方向对头，条件越好成绩越大；方向错了，适得其反。

　　③自己错了，不听朋友的忠告，只能错上加错。

　　④由于措施不力而导致达不到本来目的。

　　⑤反映事与愿违的情况。

教学目标：

　　　1.理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意。

　　　2.学会生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思。

　　　3.认识“只要……就”，“如果……就……”这两种句式。

　　　4.能用自己的话将这两则寓言讲出来，并背诵其中的一则。

教学重点：

　　　　理解两则寓言的寓意。

课时安排：

2课时

亡羊补牢

一、教学目标：

1、有感情地朗读寓言《亡羊补牢》。

2、学会本课生字新词，注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。

3、理解这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。

二、教学重点、难点：

引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。

三、教学时间：

1课时

四、教学准备：

幻灯片

五、教学过程：

第一课时

（揭示课题，理解题意；初读课文，学习生字；精读课文，体会寓意）

一、谈话激趣揭示课题

1、同学们喜欢听寓言故事吗？

为什么？

1.过去我们学过哪些寓言？

2.寓言有什么特点？

（用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。

寓：

寄托、包含的意思。

言：

讲道理。

）

3.“寓言二则”的“则”是什么意思？

（相当于“篇”）

4.今天我们先学习第一则寓言《亡羊补牢》。

认真看老师写课题，齐读。

[设计意图：

激发学生学习兴趣，调动起学习积极性。

]

二、理解题意

1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？

2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。

亡：

丢失。

牢：

关牲口的圈，在课文中指羊圈。

3、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

4、看了课题，你想提出什么问题？

（为什么丢羊？

为什么补羊圈？

）

5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？

[设计意图：

教材在“亡羊补牢”课题的旁边，编排了学习伙伴的一句话：

“通过查字典和联系课文，我知道‘亡’和‘牢’的意思。

”这既是对学生学习方法的引导，同时也是落实

中年级阅读教学的目标。

要引导学生平时读书能运用这样的方法，弄懂课文中其他这样的词语。

]

三、初读课文，了解内容。

1、你的猜想对不对呢？

让我们来读课文。

注意：

读的时候要读准字音，读通课文。

2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。

3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？

[设计意图：

让学生了解这则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和结果。

]

四、学习生字

（1）认读生字，记忆生字字型，并说说字是怎样记住的

（2）难字指导记忆书写

街：

把中间的“圭”去掉，就是“行”。

人们经常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”铺的

窟窿：

“窟窿”就是——（洞）。

怎样记住这两个字？

“洞穴”的穴做偏旁

寓：

写时注意第11笔是横，不是点

[设计意图：

本课要求认识的5个生字也同时要求会写。

因此，在让学生记住这些字音

的同时，注意引导学生识记字形，要根据认写中的难点给予重点指导。

]

五、精读课文，理解内容。

1、课文哪几个小节讲丢羊的？

2、自由读1—4节，思考：

养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？

3、同桌互议。

4、集体交流：

（一）羊圈破了个窟窿。

（1）出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。

（2）齐读这句话。

（第三句）

（3）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？

引读前两句。

（4）理清这小节三句话之间的联系，试背。

（二）街坊劝告，他不听。

（1）“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。

（2）街坊是怎么劝的？

指名读，读出劝告的语气。

（3）引导评议，齐读。

（4）可养羊人呢？

指名读，评议。

（读出他的无所谓，毫不在意）养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？

（5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。

同桌分角色朗读。

（6）指名读，评议。

（7）老师说提示语，学生试背对话。

5、让我们来看看他不听劝告的结果。

（1）指名读第4节，评议。

（2）为什么要读好两个“又”字？

联系第一节，想一想。

（3）齐读第4节。

（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。

6、指名表演这个片段

[设计意图：

可适当增加一些内容即兴表演，，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。

教师要借机培养学生的语言能力和创造性思维。

]

7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？

自由读第5节，划出有关句子。

8、讨论交流：

（1）养羊人是怎么做的？

出示投影，看图说话。

（2）指名读文中句子，评议。

为什么要读好“赶快”？

能否去掉？

（改正错误，不能拖延）。

（3）养羊人为什么会这么做呢？

引读描写他心理的句子。

（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。

（5）将这句话换一种说法。

（要是……就……如果…就……）

（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？

（7）他的想法对不对？

从哪儿读出？

（从此，他的羊再也没丢过。

）

（8）“从此”是什么意思？

指导学生用“从此”造句。

（9）理清句与句之间的联系，背诵第5节。

[设计意图：

抓住重点词句，是理解课文内容的重要方法，在教学中应鼓励学生自己去发现问题，互相讨论、解答。

]

六、体会寓意总结全文

1、再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？

养羊人又会怎么回答？

2、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？

3、揭示寓意：

由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。

5、在生活中，也常常发生类似的事，联系自己的生活实际，谈谈看法。

6、总结学习方法：

理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。

七、板书设计：

寓言两则

亡羊补牢

想法已经丢后悔

亡羊补牢做法不补赶快堵（未为迟也）

结果又少再没丢

南辕北辙

教学目标

1能力训练目标：

有感情地朗读课文，并有感情这则寓言。

2知识目标：

学会本课生字新词，注意多音字。

3情感目标：

理解《南辕北辙》这则寓言故事的内容，懂得做了错事不要坚持要及时纠正。

教学重点，难点

引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学生生活实际，谈一谈感想。

教学时间：

1课时

教学准备：

幻灯片

教学过程

2、通读课文，进一步认知课文。

（读中思考问题）

3、学习小组组织讨论。

三、小组汇报、讲读课文

1、组员汇报形式（自由选）：

读文作答口头说答自由表演

2、评点讲析

⑴动画演示故事梗概。

（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。

）

⑵自由阅读、分角色阅读，理解问题。

A角色：

坐车人

B角色：

朋友

⑶结合课件动画、生活实际，认知"坐车人"和"朋友"谁对谁错。

课件片段说明（动画展示）北▲结果：

离楚国越来越远

南▼（楚国）

3、引申阐发道理

⑴总结故事内容，复述故事。

⑵讲说道理，理解"南辕北辙"词义。

本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。

⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。

告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。

四、作业布置：

搜集古代寓言故事：

以羊替牛、滥竽充数、狐假虎威、高山流水、曾参杀人、画蛇添足、后来居上、井底之蛙、惊弓之鸟、庖丁解牛、买椟还珠、拔苗助长、疑邻偷斧、愚公移山、曾子杀猪、打草蛇惊、纸上谈兵。

10、惊弓之鸟

教材分析：

《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事。

讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。

原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。

“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因。

更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得学习的。

教学目标：

1．通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

2．通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识。

3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。

4. 运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。

5. 让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。

教学重点：

　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。

教具准备：

课件，词语卡片

课时安排：

2课时

第一课时

教学过程：

一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。

（一）导入，初读。

1.师：

同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。

能说说你认识哪些成语吗？

指名若干学生说。

师：

成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。

师板书，请生读题。

（二）检查自学情况，归类学习字词。

1.检查预习情况。

师：

看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

（1）出示“弓”图

指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。

师：

要打猎，有了弓，还得有——箭。

出示“箭”图

师：

这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。

出示“射箭”，请生读好。

（2）师：

而这“鸟”指的就是——大雁。

出示“大雁”图。

     师：

了解大雁吗？

能不能来介绍介绍？

（大雁：

候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行）大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。

）

范写指导“雁”字。

学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。

2.检查词语情况。

师：

同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？

我来考考大家。

幻灯出示词语：

大王        更羸

 愈合        裂开

孤单失群    悲惨

（1）检查第一组词。

1）师：

请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。

师：

谁会读？

指名读。

纠正“大王”读音。

请生齐读。

师：

这“大王”指的是哪国的国王？

出示：

魏国。

师：

魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。

请生齐读“魏国”。

师：

这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。

出示：

“魏王”。

2）纠正“更羸”读音。

提醒“更”多音字。

板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。

齐读“更羸”。

师：

更羸是一个怎样的人呢？

谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？

生读文章第一自然段，师幻灯出示：

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：

知道什么是“射箭能手”吗？

生答。

师：

在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。

而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

师：

让我们把对更羸的赞美读到句子中去。

齐读。

3）齐读第一行四个词。

3.检查第二组词。

出示：

愈合  裂开

请学生读第二行词。

师：

这两个词你们发现什么了吗？

请生说说这两个词在课文中的意思。

（愈合：

伤口长好，伤口合拢。

裂开：

伤口撕裂、分开。

）

读好这两个词。

4.检查第三组词。

请生领读。

孤单失群（离开同伴，无依无靠），为什么把孤单失群和悲惨放在一组，学完课文就知道了。

二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

师：

下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。

师：

读了课文，你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁？

请生读段落。

（一）如何射雁

师出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2．师：

同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

你们看，它中间一连用了几个逗号？

（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。

学生自读。

指名读。

（2—3个）

齐读。

3．师：

这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

生自读，思考。

预设：

先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。

师：

是呀！

现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？

指名读。

男生读，女生读。

师：

同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。

（“直”字醒目。

）这两个“直”字的意思一样吗？

（第一个“直”字可换词，第二个“直”可在直前后加字。

）

师：

那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？

齐读。

（二）是何原因

1. 师：

同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。

这到底是怎么一回事呢？

课文中哪个自然段写了原因？

生：

第九自然段。

幻灯出示：

更羸说：

“它飞得慢，叫的声音很悲惨。

飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

”

师：

更羸的这一番解释总共有几句话？

我们请某组同学一个一个读下去。

师：

有四句。

每句话分别讲了什么呢？

请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

跟你的同桌说说。

2.师：

你们读懂了吗？

老师来检查一下。

出示填空题：

更羸看到                ，想到                        ；

更羸听到                ，想到                        。

请生说。

3.师：

课文中又是怎么说的呢？

我们一起来读。

指名说课文中是怎么说的。

师：

课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。

用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。

师板书：

观察。

师：

那第二句话在写什么呢？

生答。

师：

由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。

板书：

分析

请生再齐读第一、二两句。

4.师：

那后面两句又写了什么呢？

我们也一起来读读。

请生说写了什么。

师：

老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，可是我把它们的顺序给弄乱了，你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢？

（学生在作业纸上先试排。

）

指名排，请生说说顺序。

5.师：

是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。

那它害怕什么呢？

当时，它在想些什么呢？

生说。

师：

其实这些更羸早就预料到了！

由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会——，由心里害怕，一定会——……最终导致——。

这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。

板书：

推理。

（三）练说想法，提升朗读。

1.师：

同学们，课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其实更羸一开始看到大雁就已经想了，正是他胸有成竹了，才会对大王说：

（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

”

师：

现在谁愿意来当当更羸，来说说当时你心里是怎么想的呢？

指名学生说想法。

2.引读更羸的话。

师：

此时更羸已经成竹在胸了，更羸们一起自信地对魏王说：

——

三、总结全文。

师：

同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味；同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？

就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》，继续去感受吧！

板书设计

 20惊弓之鸟

观察：

飞得慢叫得惨伤口裂开

思考：

箭伤作痛孤单失群往高处飞↗↓

心里害怕↗↓

结果：

不用箭只拉弓听到弦响↗↓

掉了下来

第二课时

教学过程：

一、朗读训练重点

　　1、师：

同学们上节课我们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。

指名朗读。

　　2、出示三句话：

　　【“是吗？

”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？

”

　　“嗬！

”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！

”

　　魏王更加奇怪了，问：

“你怎么知道的？

”】

　　3、师：

朗读对话要按照以下这四步来读句。

出示朗读步骤：

　　【读好句子语气：

一找提示语；

　　　　　　　　　　二找标点；

　　　　　　　　　　三找重音；

　　　　　　　　　　四有感情地朗读。

】

　　按照这个方法请一个同学来读第一句。

　　　①我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。

　　　②我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。

　　　③我认为这句话中____应该读出重音。

　　　④我认为这句话应该这样读____。

　　根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。

　　分别指名读。

　　4、齐读这三句话。

　　5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。

二、引申

　　1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）

　　“惊弓之鸟”是什么意思？

（就是被弓箭吓怕了的鸟。

）

　　2、师：

说得对。

“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。

“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。

你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？

　　（师举例：

有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。

）

　　（解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。

）

　　（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。

这种人是胆小鬼。

）

　　3、师：

说得对。

有的人受过一次打击下次就害怕了。

这种人必定胆小怕事，是不可取的。

我们不应该学习这样的人。

三、书写指导。

我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物，那我们也能像更羸一样成为能手。

下面我们仔细地观察本课的生字，认真地分析，你估计哪个字最容易出错，请提醒同学们注意。

难字提醒：

魏、射、猎、雁

学生书写生字，教师巡视指导。

四、布置作业

      1、认真写一写本课的生字。

      2、把这个故事说给家里的人听。

11、画杨桃

教材分析：

　　《画杨桃》是人教版小学语文第六册第三单元的一篇精读课文。

本单元围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题展开。

本组课文语言朴实生动，含义深远，都是用具体的事情来说明一个道理。

有关思想方法的专题在前几册教材中都有所涉及，本单元在此基础上有所扩展，不断提高。

本篇课文循循善诱，饱含哲理，字里行间表现出高超的教育艺术。

课文脉络清晰：

先略写父亲教育“我”画画要实事求是，接着具体的叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

作者抓住人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察，有不同结果的思想方法。

教学目标：

　　　1．学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　　2．抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

　　　3．在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

　　　4．培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

教学难点：

　　能联系全文