论文写作.pptx

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教学、研究与论文写作中学物理教学参考编辑部中学物理教学参考编辑部杨杨辉辉祥祥教研员关注的主要问题：

1.教育目标与课程2.教学和学习模式3.教师教育、培养模式4.课题研究与成果展示5.教师发展与学生成长（核心素养、立德树人）6.各因素的相互联系（如课程、评价方式、教学方法等）7.自身能力和素养的提升教研员的基本职责指导1.教学研究2.教学指导3.整合教学资源4.教学业务管理5.课堂教学评价及学生学业评价6.教研组建设7.教育科研8.校本教研9.实践示范10.论文写作教研员的基本职责引领1.教师关注教学问题2.教师信息筛选能力的提升3.教师思辨能力的提高4.教师教研能力的提高5.教师教学水平的提高6.教师写作能力的提高7.教师教学评价能力的提高教研员与教师工作的相关性与一致性：

关注：

教学、研究、写作教研员应是教学的高手，是研究的内行，是写作的典范。

教学是基础研究是深思写作是升华关键词：

教学；研究；写作关键词：

教学；研究；写作核心素养是各学科教育留在学生身上最有价值的必备必备品格品格及关键能力关键能力，是知识与技能、过程与方法、情感态度知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合与价值观的整合。

各科要厘清本学科教育对学生成长和终身发展的独特贡献，提炼出本学科的核心素养。

核心素养核心素养核心素养并非基础教育专有名词，“核心素养”概念是由国际经济组织（而非国际教育组织）经济合作组织（OECD）于1997年在素养的界定与遴选：

理论和概念基础中首先提出的，是从经济社会发展的角度提出的人才能力要求。

“核心素养”内涵指向是经济社会中的每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。

20世纪20年代，美国教育家杜威基于实用主义教育哲学，提出了“做中学”的教育思想，基于能力和技能培养的知识教育体系影响了20世纪初期的教育实践。

20世纪中期，布鲁纳提出的“学科结构主义”，基于学科知识体系的课程发展，成为20世纪下半叶的特征。

与此同时，美国心理学家布鲁姆团队研发了“目标分类学”体系。

其中关于知识、技能和态度的三类目标分类学，为全世界教师实施课堂教学，构建了三维课堂教学目标体系。

到了20世纪末期，随着信息化的发展，知识爆炸时代的到来，教育的理念受到新的实践挑战。

21世纪，人类面对知识爆炸和具有自我学习能力的智能信息技术发展，必须通过新的教育理论解决人类的教育实践问题。

核心素养就是在这样的时间节点，基于人本的教育哲学基础提出的教育理念，其本质是教育哲学的本体性回归，即由一百多年来基于知识本位的教育哲学观，回归到基于人本位的教育本体论。

核心素养关注的问题核心素养关注的问题1.学术讨论不能影响核心素养的实施。

2.学生的全面发展是核心素养的核心归旨。

3.创新精神、实践能力是核心素养的核心价值。

4.综合性是核心素养的核心特征。

5.个性发展是核心素养应有之义。

通过转型落实核心素养通过转型落实核心素养1.课堂学习目标2.课堂教学方式3.学生学习方式4.课堂教学评价核心素养落地：

从核心素养落地：

从“学会学习学会学习”开始开始帮助学生学会归纳总结；引导学生学会知识的迁移；强化学生深化与领悟知识。

学生发展核心素养学生发展核心素养学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

全面发展全面发展全面发展全面发展的人的人的人的人文文文文化化化化基基基基础础础础学会学习学会学习健康生活健康生活责任担当责任担当实践创新实践创新人文底蕴人文底蕴科学精神科学精神核核心心六大素养六大素养三个方面三个方面自自自自主主主主发发发发展展展展社社社社会会会会参参参参与与与与学生发展核心素养体系总框架学生发展核心素养体系总框架学科核心素养学科核心素养学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现集中体现,是学生学习该门学科后的期望成就。

各个学科核心素养，应该既体现本学科能够落实的学生发展核心素养（部分或全部），也应该包括各学科独特的一些核心素养要求。

依托学科教学培养核心素养依托学科教学培养核心素养理念上：

核心素养细化到学科素养内容上：

学科素养融入到课程开发角色上：

课程开发关系到教师角色行为上：

教师角色落实到教学行为课程开发中的几个乱象课程开发中的几个乱象一是豪言壮语型二是花言巧语型三是胡言乱语型校本课程开发应不功利，不浮躁，小步走，不停步。

物理学科核心素养物理学科核心素养物理核心素养模型建构、科学推理科学论证、质疑创新物质观、运动观能量观、相互作用观及应用科学本质、科学态度、科学伦理、STSE问题、证据、解释、交流物理观念科学态度与责任科学思维实验探究物理核心素养集中概括了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程、教材和教学的改革方向。

物理核心素养是物理新课程三维目标的提炼与升华。

物理核心素养对三维目标的发展主要体现以下三个方面：

1.明确提出了物理观念的内容和要求。

2.明确提出了科学思维能力和科学探究能力的要素。

3.明确提出了科学本质和社会责任。

教育目标的核心，将以人的发展为重点，教育行为将关注到每一个人的全面发展、持续发展；课程特征是以素养为中心，课程发展将超越知识本位，超越学科结构主义，知识学习和教育过程成为人的素养发展的过程和工具，课程评价将超越知识，而更加关注人的核心素养的发展；学校也将发生根本性变革，围绕人的核心素养的发展，学校将超越传统的班级授课、依据教材教学、按照学科分类的模式，通过整体规划，实现学生学习的全时空和个性化服务。

教师也将发生职业方式的变革，传统的依据教材传授规定性知识的模式将被彻底打破，教师真正成为学生学习的引路人，教师将根据学生个性化特征，与学生共同研究制订学习进程，共同组织学习材料和学习方式，围绕学生核心素养的发展实施教学过程。

此外，教育评价、教育形态也都将基于核心素养，进行变革调整。

基于核心素养的教育变革才刚刚开始，这种变革将成为未来教育的主要特征，并开启面向未来的教育时代。

中国学生发展核心素养的提出，也将开启中国教育新的时代。

随着科技的进步，教育必将发生更大的变化。

云教育、人工智能、互联网，将会给教育带来前所未有的改变，对学习方式的改变是巨大的，可能是颠覆式的，甚至会远远超出人们的想象。

而不管在什么时候，教育应该是关注生命的、关注心灵的、关注精神的。

这应是教育的本质。

做朴实无做朴实无“哗哗”的学校教育的学校教育1.秉承朴实而可行的办学理念。

2.打造朴实而有趣的课堂教学。

3.构建朴实而和谐的师生关系。

4.营造朴实而温馨的校园文化。

5.开设朴实而有收获的社会综合实践活动。

慢、放、看：

教育艺术三味教育是“慢”的艺术，不能速成教育是“放”的艺术，不能束缚教育是“看”的艺术，不能主观北京师范大学资深教授顾明远认为：

教育的本质应该是培养人，是提高人的生命质量和人的生命价值。

清华大学经济管理学院院长钱颖一教授认为：

我们对教育的认识过于局限在知识上，影响了创造力的产生。

教师要眼观教师要眼观“六方六方”向上明确教学理念；向下熟悉教学实情；向内增强内在活力；向外教学融入社情；向前确定长远目标；向后回顾反思提高。

教师要有匠气、教师要有匠气、匠心、匠技匠心、匠技匠气工匠的习气匠心创造的心匠技技术的精致和完美教师教学要回答的七个基本问题教师教学要回答的七个基本问题我教的是什么？

我为什么教？

我教的是谁？

我如何教？

我为什么用这些方式教？

我怎样知道学生们已经学会了？

学生怎样知道他们已经学会了？

作家张贤亮在西部影城拟题了这样的诗句：

行走即读书，旅游长见识。

如果把教学比做出游，教师则必须回答以下三个问题：

学生在哪里？

我要把学生带到哪里？

我准备怎样把学生带到哪里？

20142014年年99月月99日，习近平总书记在北京师范大学考日，习近平总书记在北京师范大学考察时号召全国广大教师：

做党和人民满意的好老师。

察时号召全国广大教师：

做党和人民满意的好老师。

提出提出“四有四有”好老师：

有理想信念，有道德情操，有好老师：

有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心。

扎实学识，有仁爱之心。

教师为什么要做科研教师为什么要做科研什么是好老师？

一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现状的起点，带领他们走到离自己最远的终点。

这样的老师，就是一个优秀的老师，就是一个专业水平极高的好老师。

做好老师，要有扎实学识。

做好老师，要有扎实学识。

站上讲台的教师是合格教师；站稳讲台的教师是骨干教站上讲台的教师是合格教师；站稳讲台的教师是骨干教师；站好讲台的教师是专家型教师。

师；站好讲台的教师是专家型教师。

教师要善于学习。

教师要善于学习。

物理学家钱伟长说过：

你不上课就不是个教师，你不搞物理学家钱伟长说过：

你不上课就不是个教师，你不搞科研就不是好教师；教学没有科研做底子，就是一个没有观科研就不是好教师；教学没有科研做底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。

点的教育，没有灵魂的教育。

教师角色：

做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知教师角色：

做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

（的引路人。

（2016.09.092016.09.09，北京八一学校，北京八一学校）唤醒教师规划职业生涯的意识；增强教师探索育人规唤醒教师规划职业生涯的意识；增强教师探索育人规律的精神；提升教师感悟教书育人的品质。

律的精神；提升教师感悟教书育人的品质。

（11）教育科研是促进教师专业发展的内在因素。

）教育科研是促进教师专业发展的内在因素。

（22）教育科研是师资建设的有效途径。

）教育科研是师资建设的有效途径。

（33）教育科研是提高教学质量的推动力。

）教育科研是提高教学质量的推动力。

（44）教育科研是学校特色形成的催生剂。

）教育科研是学校特色形成的催生剂。

教师专业成长要有三种意识:

（1）成长意识是教师专业成长的出发点。

（2）展示意识是教师专业成长的生长点。

（3）作品意识是教师专业成长的落脚点。

教师做学问安身立命的基础应当像著名理学家张载所教师做学问安身立命的基础应当像著名理学家张载所言，只有把人类文明传承和社会发展进步当作学问的根本言，只有把人类文明传承和社会发展进步当作学问的根本目的，这样的学问才值得尊重。

目的，这样的学问才值得尊重。

1.职业发展：

教师专业化呼唤研究型教师队伍2.学校发展：

特色学校的形成依靠研究型教师3.教师发展：

教师可持续发展离不开教育研究4.学生发展：

通过深入研究，真正服务于学生发展研究教学过程；反思教学实践；解决实际问题；转变教学行为；促进学生发展；提高教学水平；升华教育理念。

课题研究的意义课题研究的意义课题研究的问题要真。

课题研究的态度要真。

课题研究的过程要真。

课题研究的成果要真。

课题研究的态度课题研究的态度选题计划实施总结。

选题是基础；计划是保障；实施是关键；总结是核心。

课题研究的操作环节课题研究的操作环节选题的来源选题的来源（11）由学校、研究部门布置、安排的课题。

）由学校、研究部门布置、安排的课题。

（22）通过中标获得的各类课题。

）通过中标获得的各类课题。

（33）在物理教学实践中，通过观察、思考，就某一方面（或某一点）在物理教学实践中，通过观察、思考，就某一方面（或某一点）经过提炼而产生的选题。

经过提炼而产生的选题。

（44）在阅读有关报刊时，受到作者某一论点启发而形成的选题。

）在阅读有关报刊时，受到作者某一论点启发而形成的选题。

选题的来源选题的来源（55）在与同行交流、探讨、争论问题时，触发灵感，悟出个中道理产）在与同行交流、探讨、争论问题时，触发灵感，悟出个中道理产生的选题。

生的选题。

（66）参加学术会议、听专题报告或经验介绍，受到启示所产生的选题。

）参加学术会议、听专题报告或经验介绍，受到启示所产生的选题。

（77）在参加观摩课、公开课时，有感于教者的）在参加观摩课