精心设计课堂操作提升有效课堂教学.docx

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精心设计课堂操作提升有效课堂教学

精心设计课堂操作提升有效课堂教学

精心设计课堂操作提升有效课堂教学劳技机械教学中优化学生动手操作的实践探索课堂操作是课堂活动的主要形式，学生个体独立动手操作是遵循二期课改的理念即以学生发展为本，符合关注学生个性的健康发展。

同时学生动手操作也体现落实劳技教育课程标准掌握基本知识、技能为基点，促进学生对技术的理解与应用。

另外在新教材的设置中课堂学生操作的内容分量很大，也说明动手操作对教学的重要程度。

精心组织课堂学生动手操作活动，不但有助于学生掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力以及创新意识和实践能力，而且有助于激发学生的学习兴趣和思维的积极性，使学生发现学习的乐趣，体验学习的魅力，真正落实学生的主体地位。

劳技教育中，学生动手操作的比重很大，他们通过自己独立设计动手画草图、电脑CAXA软件制作图样、车床机器加工零件、利用钳工技术手工切削工件、最后动手组装载体作品。

从中可知学生有大部分时间在操作学习，而且评价、评分也注重于操作能力和操作质量上，因此课堂中学生动手操作针对劳技教学更凸现它的重要和必要。

课堂操作学习必须反复练习,经过一连串动作练习使之熟练达到自动化反应,技能才算形成。

操作技能的形成过程可设计分成四个阶段：

（一）认知动作及知识要领,从感性上了解动作技能全过程（认知阶段）；

（二）将动作技能分成一系列的局部动作,分步掌握逐个击破（分解阶段）；（三）将掌握了的局部动作串连,组成一个完整的动作系统,形成连锁反应的初步定位（定位阶段）；（四）使串连的完整动作系统继续强化训练,达到应用熟练的个人发展最佳程度（拓展阶段）。

一、学生动手操作形成四个阶段

（一）认知阶段示范在先,讲解在后1、实施此阶段强调示范在先,讲解在后,二者穿插进行。

目的是加强学生对动作全过程的表象认识。

任何一个技能动作的学习,首先是对其知识内容与动作内容的认知和了解,教师先演示所要传授动作的全过程,然后结合动作,向学生讲解有关概念、步骤、方法、要领及注意事项等,使学生对所要学习的技能动作有一个初步的认识。

2、分析将组成动作技能的活动方式反映到练习者的头脑里去而形成动作映像,且使得这种映像在动作技能的练习和运用中能起到指引方向的作用。

其主要任务是组织学生观察教师的示范动作,了解所学动作技能的结构特点,及各组成部分之间的关系,从而在头脑中形成清晰完整的动作映像。

有利于学生对学习任务的了解和诱发学生的学习动机以及使学生主动注意动作的知识内容,更好地了解动作的要领。

3、例举在车床切削加工的技能训练中,要达到各个直径尺寸精确无误,表面平整光滑是不容易的。

如果教师一开始不作演示,就向学生灌输一大堆的方法、要领和经验,可能产生以下一些弊端。

（1）因学生没有车削技术的感性经验,教师讲解不但不能被学生接受,反而使学生听了害怕,以为车削很难、很复杂,失去了学习的信心；

（2）影响学生对方法、步骤的准确理解；（3）不能很好地激发学生学习的主动性。

那么如何训练车削技能呢?

其原则是示范在先,讲解在后,穿插进行。

如我先示范车削几个有一定水平的零件给学生看,学生看我车得既快又美观,觉得车削很容易。

接着让学生试着去练习,可学生这时也车不好。

这时,我才提醒学生,不管学哪种技能,掌握了方法要领就简单,没有掌握就繁难。

学生急着问:

老师有什么好的方法、要领快告诉我们吧。

我把车削过程中对刀、进刀、走刀的关键点告诉学生。

但是学生要正确理解这几个关键,把它变为熟练协调的技能,车削高质量的零件,还需通过学生亲自分步反复练习,掌握每个局部动作的标准要求才能达到。

（二）分解阶段分解在先,动手在后1、实施此阶段强调分解在先,动手在后,对局部动作反复练习。

当学生对动作技能的全过程有了一个初步的认识之后,就该进行局部动作的训练。

即教师把动作技能分解成若干局部动作,并边讲解边操作,让学生逐个训练,使学生初步掌握局部动作的基本过程,引导学生将所感知的认知内容,转变为行动指令。

2、分析一种动作技能通常由一系列局部动作组成。

要形成动作技能,就必须先掌握这种技能所构成的各个局部动作。

因此,掌握所学动作技能的各个局部动作便构成动作技能形成过程的第二阶段的主要任务。

教师分解动作要适当、讲解要准确。

既化解难度,逐个击破;又激活学生的思维,促其转向动手能力。

3.例举在车削技能训练的单个动作教学中,按照上面车削过程可分为五个局部动作。

首先对刀,如切削外圆时用大、中拖板配合使用，使刀尖零距离接触外圆表面，并记下中拖板上基准值。

同时教会学生拖板运用的方法，这一步骤必须认真做好,不能马虎,是提高车削质量、排除报费现象的关键一步。

其二退刀,通过大拖板摇动使刀尖离开外圆面至端面左空程处。

其三进刀，根据每个零件的加工余量大小及机床性能的好坏来综合考虑进刀量的大小，用中拖板的刻度值来控制。

其四走刀，这是最关键的一步，工件的形状改变、尺寸变小、表面平整光洁等都和它有关。

这一步主要通过大拖板的运动来完成，但操作要尽量做到均匀、连续、较慢。

最后动作是完全退刀,此时目的是刀尖全部离开工件外圆，完成整个一次车削过程。

在教学中,要做到讲一步,练一步,要求学生每个动作认真训练,做到准确到位,保证质量。

在局部动作的教学时,教师可针对实际,采取讲练结合式、集体训练式、分组比赛式、自查互查式等形式多样的教学模式,激发学生的学习兴趣。

（三）定位阶段知动协调,形成系统1.实施此阶段强调知动协调,形成系统,达到动作熟练自如,将学生已经掌握了的局部动作组成一个完整的动作系统。

完成这一任务的主要方法是通过相邻动作的转换练习来加强它们之间的联系。

使整套动作的顺序通过多次训练而固定下来,不仅各个动作要准确无误,而且全套动作要形成条件反射式的连锁反应。

2.分析定位阶段是整个技能学习过程的重点,它是在学生学会局部动作基础上,以学生寻找并缩小自我动作与标准动作之间差距的方法,推进学生的认知与行动的协调,达到最后正确的定位。

从一定意义上讲,教师掌握了知动协调法,就掌握了突破技能学习难点的一个方法。

这是因为,学生最终能掌握技能动作的关键,在于动作的串连定位,学生能发现并缩小自我动作与标准动作之间的差距。

知动协调连锁法,正是教师指导学生将自我动作与标准动作之间的差距趋向于零的方法。

3.例举在车削技能的定位阶段,学生虽以掌握局部动作的基本要领,但与标准动作还有一定差距。

根据学生车削情况,帮助找出存在问题的原因,提出提高车削质量的改正措施,我还故意将不规范的反面动作演示给学生看,使学生从实际中体会到认真做好每个局部动作的重要性。

再通过逐次反复训练将整套动作的顺序固定下来,形成熟练的条件反射式的连锁反应。

（四）拓展阶段增加难度,强化训练1.实施此阶段强调增加难度,强化训练,使每个学生对自己动作技能的掌握达到个人发展的最高程度。

采取熟练动作强化法,教师必须通过多渠道来指导,督促学生,使学生坚持训练，并根据学生个人的操作能力及自己对操作目标要求不同进行操作训练，以达到学生个人动手操作中最佳状态的境界。

2、分析拓展阶段是动作技能的最后阶段,熟练技巧的形成阶段,是使学生能对全套动作完全娴熟,具备一定的实际应变能力的冲刺阶段。

采取熟练动作强化法,使学生不仅在正常条件下能够熟练自如地完成技能动作,而且在环境条件发生变化的情况下,也能迅速准确地完成技能动作。

3.例举在车削技能的强化训练中,采取以下措施来增加车削过程难度,培养学生应变能力,使学生在实践中总结经验,掌握技巧,提高车削水平。

（1）通过改变基本体形状；

（2）改变车削质量要求或尺寸精度；（3）在操作时间上加以控制；（4）就地取材,利用现有的零件进行创新设计和加工，培养学生创新思想及稳、准、快的车削技能；（5）培养学生想方设法能克服困难,学会应急处理的能力。

从而使加工零件也达到一定的质量（见图1）。

图1（车床加工的零件）对学生的素质培养包含能力的培养,而能力的培养是多方面的,就当代社会对人的能力要求角度讲,人的信息处理能力、元认知能力、实际操作应变能力是人才需求的三大热点。

但学生在学校里学习的知识是有限的,关键是教师使学生在掌握基本技能的同时,具备一定的自我发展能力,能在未来的学习和工作中迅速有效地从各种信息源中获得新知,转化为技能,贡献于社会,而这些方面正是当今教育教学中寻求突破的方向。

四个阶段恰恰在动作技能形成的不同环节上,体现了学生对其能力的培养。

四个阶段自始至终贯穿着对学生进行信息处理能力的培养,促使学生在观察对比的实践过程中,将知识消化,形成个人的经验和能力,训练学生将大脑中的知识信息变为行动指令。

这些能力的培养,有助于学生在问题解决过程中,流畅、变通,理论联系实际,使他们在未来学习和工作中,使其适应性强,成为将来社会所需要的实用型人才。

二、培养提升学生动手操作能力的几种策略1、引导学生乐于动手操作只有学生乐于动手操作，才能获取知识。

教学实践表明：

成功的教学应使学生对所学的问题产生兴趣，激起思考的欲望。

这就要求教师在课堂上要依据学生好奇的心理特点，巧妙设疑，以激起学生学习的兴趣，引导对问题进行思考。

如车削加工圆弧体零件，而三个拖板都是直线运动，怎么办？

先让学生激起思考探究的欲望。

教师在教学中要依据学员的心理特点，巧妙地创设出让学员感兴趣的心理环境，使学员尽快稳定情绪，进入学习角色。

然后我指出解决加工的操作方法，即用大、中或中小拖板双手一起联动，才能完成加工所需要求的零件。

同时告诉学生，只有加强动手操作才能解决问题。

2、鼓励学生大胆动手操作在课堂中，教师不是操纵者、主宰者。

而是引导者、激发者、指导者、解惑者，教师要树立良好的师生关系观。

即转变传统教育中惟师是从的专制型师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的关系。

要进行角色互换。

通过扮演学员的角色。

设身处地体验学员的思想感情。

在学习操作过程中，教师与学员是合作伙伴关系。

教师与学员在人格上是平等的。

教师要鼓励学员大胆动手进行操作，展示自己的聪明才智，使他们更好地理解本课的内容。

在教师的启发和引导下，借助学到的知识。

展开多种联想，学员自己去发现问题。

抓住问题的实质，从不同角度采取不同的思维方式，努力寻找多种解决问题的方式，独立自主地创造性解决问题。

我们让学生意识到自己在学习过程中的主体责任以及自我知识与能力水平，形成自觉的强烈的创新意愿和动机，最大限度地开发自身的创新潜能。

鼓励学生大胆动手操作。

3、指导学生独立动手操作学生通过独立动手操作自主学习。

在教师的启发和引导下，借助学到的知识，展开多种联想，学生自己去发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度采取不同的思维方式，努力寻找多种解决问题的方式，独立自主地创造性解决问题。

如在钳工技术的底板加工中，每个同学的作品造型都不一样，他们的加工工艺及切割方法也都不一样，因此需要每位学生根据自己的情况设计制定加工操作程序，然后动手操作完成（见图2）。

图2（手工切削的零件）4、培养学生善于动手操作进行动手操作是学习劳技课的有效途径，因此教师要认识到培养学生善于动手操作的重要性，在教学中注重动手操作习惯的培养，教师要运用科学的教法和途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识、技能的同时，培养学生的动手操作能力。

同样学生在通过不断的操作实践，也自然培养了自己的动手能力。

三、学生操作过程中需处理好的几个原则1、夯实双基，定准操作目标目前处于二期课改时期，有时由于教师追求情境创设、学习方式的转变、师生关系的融洽、双基却在课堂中蒸发了。

特别是探究学习，教学时间与空间大部分被学生的思考探究、操作交流占据了，教师控制课堂的时间很少．容易发生教学目标游离教学内容．更游离于基础知识、基本技能的学习。

如教师在设计操作环节时．注重学生的求异思维训练．追求方法多样化．而对基础知识、基本技能的目标要求置之不理。

如何扎实双基．关键在于操作目标的准确定位。

双基是劳技教育教学目标的核心，不可偏废。

教师要有强烈的双基目标意识，始终要有双基目标这根弦，同时根据每节课的教学内容确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这个三维的教学目标。

2、说清要求，指明操作方向操作要求分为两部分：

（1）操作的具体目标教师要根据教材的编排特点、教学需要、学生的认知规律和心理需要设计操作内容．教师和学生都要明确为什么要操作?

这就是操作的具体目标。

它包括知识、技能、方法等目标。

操作前教师还要把它具体化为教学行为．教师可以用陈述性的语言来表达。

如操作车削加工外圆时，零件的直径与长度要求是学生了解的知识目标；尺寸精度的误差要求是学生掌握的技能目标；车削过程的五步运用是学生需做到的方法目标。

（2）操作的具体步骤操作的具体步骤有的比较简单．可以直接用语言表述；有的比较复杂，教师可以边说边简单板书或用多媒体展示操作步骤；有的操作难度大，要利用演示等方法．教师自己或可以请个别动手能力强的学生先示范；这些都是老师的有心而为。

3、指导有度，提升操作价值教师作为教学的组织者、引导者、合作者．要对学生的操作进行适时、必要、适度、有效的点拨。

教师在课堂操作中的指导要避免两种极端，即指导过度或没有指导。

（1）指导过度是教师低估学生，问题提得过细过小，没有思维含量，学生在狭小的思维空间中难以得到发展的机会。

虽然形式上学生动手操作、合作交流，但教师低估学生的能力，时不时提个问题启发、暗示，使得学生一步步顺着教师牵引方向操作探究，其实学生只动手复制教师的意图，没有自己的想法。

（2）没有指导是教师放任学生探究，自己完全从课堂中隐身了，学生的学习缺乏方向性的指导。

学生的重点疑惑不点拨．问题的漫无边际不集中．答案的各执一词不评价，这样的思维缺乏操作的一定规范．停留于盲目摸索，操作训练的价值小。

4、控制时间，展示操作成果学生在操作中要经历猜测、实践、验证、推导、小结。

操作过程或长或短，或繁或简，教师都要合理控制操作时间，操作时间的控制包括操作时间长短，时机的选择等。

操作的时间因内容而异，因学生而异，因实际而异，不可一刀切。

有的内容探究步骤简单，学生的知识储备丰富，课堂动态生成的信息与预设的方案相差无几，这时操作时间可短些。

有些内容学生较陌生、要同化顺应这些内容难度大，操作时间要适当延长。

还要利用课堂动态生成的信息调整预设的时间，有时学生正要展示思维成果，教师却草率收场，让人感到余犹未尽，精彩悄悄溜走。

操作时机的选择要在内容的难点、重点处，思维的愤悱之处，意义建构的障碍处，新旧知识的转折处，还要考虑学生的最近发展区．这样设计操作才能更有效的发挥操作探究的优势。

在操作中只有教师充分预设，适时点拨指导，说清操作要求，时间合理控制，这样才能在操作中闪耀教学智慧，学生在教师有心而为之后才有可能有作为。

从心理学的角度分析，兴趣是推动学生学习的一种内部驱动力。

营造一个趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引学生主动参与学习过程，积极探索知识和技能。

课堂上精心组织相关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对知识、技能产生兴趣，提升有效的课堂教学，制作出优质的载体作品（见图3）。

图3（组装体作品）总之，加强学生的动手操作是提高劳技课堂教学效益的重要途径，在课堂上我们一定要多提供机会让学生动手操作，让学生在操作中理解，在操作中思考，在操作中发展。

在动手操作中，学生强化了感知，在头脑中形成表象，有助于把知识、技能形象化、具体化，易于学生接受；有助于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人；有助于在课堂教学中实施素质教育，使学生生动、活泼、主动地学习，成为全面发展的学生。

参考文献：

1、孙以安,陈茂贞著《金工实习教学指导》上海交通大学出版社19982、鞠勤、夏俊生、叶禹卿等著《经典教学案例与创新课堂设计》新课程学科教学案例培训丛书世界知识出版社2006年3、郗安民著《金工实习》清华大学出版社20094、张廷凯著《课程实施与教学创新》中央广播电视大学出版社20075、方海生著《金工实习和机械制造基础》化学工业出版社2007摘至黄埔教研网