心理科复习资料do1.docx

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心理科复习资料do1

心理科复习资料

1、小学教育心理学定义及研究对象及学科性质。

小学教育心理学是研究小学教育过程中种种心理现象及其变化规律的科学。

对象：

是研究小学儿童发展和教育领域中的各种心理现象及其发展变化的规律。

性质：

是兼跨发展心理学和教育心理学的两大领域的一门交叉性学科。

2、发展

发展是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化。

3、小学教育心理学的发展简史（代表人物和简作）

P4自己把这几页的书看下，1.史前期：

苏格拉底“产婆术”、柏拉图主张根据知、情、意发展优势来确定三个阶段的培养目标、亚里士多德年龄阶段思想2.形成期：

1879年，冯特建立了第一个心里实验室，标志着心理学成为一门独立的学科。

1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立的学科。

3.发展期：

书上找

4、心理是什么？

科学的心理观？

心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。

科学的心理观：

心理是脑的技能，是人脑对客观现实的主观能动的反映，是在实践中发生、发展的。

（脑是心理的器官，心理是脑的机能。

心理具有物质基础，心理具有客观源泉，心理具有主观能动性，心理具有发展过程。

括号内可有可无）

5、心理学的研究对象，心理现象的分类。

对象：

研究人的心理现象及其发展规律。

分类：

1.心理过程：

认识过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）；情感过程（动力）；意志过程（调控）

2.个性心理：

个性倾向性（需要、兴趣、意向、世界观）；个性心理特征（能力、气质、性格）；自我意识系统（自我认识、自我体验、自我监控）

3.心理状态：

注意

6、科学心理学的诞生时间及标志，心理学的主要流派。

1879年，冯特建立了第一个心里实验室，标志着心理学成为一门独立的学科。

流派：

认知学派，行为学派，人本主义心理学，机能主义心理学，精神分析学派，构造主义心理学，格式塔心理学。

（有多少个空，照着顺序写就行了）

7、什么是感觉、知觉、记忆、表象、想象、思维？

感觉：

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

知觉：

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体反映。

记忆：

人脑对经历过的事物的反映。

表象：

是保持在记忆中的客观事物的形象。

想象：

是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

思维：

人脑对客观事物的间接的、概括的反映。

8、知觉的基本特征（规律）

知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性。

9、记忆的基本环节。

什么是遗忘？

有什么规律？

如何合理的组织复习？

根据记忆内容，可以将记忆分为哪四种？

用实验方法研究动物学习的心理学家是？

用实验方法研究人的心理学家是谁？

环节：

识记——保持——回忆，回忆有两种水平：

再认和再现，能再现的一般都能再认，但能再认不一定能再现。

遗忘：

是以往经历的事物不能再认和回忆或者错误地再认和回忆。

规律：

不均衡的，呈现先快后慢的趋势。

如何复习：

1.复习要及时。

2.复习的方式要多样化。

3.复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要提倡过度学习。

4.复习要对学过的知识进一补进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。

四种：

形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词逻辑记忆。

研究动物的是桑代克，研究人的是艾宾浩斯。

10、思维的特征？

思维的分类？

思维的认知加工方式？

特征：

间接性;概括性，分类：

从个体发展的思维凭借物不同分为：

动作思维，形象思维，抽象逻辑思维；从思维方向分为：

集中思维和发散思维。

方式：

分析、综合、比较、抽象、概括、具体化（根据空隙填写）

11、心境？

激情？

心境：

是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。

激情：

是一种猛烈的迅速爆发而时间短暂的情感状态。

12、四种气质类型的名称？

性格结构？

胆汁质、多血质、抑郁质、粘液质。

古希腊苏波克拉底依据体液的多少划分的。

性格结构（特征）：

1.态度特征2.理智特征3.情绪特征4.意志特征。

13、影响儿童心理发展的因素。

遗传与胚胎环境的影响；社会文化因素的影响；家庭环境因素的影响；学校教育因素的影响。

14、什么是学习的准备？

具体内容是什么？

学习的准备，又称为准备状态或准备性，它是指导学生在从事新的学习时，原有的身心发展水平对新的学习的适应性。

六个方面：

身体发展水平，动作技能水平，智力发展水平，情趣水平，人际交往水平，自我意识水平。

15、学习的意义，学习的类型（按内容分，按学习进程分，按是否理解分）。

学习：

指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化及其获得这种变化的过程。

内容：

动作机能的学习，认知的学习，情感的学习；学习进程：

试误学习，顿悟学习，模仿学习（班杜拉）；理解：

机械学习，有意义学习。

16、学习理论的流派及代表人物。

行为学派：

桑代克、斯金纳、巴甫洛夫。

认知学派：

加涅、布鲁纳、奥苏伯尔、克勒、皮亚杰。

17、试误说（练习）、工具说（强化）学习理论的主要观点及其对教育的意义。

试误说：

认为学习的实质在于形成S-R联结。

联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么知识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。

意义：

学生的学习在一定程度上表现为“尝试—错误”的过程，只不过学生的“尝试—错误”是有目的、有意识的。

根据桑代克的练习律，学习中的练习环节不可缺少。

在学习前，要让学生做好充分准备（包括心理的和生理的，主观的和客观的）

工具说：

斯金纳提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。

如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的概率）就增加。

认为学习和行为的变化是强化的结果，控制强化就能控制行为。

意义：

1.重视学生实际能力的训练和培养，不仅让其学到理论，还要培养其动手能力。

2.强化是促进和调节教学的的有力手段。

实践证明，在小学和初中学生中，及时对他们的学习进行强化，会促进他们的学习，而且强化越及时，效果越好。

直接强化比间接强化的效果好。

18、认知学派的学习观是什么？

什么是发展学习？

认知学派的学习观包括：

格式塔的顿悟说，布鲁纳的认知结构学习观，奥苏伯尔的有意义接受学习。

综合来看，学习就是在意识水平上，对知识进行认知加工的过程，包括信息的获得、转化、储存以及对进一步认识的指导等。

发展学习：

就是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理、原则的学习。

19、有意义接受学习理论。

实质：

学习者获得有逻辑意义的文字符号的意义。

奥苏伯尔将“学习”按照其效果划分为“有意义学习”和“机械学习”两种类型。

所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要的因素，是教育心理学中最基本、最核心的一条原理。

要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：

接受学习和发现学习。

认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

20、知识是什么？

陈述性知识及主要的表征形式。

知识：

是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

陈述性知识，也叫“描述性知识”，它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。

主要以命题和命题网络、表象系统和图式的形式来表征。

21、知识的分类，什么是上位学习、下位学习？

按照头脑內知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。

根据知识间的相互关系分为归属学习和并列综合学习。

其中归属学习有分为上位学习和下位学习。

上位学习，或称为总括学习。

当新知识是对原有知识的总结、概括时，就产生上位学习，或称为总括学习。

下位学习，或称为类属学习。

当新知识从属于已有的有关知识时，产生下位学习，或称为类属学习。

22、知识学习过程的基本环节

知识的理解、巩固、转化、应用。

23、概念？

概念学习及其形式

概念：

是用某种符号来标志的具有共同关键属性的一类事物或其特性的观念。

概念是用符号来表达的。

概念学习：

是指人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握一类事物的共同本质特征的过程。

概念学习一般包括两种形式：

概念形成和概念的同化。

概念形成：

儿童在生活中掌握日常概念的主要形式，也是小学儿童获得初级概念的一种典型方式。

概念同化：

教师以定义的方式向学习者揭示概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。

24、概念同化学习形式的三种类型

类型：

上位学习，下位学习，并列结合学习

25、原理学习的两种形式

接受学习（规—例法）；发现学习（规—例法）

规例法指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则

例规法指在教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。

26、小学生思维发展的特点？

这对教育有什么意义？

从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。

意义：

要丰富小学生的感性经验，帮助小学生掌握丰富的、生动的感性知识是发展小学生的思维的必要条件。

在教学中，教师应采用直观性教学，适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育和教学的需要组织学生参观访问、游览等活动。

在活动中，教师要引导学生全面观察、深刻分析，积累思维的材料。

27、智力技能？

加里培林关于智力技能形成的过程？

智力技能形成有何特征？

智力技能：

借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。

过程：

1.活动的定向阶段2.物质活动和物质化活动阶段3.有声言语阶段4.无声外部言语阶段5.内部言语活动阶段。

特征：

1.智力技能的对象脱离了支持物2.智力技能的进程压缩3.智力技能应用的高效率。

28、知识掌握与技能形成的关系是什么？

联系：

技能形成以掌握知识为必要条件。

知识越牢固，越有助于技能的形成。

技能的形成，又会促进新知识的掌握。

区别：

从基本机构看，知识是符号代表的概念、命题与原理表征的意义，掌握关键是理解其意义；技能的基本结构是动作或产生式，形成关键是获得方法步骤；从输入输出看，知识是相对静态的，易用语言表达清楚，技能则相反；从意识控制程度看，知识的意识控制程度较高，激活速度较慢，技能则相反；从学习速度看，知识学习速度较快，遗忘也较快。

技能学习速度较慢，需要大量练习才能熟能生巧，形成后遗忘较慢；从记忆储存看，知识有结构化、层次化特点，储存呈现非独立网络性，迁移具有迭加扩充的特性。

技能储存呈现独立的模块性，一般不横向联系，有序列转移特性。

29、举例说明动作技能的形成的过程。

P115过程：

1.认知阶段2.初步掌握技能阶段3.熟练阶段

自己看下书，找到你想举的例子。

30、学习迁移，学习迁移的类型，学习迁移理论的名称及主要代表人物。

学习迁移：

一种学习对另一种的影响。

类型：

根据迁移的性质来分：

正迁移，负迁移，零度或不肯定迁移；根据迁移的方向来分：

顺向前移和逆向迁移；根据迁移的内容来分：

一般迁移和特殊迁移，其中加涅又把一般迁移划分为侧向迁移和纵向迁移。

理论名称：

桑代克、武德沃斯的相同要素说（共同成分说）；贾德的概括说（经验泛化说）；奥苏伯尔的认知结构迁移说。

31、什么是品德及其心理成分？

品德又叫道德品质，是社会道德在个体身上的表现。

它是指一个人在一系列道德行为中反映出来的那些经常的。

稳定的特征。

成分：

道德认识、道德情感、（道德意志）、道德行为。

（如果是三个空，括号内的那一项不写）

32、小学生道德判断标准和评价能力发展的规律是什么？

1.从他律到自律2.从效果到动机3.从别人到自己4.从片面到全面，从笼统到具体

33、小学教师的角色定位是什么？

传统上看，教师就是“传道，授业，解惑”，扮演着社会代言人的角色，主要职责在于阐明事理、监督学生。

到了现代，教师的角色就是父母的代理人，知识的传授者，学生集体的组织者、领导者、管理者，学生的楷模。

随着科技的飞速发展和社会的急剧变革，教师的角色发生了重大变化，主要表现在：

新世纪的小学教师应该是学生学习的促进者，即是教师是学生学习能力的促进者，是学生心理健康的促进者；新世纪的小学教师应该是教育教学的研究者；新世纪的小学教师应该是学生的朋友和合作者。

34、教师的威信及其形成的影响因素。

教师的威信：

是指教师所具有的一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。

因素：

客观因素，社会、学校、家长等。

主观因素，1.具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件。

2.教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。

3.师生的平等交往对教师威信的获得也有重要影响。

4.教师给学生的第一印象对教师威信的获得具有较大的帮助。

35、小学教师心理特征的特殊性

主要体现在1.小学教师多才多艺2.小学教师具有较强的教育能力即具有较硬的教学基本功，必须使用符合小学生特点的教学语言，具有较强的课堂组织能力与管理能力3.小学教师要有童心4.小学教师必须为人师表、以身作则。

以下是老师又单独列出的知识点：

1、因“性”施教的具体措施：

1.克服性别刻板印象2.正确期望与评价性别角色3.指导男女学生自我社会化4.优势互补，因“性”施教。

2、刻板印象：

传统的被广泛接受的比较固定的看法、期望和要求。

3、一般迁移：

指一种学习中习得的一般原理、原则、态度，对另一种具体内容学习的影响。

4、小学儿童心理个别差异表现在：

性别差异、认知差异、社会背景差异。

5、品德是人的个体现象，是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征。

6、认知学习：

在意识水平上对思想和表象进行加工的学习。

命题的学习就是掌握句子所表述的若干概念之间的关系。

再次情调：

接受学习是原理到例子的学习，即是规-例法学习

7、定势：

是由先前的先前的心理活动所形成的准备状态。

8、高水平的技能称为技巧。

9、再次强调：

什么是概念。

10、“仁者见仁，智者见智”与思维的主观能动性有关。

11、“潜移默化”是无意识识记。

12、功能固着：

惯常的固定模式，很难再想到其他用途。

13、易产生机械学习情形：

缺乏心向，缺乏同化新知识的经验，内容本身没有逻辑意义。

14、怎样理解认知结构迁移说中的“组织者”？

1.组织者，就是在呈现正式的学习材料之前，先用浅显易懂的语言介绍的一些引导性材料。

2.功能：

为他后面呈现的材料提供观念构架，使那些明细和分化材料得以巩固的结合和保持；增加学习的材料和认知结构中的类似的或者表面上矛盾的那些观念之间的可辨别性，由于它有效地控制和掌握了认知结构的变量，改进了教材的组织和呈现方式，所以对促进有意义学习有重要的作用。

3.意义：

教学的目的是为迁移而教，实际上就是塑造学生良好认知结构的问题，教材中必须有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和基本原理，教材的呈现顺序在纵向水平上，应体现由整体到细节的顺序即不断分化，在横向水平上应加强概念、原理、课题乃至章节间的练习和不断综合。

20、知识什么？

陈述性知识及主要的表征形式知识是主体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。

（其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。

）陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

表征形式：

命题、命题网络、表象、线性排序、图示。

21、知识学习的分类、什么是上位学习、下位学习？

（一）符号学习、概念学习、命题学习（根据学习任务的复杂程度与知识的表现形式）符号学习（又称表征学习）：

指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。

符号学习的主要内容是词汇学习。

概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

命题学习（又称判断学习）：

指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。

（简言之：

掌握句子所表达的若干概念之间的关系）

（二）下位学习、上位学习和并列结合学习（根据新知识与原有认知结构的关系）下位学习（又称类属学习），是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

上位学习（又称总括学习）即通过综合归纳获得意义的学习。

当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

22、概念？

概念学习及其形式概念是用某种符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或特性的观念。

（理解：

是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的最基本单元和形式。

是反映事物本质属性的思维产物。

）概念学习是理解一类事物的共同的关键特征或本质特征的过程。

包括概念的获得和概念的运用两个环节。

形式：

概念的形成—指从大量的具体例证出发，通过归纳的方法抽取一类事物的共同本质属性，从而形成概念。

（概念形成是儿童在生活中掌握日常概念的主要形式，也是其获得初级概念的一种典型方式）概念的同化—指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。