二年级下册语文教案课文三语文园地四 人教部编版.docx
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二年级下册语文教案课文三语文园地四人教部编版
二年级下册语文教案-课文（三）语文园地四人教（部编版）
《语文园地四》教学设计
教材内容分析：
统编教材语文二年级下册第四单元《语文园地四》共安排了六个板块的内容。
第一板块“识字加油站”，列举了7个玩具名称，通过认读，引导学生认识与玩具名称有关的10个生字。
呈现的泡泡语提示“我还玩过别的玩具”，是借助学生的生活经验，强化玩具名称认识，巩固识字。
第二板块“字词句运用”，编排了两项内容。
第一项是词的运用，引导学生把自己积累的描写心情的词语进行分类；第二项是句的运用，指导仿照例句用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子。
第三板块“写话”，编排了四幅图，展现了小虫子、蚂蚁和蝴蝶一天的经历。
旨在指导学生看图展开想象，并借助表示时间的词语按顺序写话。
第四板块“书写提示”，分组呈现了三包围、全包围结构的字，引导学生注意包围与被包围部分之间大小的协调，写好三包围、全包围结构的字。
第五板块是“日积月累”，编排的是三句有关诚信的格言，引导学生在读背的同时，传承中华民族诚实守信的好品质。
第六板块是“我爱阅读”，选文《手影戏》是本单元“童心”主题的延续，鼓励学生自主阅读，想象手影变出的栩栩如生的动物形象，感受手影戏的有趣。
学情分析：
从学生的认知水平看，“识字加油站”在《语文园地二》和《语文园地三》中借助生活经验认读“职业名称”“有关食物ABB式词语”的基础上，学生能继续认读“玩具名称”。
但学生对玩具“陀螺”不太熟悉，可以借助实物帮助学生强化识记。
“字词句运用”第一题，结合学过的课文，学生已经积累了“开心、快乐”等14个形容高兴的词语；“伤心、痛苦、懊丧、不开心”共4个形容难过的词语。
对于形容生气的词语，课内学习没有积累，那么就特别需要引导学生联系生活经验和课外阅读来积累。
“字词句运用”第二题，在第九课《枫树上的喜鹊》学习的基础上，再加上学生生活体验较多，根据不同情境提示，学生仿照例句能运用“一会儿……一会儿……一会儿……”表达。
从学生的能力水平看，本次“书写提示”是在《语文园地一》指导学生写好半包围结构字的基础上，继续写好三包围和全包围的字。
三包围字和全包围字要写协调，对于二年级学生有一定难度，可以通过观察、比较等方法，让学生掌握多部件的比例再书写。
此外，课内外结合，还可以引导学生巩固书写要点，归类拓展练写好已经学过的“问、同、风”等9个三包围字和“回、因、园、围”4个全包围字。
“日积月累”在二年级上册积累有关“志向”格言基础上，继续积累三句有关诚信的格言，可以让学生在读中先猜格言的大意，再帮助他们通过关键字词意思了解格言大意。
此外，通过本单元学习，学生已能根据情境展开想象，在“写话”和“我爱阅读”中他们将巩固运用，根据图片、关键语句展开丰富的想象，能按时间顺序写话、感受手影戏的有趣。
从学生的学习兴趣看，《语文园地四》“玩味”十足，学生很喜欢，可以以“玩”为主线，引领学生在“玩中认”“玩中说”“玩中写”“玩中积累”和“玩中想象”，调动多种感官参与学习，享受学习的乐趣。
教学目标：
1.认识“陀、螺”等10个生字，能认读有关玩具名称的词语。
能说出自己玩过的玩具。
2.能把自己积累的描写心情的词语分类写下来，能仿照例句，用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子。
3.能根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。
4.能根据提示，写好三包围、全包围结构的字，注意包围与被包围部分之间大小的协调。
5.能背诵与诚信有关的格言。
6.自主阅读《手影戏》，能了解内容，感受手影戏的有趣。
教学重点：
识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累和我爱阅读
教学难点：
能根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。
教学时数：
三课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，引入“学习伙伴”
1.同学们，今天我特意邀请了一位小伙伴和我们一起到《语文园地四》去边玩边学。
看看他是谁呢？
2.课件出示学习伙伴宁宁的图片和播放画外音：
大家好！
我叫宁宁，认识大家真高兴！
我带大家到我们学校的“游戏吧”去玩玩吧！
二、“识字加油站”再现生活情境，玩中识字
（一）还原生活场景，借助拼音，认读词语
1.课件出示学校“游戏吧”中“玩具柜”的情境图和“陀螺、毽子、不倒翁、玩具枪、橡皮泥、溜溜球、遥控坦克”玩具名称。
同学们“游戏吧”中“玩具柜”里收藏的这些玩具你们认识吗？
请同学们借助拼音，试着认一认吧！
2.学生自读词语，同桌互动检查。
3.课件依次出示玩具名称，全班反馈认读。
指名学生认读，小老师带领全班认读。
（二）联系生活体验，巩固再读词语
1.教师随机采访学生：
“玩具柜”里的玩具，你玩过哪些？
怎么玩？
好玩吗？
喜欢玩吗？
学生交流玩玩具的体验。
2.教师相机指导学生联系生活体验，再次认读词语。
（三）趣味游戏，巩固词语认读
过渡：
同学们在玩中认识了这么多玩具名称，真会学习！
瞧，学习伙伴宁宁又在干嘛？
1.课件出示“玩具柜”情境图并播放学习伙伴宁宁的画外音：
同学们，我把“玩具柜”里的玩具重新分类整理了一下，你们能帮我把玩具对应的名片找出来吗？
只要你认准玩具名片，我就能马上找到玩具把名片贴上去。
2.学生认读去拼音的玩具名称，读对一个玩具名称词卡移到相对应的图片下面。
3.男、女学生分别齐读两层词语。
（四）拓展认读生活中的玩具名称
1.课件播放学习伙伴宁宁的画外音：
谢谢大家！
帮我把玩具的名片全贴好！
我还想在“玩具柜”的第三层增加一些大家玩过、又很喜欢的玩具。
谁为我推荐一下？
学生介绍自己玩过别的玩具。
2.课件播放学习伙伴宁宁的画外音：
哇！
大家玩过的玩具真不少！
我也找来了一些。
认识这些玩具的同学，我们一起叫出它们的名字吧！
课件出示拓展玩具图片和名称：
3.课件播放学习伙伴宁宁的画外音：
有了大家的推荐，“玩具柜”里的玩具增添了不少！
相信今后同学们在“玩具柜”边玩边学，会认识更多的生字朋友！
我们一起再去认一认“玩具柜”里的玩具吧！
学生齐读玩具名称。
4.教师小结：
“玩具柜”里的玩具名称全记住了，同学们会玩会学！
接下来，我们继续和学习伙伴宁宁一起去“游戏吧”玩吧！
三、“字词句运用”联系生活体验，积累词句
（一）创设情境，调动情感体验
1.课件播放学习伙伴宁宁的画外音和生气的表情：
同学们，我们来玩一个“做表情，猜心情”的游戏吧！
请看我做的表情！
指名学生猜心情。
教师小结：
猜对了！
就是“生气”！
我还能用另一个词来形容非常生气，那就是——“愤怒”。
像这样联系生活，或从自己看过的课外书，谁还能找到形容生气的词语吗？
2.学生反馈交流，教师相机引导学生联系学生活情境，明白在什么情况下使用不同的形容生气的词语。
3.同学们，回忆课外读过的书，并联系学生活体验，积累了不少形容生气的词语。
真了不起！
学习伙伴宁宁很愿意和大家继续“做表情，猜心情”的游戏！
课件出示学习伙伴宁宁高兴、难过的表情。
学生交流猜到的心情，教师相机板书。
（二）自主合作，分类积累词语
1.过渡：
同学们，其实我们学过的课文里，就有不少形容高兴和难过心情的词语？
自己回忆一下，先在书上写一写。
再在小组内交流，注意不重复，并补充记录不一样的词语。
待会看看哪一小组找到的词语又准又多？
学生自学，再小组交流。
2.全班汇报：
按小组上台汇报学习情况，并板书学生找到的词语。
3.借助板书，引导学生读词。
教师问：
形容生气的词语有——
学生读：
愤怒、发怒、气愤、气呼呼、火冒三丈。
教师问：
形容高兴的词语有——
学生读：
开心、快乐、快活、欢乐、喜洋洋、美滋滋、兴致勃勃。
教师问：
形容难过的词语有——
学生读：
伤心、痛苦、懊丧、不开心、哭泣、悲伤、泪流满面。
教师小结：
同学们，通过不到两年的学习，我们积累了这么多表示心情的词语。
大家还从不同的角度对这些词语进行分类，真有意思！
（三）自主发现，感受句子特点
1.过渡：
同学们，再看！
这里还有一个很有意思的句子呢！
自己读一读，看看有什么发现？
学生自由读句子：
“我看见喜鹊阿姨站在窗边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”
2.读句子，你发现了什么？
学生交流发现，教师相机引导：
用“一会儿……一会儿……一会儿……”来连接。
“一会儿”后面连接的都是喜鹊阿姨教喜鹊弟弟做的事情。
3.进一步读中感受句子特点。
教师引读：
我看见喜鹊阿姨站在窗边，一会儿——
学生读：
教喜鹊弟弟唱歌。
教师引读：
一会儿——
学生读：
教喜鹊弟弟做游戏。
教师引读：
一会儿——
4.教师质疑：
真有趣！
三个“一会儿”连接了“喜鹊阿姨教喜鹊弟弟做的三件事”，那这三件事的位置能不能交换呢？
自己换着读一读，看看又有什么发现？
5.学生读后，交流发现。
6.教师小结：
太有意思啦！
三个“一会儿”后面连接的内容可以前后交换位置，句子意思并没有改变。
“我看见喜鹊阿姨还在做什么？
”发挥想象，大家用上“一会儿……一会儿……一会儿……”说一说。
7.学生反馈。
（四）学以致用，联系生活情境
1.过渡：
同学们能联系情境来想象，真聪明！
学习伙伴宁宁，接下来还想和大家玩一个“情境大挑战”的游戏。
2.课件播放学习伙伴宁宁的画外音和出示游戏内容：
大家准备好了吗？
请看下面两个情境，选择其中一种情境，发挥想象，用上“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子。
3.教师引导：
回想一下，勤劳的妈妈下班会做哪些家务事呀？
孙悟空会七十二变，想象一下，他一会儿会变成……
学生联系生活情境说句子。
4.教师总结：
同学们能根据不同的情境，用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子，挑战成功！
看，学习伙伴宁宁来祝贺你们！
回家后，联系生活情境，大家还可以用“一会儿……一会儿……一会儿……”继续练说句子。
板书设计：
第二课时
一、情境再现，激趣导入
课件出示学校“游戏吧”的情境图和播放学习伙伴宁宁的画外音：
嗨，大家好！
还记得我吗？
和我打声招呼吧！
我们一起继续到“游戏吧”去玩一玩！
二、“日积月累”猜读分享，熟读成诵
（一）自主发现，猜读格言
1.课件播放学习伙伴宁宁的画外音：
大家快看，“游戏吧”里“格言墙”上的三句格言也很有意思呢！
课件出示三句格言：
2.学生借助拼音自由练读，读准字音，读通句子。
3.出示课件：
格言中标红“诺、必、寡、传、则、韩”。
教师指导读好“诺”字的鼻音、“传”多音字和“则”字的平舌音。
4.同桌互读格言，思考：
读了这三句格言，你们发现了什么？
学生反馈。
5.教师小结发现：
三句格言都有“信”字，课件出示“△”标注。
6.再读格言，猜想：
这三句格言是讲什么的？
跟什么有关呢？
学生自读，交流猜想。
7.过渡：
同学们猜得对不对呢？
我们先通过组词方式来验证一下！
“信”字可以组哪些词呢？
8.学生组词验证猜想，教师相机引导：
确实与诚信、信用、信誉有关。
9.学生看字形验证，教师相机引导：
再来看，“信”这个字，由人和言组成。
人言为信，说到做到，言行一致。
（二）多元解读，感悟格言
1.过渡：
这三句格言究竟各是什么意思呢？
我们还要仔细地读一读。
先看第一句“轻诺必寡信”，选自《老子》。
课件出示：
轻诺必寡信。
——《老子》
2.老子的这句话想要告诉我们什么。
（1）自读猜想大意，师相机提示：
猜字义连词成句就能大致了解格言意思，“寡”在这里是“少”的意思。
学生猜大意。
（2）小结：
原来老子在提醒我们，轻易承诺的人一定少守信用！
带着你的理解再读一读。
指名读，学生齐读。
（3）当你答应了别人时，你就要说到做到，遵守承诺；当你不能做到时，就不要轻易承诺别人，否则你就会让自己陷入“轻诺必寡信”的境地。
学生齐读：
轻诺必寡信。
3.课件出示：
失信不立。
——《左传》
（1）《左传》里短短四个字，又想告诉我们什么？
学生猜一猜。
（2）引读：
是的，失去信用的人无法在社会上立足。
我们女生一起用这句格言警示自己吧！
女生齐读。
（3）引读：
反过来说，讲信用的人也就会被社会认可，得到别人的尊重。
我们男生一起用这句格言警示自己吧！
男生齐读。
4.课件出示：
小信成则大信立。
——《韩非子》
（1）战国时期的思想家韩非还想告诉我们什么呢？
指名读格言。
（2）请大家结合格言中“成”“立”等字义，猜猜格言的意思！
学生反馈。
教师小结：
抓住关键字词，是理解句子意思的好办法！
这句话告诉我们，你在做每一件小事时讲信用，大家就都会认为你是个非常讲信用的人。
你带着你们小组读读这句格言。
指名小组读。
（3）教师引读：
是呀，凡事以小见大！
我们在一件件小事上讲信用，一起读——
学生齐读格言。
5.课件出示三句格言，读了这三句格言，你明白了什么？
学生交流感悟。
教师相机板书：
讲诚信。
（三）情境引背，倡导实践
1.过渡：
这三句格言语言精炼，含义深刻。
会背了吗？
2.学生试背。
3.情境引导背诵：
教师引导：
当你能做到时，你就答应别人；当你不能做到时，你就不要答应别人。
因为——
学生齐背：
轻诺必寡信。
教师引导：
当你失去信用的时候，就不会得到大家的认可；当你信守自己的诺言时，别人就会认可你。
因为——
学生齐背：
失信不立。
教师引导：
你做每一件小事都讲信用，大家都会认可你；如果你连做一件小事都不讲信用，大家都不认可你。
学生齐背：
小信成则大信立。
4.教师总结：
诚信是我们中华民族的传统美德，也是社会主义核心价值观的内容之一。
让我们记住“格言墙”上这三句格言，并且在以后的行为中力求做到讲求诚信！
三、“我爱阅读”自主学习，阅读分享
（一）任务驱动，自主阅读
1.播放学习伙伴宁宁画外音：
同学们在“游戏吧”中收获不少！
接下来，我要为大家讲一个发生在我身上的故事。
故事的名字叫《手影戏》。
2.学生轻声读文：
借助拼音读准字音，读通句子。
3.课件出示学生自读任务单：
学生自读，解决问题。
教师巡视指导。
（二）自学反馈，表演展示
1.解决问题一：
谁来说说宁宁给我们讲了一个什么故事？
学生反馈，教师提示抓住事情的起因、经过和结果三要素是概括主要内容方法之一。
2.全班交流阅读收获，解决问题二：
（1）指名读找到宁宁和男孩玩手影戏过程的语句。
（2）学生提取信息，交流：
宁宁和男孩分别变出了哪些手影？
（3）教师相机板书：
宁宁——小鸡崽、猫、大熊、鸽子
男孩——兔子、狗、老虎、鸽子
（4）课件出示“游戏吧”中“表演台”的图片并播放学习伙伴宁宁的画外音：
我和男孩玩手影戏过程可有趣啦！
我们是怎么玩手影戏的呢？
哪个小组愿意到“表演台”上演一演？
大家可以先在小组里分工合作练习一下，我还给大家提供了手影戏玩法的数字资源学习呢！
（5）学生四人小组表演练习。
（6）指名小组上台表演展示，学生互评。
4.教师评价：
宁宁的故事有趣，大家的表演精彩！
我们还体验到和朋友一起做游戏，要学会互帮互助，这样才会玩得开心！
四、“书写提示”比照分类，指导书写
（一）联系已知，对比分类
1.课件出示“游戏吧”中“书写板”图片并播放学习伙伴宁宁的画外音：
同学们，刚才听了我的故事，还在“表演台”上玩了手影戏，现在我们将在“书写板”上，来玩写字比赛的游戏，敢来比试一下吗？
先来看要书写的生字吧！
课件出示田字格学生字：
匹、巨、周、团、圆、国。
2.学生齐读六个生字。
3.引导学生对比观察。
课件相机出示《语文园地一》“书写提示”里的字部件标红。
同学们，仔细观察这六个字，对比第一单元学写的左上包围和左下包围的字，你发现这六个字是什么结构的字？
学生交流，引导发现“匹、巨、周”是三包围结构字，“团、圆、国”是全包围的字。
4.拓展：
我们还学过很多这样的字。
如：
三包围结构的字“问、同、风、间……”，全包围结构的字“回、因、园、围”。
（二）借助提示，范写指导
1.课件相机出示三包围结构的字：
匹、巨、周。
学生先观察并自读泡泡语书写提示。
（1）交流书写要领
教师小结：
三包围的字，包围部分与被包围部分大小要写得协调。
（2）指导书写
课件相机出示两个部件闪动比较：
同学们再仔细看看这三个字，要做到包围部分与被包围部分大小协调，我们要注意外面的框要稍写大些，为被包围部分留出空间。
（3）教师范写
教师范写“匹”，并提示：
“匹”的笔顺要注意！
先写包围部分的长横，再写被包围部分撇在下，竖弯钩上，最后竖折来包上。
（4）学生练写“匹”字。
（5）展示学学生书写作品，并评价。
教师提示：
第一横要长写，留出空间，使包围部分与被包围部分大小协调。
（6）学生练写“巨”和“周”，特别提示“巨”的笔顺和“匹”一样。
2.课件相机出示全包围学生字：
团、圆、国。
学生先观察并自读泡泡语书写提示学写全包围结构的字。
（1）学生交流发现书写要领。
教师小结：
全包围的字要把国字框写得方正，框内部分的大小要合适。
注意笔顺是先里头，后封口。
（2）教师边范写边提示：
“圆”字先写外框竖和横折，再写“员”笔画写紧凑，最后长横来封口。
（3）学生练写。
（4）学生作品展示，并评价。
3.课件出示“书写展板”的图片并播放学习伙伴宁宁的画外音：
哇！
同学们的书写作品写得真漂亮！
写字比赛游戏，你们获胜啦！
今天，我们在“游戏吧”里边玩边学，渡过了开心的一天！
再见！
板书设计：
二年级下册语文教案-课文（四）12寓言二则人教（部编版）
《寓言二则》教学设计
课文内容分析：
《寓言二则》是第五单元的第一课，包括了《亡羊补牢》《揠苗助长》两个中国古代寓言故事。
这两则寓言都是家喻户晓的作品，故事情节简单有趣，通俗易懂，分别勾勒出两个人物形象：
一个是遇到了问题，没有接受劝告，及时补救，最后通过反思，想办法解决了问题；另一个没有遵循禾苗的生长规律，急于求成，结果事与愿违。
两则寓言中反映的现象随处可见，非常具有现实意义。
两则寓言通过对人物语言、动作、心理的细致描写，将人物生动地刻画出来。
其中，《亡羊补牢》主要是借助人物的语言、动作，从而体会养羊人两次丢羊后所展现的心理变化。
第一次丢羊后，街坊劝告他修补羊圈，他说：
“羊已经丢了，还修羊圈干什么？
”这里借助一个带有反问语气的句子，表现出养羊人的不以为然。
第二次丢羊后，无需别人劝告，他已经“后悔”，并“赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的”，显然，养羊人直接用心理活动和动作表现出他的心理变化。
《揠苗助长》则着重于人物心理的描写。
开篇第一句“他巴望自己的禾苗长得快些，天天到田边去看。
”一个“巴望”把种田人的急切心情表现得淋漓尽致，从而让学生更能理解他为什么有“天天到田边去看”“焦急地转来转去”“自言自语”这样的举动，以及后来他不辞辛苦地“把禾苗一棵一棵往高里拔”。
理解了种田人“巴望禾苗长高一点”的急切心情，自然就能理解他拔完禾苗后，虽然“累坏了”，但感觉“力气没白费”的成就感。
课文给《亡羊补牢》配有一幅插图，图画中一群羊被关由石块和木条搭建的羊圈中，羊圈上的木条断裂了2根。
从插图中，可以引导学生直观认识“羊圈”，了解这就是这则故事的起因。
学情分析：
学生们在以往的学习里，已经接触了不少寓言，如二上第五单元安排了《坐井观天》《刻舟求剑》，第八单元安排了《狐假虎威》，还有不少学生通过课外阅读也读过寓言故事，具有一定的阅读能力。
加上课文选编的两则寓言内容浅显，学生们在阅读理解过程中不会有太大难度。
课堂上，教师应先让学生从整体上把握故事情节，引导梳理课文内容；再抓住重点词句，揣摩分析人物心理变化，加深对人物形象的认识；然后针对故事情节，发表自己的看法；最后从故事走向生活，说说类似的事例。
课后，教师还可以引导学生进行寓言的系列阅读，感受寓言这种文体“小故事，大道理”的趣味。
教学目标：
1.认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝告”等4个词语。
2.朗读课文。
能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。
3.比较句子的不同，能体会“赶紧、焦急”在句子中的作用。
教学重点：
1.学习识字、写字。
2.能根据课文内容，谈出自己的看法。
教学难点：
懂得两则寓言蕴含的道理，发表自己的看法。
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
一、游戏激趣，揭示课题
1.激趣游戏“连连看”：
课件左边出示“坐井观天”“狐假虎威”“刻舟求剑”3个成语，中间是3个故事中的人物，右边3幅图，请同学们将它们对应连接起来。
2.过渡：
这些故事我们都读过，你们发现它们有什么共同特点吗？
（故事很短，蕴含道理）对，像这样通过一个小故事，告诉我们一个大道理的文章，就是寓言。
3.导入课题：
今天我们来学习《寓言二则》。
指名读课题，相机学习“寓”“则”，理解“则”就是“篇”的意思。
4.出示《亡羊补牢》，认读成语，并提出不理解的字。
二、初读课文，多元识字
1.带着疑问，请大家自由读读这则寓言故事，注意读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍。
2.检查生字词认读情况。
检查生字读音。
◎第一组：
亡牢
指名读。
通过观察字形变化：
（甲骨文，外框表示“围栏”，里面的图形是“牛”），
（金文），
（篆文，在牛栏外门口加了一横，表示将牛锁在牛栏里），记住“牢”的字形，并相机理解字义：
关牛羊的地方。
◎第二组形声字：
圈钻叼坊悔此
认读“圈”，借助插图理解“圈”的意思：
关牛羊的地方。
自由读其他字，发现形声字特点。
指名读，开火车读。
分类整合，检查词语认读，巩固识字。
◎第一组，含有多音字的词——“羊圈”。
认读词语，指名读出“圈”的另外读音，并组词。
男女生对应读出两个不同读音的词。
◎第二组，含有轻声的词——“街坊窟窿”。
自由练读，发现“轻声”规律，再指名读。
并相机联系生活理解“街坊”。
◎第三组，含有动作的词——“钻进去叼走”。
认读词语，通过做动作帮助识记。
◎第四组，含有形声字的词——“后悔从此”。
认读词语，强调“后悔”表示人的一种心情，所以是“忄”。
三、再读课文，理解题意
1.再读课文，尝试理解“亡”的字义。
2.交流自己理解的方法，师相机点评。
3.指名用自己的话来说说“亡羊补牢”的意思。
四、研读课文，体会寓意
1.课文中养羊人一共丢了几只羊？
是一次丢掉的吗？
默读课文，划出句子。
2.过渡：
根据2次丢羊，我们可以快速地将故事划分成2部分，1至3自然段是第一次丢羊，4、5是第2次丢羊。
3.读课文1至3自然段，抓住对话，理解第一次丢羊后人物的心情。
（1）第一次丢羊的原因是什么？
你能用下面的句式说一说吗？
（课件出示句式“因为……所以……”
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