PEP四年级教材.docx
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PEP四年级教材
PEP四年级教材培训
一、四年级教学内容与目标
三到四年级实现的是一级目标，学生应具备以下基本能力：
·字母的听读及规范的书写能力
·词汇的正确发音及运用和书写的能力
·句型的朗读、书写和替换运用的能力
·知道元音、辅音在单词中最基本的发音规则
·初步阅读简单对话的能力
·与同伴合作交流、表演的能力
·简单的日常会话能力
·听懂所学语言及教师的简易课堂用语的能力
·动手动脑制作能力及用英语简单描述自己作品的能力
各部分的教学实施建议如下：
·在每节课中渗透，活跃课堂气氛
·演唱结合，培养艺术素质
·灵活运用于各个教学环节中
四年级上册
四年级下册
能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
能听、说、认、读66个单词和听、说、读、写26个字母，能听、说、读、写.36个单词，能进井简单的运用。
能听、说、认、读60个单词，能听、说、读、写61个单词和24个句子并简单运用。
能听懂、完成7个“TPR”活动。
能听懂、完成6个“TPR”活动。
能学会2个小制作。
能学会3个小制作。
能唱8首歌曲。
能唱8首歌曲。
能听懂、说唱8首歌谣。
能听懂、说唱7首歌谣。
能完成6个自我评价活动。
能完成6个自我评价活动。
能听懂、读懂6个小故事。
能听懂、读懂6个小故事。
能了解6项简单的中西方文化知识。
能了解6项简单的中西方文化知识。
二、课时安排
单元
课时数
周数
Unit1
4
2
Unit2
4
2
Unit3
4
2
Recycle1
2
1
Unit4
4
2
Unit5
4
2
Unit6
4
2
Recycle2
2
1
机动复习
3
2
三、教材设计调整及教法建议
通过三年级一年的学习，学生已经对英语有了一些初步的概念，能够听懂、会说一些简单的语言。
在此基础上，编者对四年级学生用书的结构和教学重点进行了相应的调整，在每个单元的B部分增加了新板块Readandwrite，在C部分增加了Tasktime。
本套教材增加这些新板块的目的是为了保证知识点在单元间实现滚动递进，新旧结合，同时也在册与册之间，年级与年级之间联系、滚动和整合。
请看下图：
图l.层层递进的知识结构
三年级下册对字母的要求仅为认读，对单词学习的要求为“三会”。
四年级上册对字母学习的要求提高为拼写，对单词学习的要求提高到达到“四会”。
四下在此基础上进一步要求“四会”掌握句型，层层递进。
图2.四年级新增内容
图2表明四年级的学生用书不仅有板块的改变，还有教学重点的改变。
四上和四下学习字母的板块新增了Readandwrite。
四上的Readandwrite板块要求在阅读过程中掌握一些字母和单词。
四下要求提高，在阅读了一个小对话或小短文后能听、说、读、写（“四会”），掌握4～5个单词和一些句型。
因此与三年级相比，四年级教学的重点板块增加到了三个：
Let'slearn，Let's talk，Readandwrite。
换句话说，每单元12页的内容，要求学生掌握的三个板块加起来共占三页，其他页面的内容供教师根据教学需要有选择性的使用。
对于上述新增板块，教师需要先了解设计的目的及其功能，才能更好地理解对应的教学建议。
四年级和三年级的教学建议大致相同：
每单元的A、B两部分，上半页是新内容，下半页是巩固操练新内容的活动。
C部分的内容是选学内容，建议教师根据需要选择一些内容穿插在A、B部分的教学中进行。
四年级下册为了突出语音，C部分增设了专门的语音板块：
Pronunciation。
建议教师在有时间的前提下尽量能穿插在A、B部分的间隙讲解该板块。
四、（Readandwrite）调整及教法建议
1.功能
·凸现语言点
教材在Readandwrite中以四线格手写体的形式突出教学重点，要求学生达到“四会”。
四年级上册突出的是字母和单词，四年级下册突出的是单词和句型。
例如：
四上
四下
·巩固语言点
编者将新旧知识融合在一起编成一个新的对话，让学生温故而知新。
例如四下第三单元的Readandwrite中编者设计的对话是长颈鹿帮小动物拿衣物。
对话当中既呈现了已经学过的颜色单词，也呈现了新句型：
“No，itisn't．Passme...Thesmallone．”前两个新句型在前三册的学习中已做好了铺垫；学生已经学习了“Isthis...”的肯定回答“Yes，itis.”。
现在接触否定式。
而Passme...句型曾在Let'sdo中出现过多次。
最后一个新句型“Thesmallone?
”教师可以结合Passme...句型操练。
例如：
学生说“Pleasepassmethatpencil．”教师可以询问“Theshortone?
Thelongone?
Theblueone?
”
·扩展性阅读
四年级下册中Readandwrite的内容由原来的对话变为短小的语篇，旨在培养学生的阅读理解能力，为了使学生觉得阅读有挑战性，编者安排了难度适中的扩充性内容。
建议教师留给学生自主阅读。
2.Readandwrite教学建议
总原则：
根据教学重点合理分配教学时间，做到主次分明。
四年级上册Readandwrite的教学重点是字母和单词的书写。
①字母教学建议：
四年级上册前三个单元的Readandwrite部分的重点是字母的书写。
三年级下期学生通过活动手册里的字母描红练习已基本具备了书写的技能，在四年级正式学习字母书写时，建议教师：
a.利用生动、形象的方法教学字母书写
字母占格是一个教学难点。
尤其是当字母的大小写混杂在一起时，学生很容易混淆。
教师首先要清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。
利用形象记忆的方法学习书写规则能取得事半功倍的效果。
例如：
在教完每部分的字母书写后，教师可以带领学生给字母建“房子”如下图所示：
教师在黑板上的四线格里画出三种不规则形状，高度和位置各不相同。
然后教师请学生根据大小写字母的形状找到合适的房子。
接着教师利用单词进行巩固和拓展。
教师可以让学生在练习本上画这种“房子”。
学生每学习几个字母就把字母写在相应的房子后面。
对于低年龄段的学生来讲，他们记忆主要还是依靠形象记忆，因此这样的活动比教师反复纠正学生的占格错误效果更佳。
学生的英文书写是否规范美观，关键在于教师在启蒙教学中如何进行指导。
建议教师充分利用卡片、描红等教学手段，让学生仔细观察字母的笔画与笔顺，如：
大写字母H，正确的书写笔顺是Ⅰ，Ⅱ，H；小写字母t，i，j的正确书写笔顺是先写下面的部分再写上面的部分。
错误的书写习惯一旦养成，便很难纠正。
字母书写笔顺不正确会影响单词、句子的连写和书写速度。
在教学中，教师可根据小学生的年龄特点，用一些形象、生动的比喻帮助学生理解记忆书写规则，比如：
大写字母H的笔顺可以形容为：
“一双筷子连根线”，小写i可以比喻成“小海狮头上顶个球”。
在课堂上，建议教师开展书法竞赛活动；课下，教师可以鼓励学生在黑板报上，展示自己的书写作业。
b．用游戏促进和巩固对字母的记忆
在字母教学中，除了学生用书中提供的听听做做、唱唱念念等活动，建议教师根据学生的需要设计多样化的游戏。
c．利用字母教学引导学生了解5个元音字母和21个辅音字母在单词中的发音规律，为单词的认读进行铺垫。
前三个单元的Readandwrite集中呈瑚了26个英文字母在四线格里的书写示范，同时每个字母都配有三个例词。
在三个例词中，要介绍的字母发音相同，教师在教学时可以顺势引入字母在单词中的发音。
比如：
字母a的三个例词分别是：
ant，apple和hand。
教师可以在黑板上板书单词，每个单词中的字母a都用红色粉笔书写。
先让学生读出认识的单词，如：
apple，ant，然后引导学生总结字母a发音的规律。
然后，教师指着hand中的字母a提示，引导学生读出单词hand。
建议教师不要引入开闭音节和音标的概念，仅让学生独立找出字母的发音规律并能认读简单的单词即可。
另外，建议教师将总结发音规律延伸到单词教学中去。
学生遇到一个新词时，如果已经接触过单词里面核心音素的发音，教师可以因势利导，指导学生自己拼读单词。
这种训练在培养学生探究学习能力的同时，也有助于增加学习英语的自信心。
②单词书写教学建议
在每一个Readandwrite部分下面，编者都安排了书写的活动。
除此以外，在活动手册里，编者也设计了一些书写活动，建议教师课堂内外结合使用这些活动。
单词的书写训练在学生学习连写之前可以简化为字母的书写训练。
打好字母书写的基础将为今后的单词书写扫清障碍，因此建议教师重视训练学生的基本功，培养学生按笔顺书写，正确占格的良好习惯。
四年级下册Readandwrite的教学目标重点是句型及书写。
该板块内容是与各单元话题紧密相关的趣味对话。
学生借助生动有趣的情景展开对话，复习巩固扩展本单元的重要词汇和句型。
开展此部分教学的建议为：
a．重点解决需掌握的词、句
·在游戏形式中巧记单词的拼写
·扎实训练重点句型（听、说、读、写）
b．激励自主学习，培养阅读理解能力
·根据上下文猜意，提高理解能力
·主动发问，在互助中竞争
对话中要掌握的新单词都曾在前三册的趣味活动中出现过，学生基本能说会听，现在是正式学习拼写及格式。
由于已经学过了字母，因此单词拼写不是重点。
单词的拼写应该在游戏中进行，让学生在不知不觉当中学习拼写。
建议教师开展一些竞赛式的活动。
比如：
先在小组中给学生展示单词，然后让学生在黑板上计时写单词，看谁的记忆力最好，写得最多。
学生的好胜心驱使他们积极地参与记忆游戏，因此能收到非常好的效果。
同时这样的游戏还能节省很多时间，为教师处理教学重点赢得了时间。
有的教师认为功能教学法应该围绕会话话题进行，不必讲句型。
这样的观点应该转变。
功能、结构各有千秋，教学中需有不同侧重。
学生学习中或有心或无意地参照母语，当母语同外语明显不对应时，就需要强调结构以达到正确区分的效果。
例如汉语中“这是什么?
”英文对应的是“What'sthis?
”是完全不同的语序。
所以教师根据学生情况句型有所侧重能帮学生牢牢掌握句型，并能运用自如。
本套教材中放入的都是最基本的句型，尤其是开头几课需要详细讲解。
详细的句型教学包括教学中对书写讲解，扎实的训练，举一反三的灵活替换以及需教师自主创设的交流活动。
句型的格式从开始就应该从细节人手。
每个单元都有两组句子在四线格中以手写体的形式呈现，为学生提供了正确的书写规范。
教师指导书写时要注意抓住以下几个重点：
·位于句首的单词首字母大字写；
·句子末尾要加标点。
应该区分中英文句号。
英文为实心小点，汉语为空心圆点；
·句中的单词间距约为一个字母宽。
教师批改作业时要仔细检查学生的书写是否规范，要逐渐培养他们良好的书写习惯。
在引导学生听、说、读、写各单元“四会”掌握句子时需要着重强调复数结构，这是四年级学生用书的学习重点。
教师应该鼓励学生采用替换句型中的关键词语的方式造句，以达到熟练掌握灵活运用句型的目的，为五、六年级学习做好准备。
另外，教师们教学时也应该注意增加教学活动的趣味性。
例如大写首字母，教师可以生动地比喻为走在第一个的要举着大旗，学生就能很快记住大写的规则。
又如针对学生写字不管间距的情况，教师可以在黑板上写一大串单词但不留间距，然后开玩笑地问学生“字典里有没有这么长的单词啊?
”；还可以拿站队时要举起手臂衡量间距来做类比，词句的距离相等才整齐美观。
最后是标点，提醒学生必须打标点，标点的位置是从下面数上来的第二根线的偏上一点。
很多教师忽视了这些细节，结果学生中书写水平参次不齐。
万事开头难，但如果教师一开始就下功夫细讲，让学生养成了好的书写习惯，以后会省很多纠正时间。
Readandwrite整体教学的顺序，首先是阅读，先让学生整体阅读，了解大意。
有不懂的可以举手问或互相问，鼓励学生自主学习。
感兴趣的学生可以课下仔细读，积极准备表演。
阅读不能占用太多时间。
教师可以检测地提问“Whoknows...?
Whocananswerthequestion?
Whatisthemeaningof...?
”有学生答对就能增加学生的信心和积极性，体现自主学习、互助学习。
学生在讨论竞争的气氛当中完成阅读任务正是新课标所提倡的师生互动，生生互动，营造良好的英语学习气氛。
教师也可以借鉴教学VCD四年级下册第五单元的：
Readandwrite的教法：
示范教师在热身活动中和学生一起动手画了一只可爱的老鼠，编了一个Chant：
Well，boysandgirls，Let'schant!
Lookatthismouse．Lookatthismouse．
Theearsarebig．Big，big，big．
Theeyesaresmall．Small，small，small．
Thelegsareshort．Short，short，short．
Thetailislong．Long，long，long．
It'sanicemouse!
It'sanicemouse!
教师将要学的词汇全编人了歌谣中，在课前热身当中解决了单词问题。
然后用卡片，采用限时记忆的方式，教拼写和拼读（拿出一张卡片给学生看3～5秒，拿开卡片让学生拼读出刚才的单词。
学生拼错时再次呈现，再提问）
五、Pronunciation调整及教法建议
四年级下册新增加了语音Pronunciation板块，通过活泼形式讲授a，e，i，o，u五个元音字母及例词。
活动手册配有一个特色活动叫Challenge，辅助教材的语音训练。
这种挑战性活动要求小组互助合作完成，有利于大家共同进步。
该板块的教学建议如下：
1）认识元音字母开、闭音节的规律
2）培养学生听音、辨形和认读能力
通过五个元音字母的听音，例词的朗读，学生能辨认出这些元音的发音，辨认单词的形状，这将有助于提高学生今后认读单词和快速阅读的能力。
考虑到语音的枯燥性，编者将Pronunciation板块紧扣各单元主题设计成活泼可爱的活动：
四年级下册第二单元讲的是时间，编者将发音设计在了两个大钟里；同册的第三单元讲服装，编者就将发音放在五颜六色的衣服里；第六单元是农场就设计在牛奶桶里。
教师无需介绍开闭音节。
关于二者的区别采用观察法，让学生在听音过程当中仔细观看单词的特征，体会总结规律。
如四下第一单元语音设计在schoolbus上：
元音a醒目地出现在车头上。
例词在车体上，利用不同的颜色凸现元音，区分开闭音节。
教师可以先提出问题“这些单词有什么共同的地方?
”让学生听录音，仔细观察出“都有字母a”。
在此基础上，教师进一步提问“黑板上的三个单词结尾有什么特征?
学生马上发现都有字母e。
教师在朗读这三个单词后提问“e发音了吗?
”学生发现e不发音。
于是教师可引导学生得出结论“结尾不发音的e，相当于哑巴音。
一般有这个哑巴音的单词，中间的元音字母就发它的本音，如cake中有一个哑巴音e，中间的a发／el／。
大家可以猜猜看这个发什么啊?
”顺便将其他开音节词的发音呈现给学生，然后再给出其他例词，引导学生自己拼读。
闭音节的音不太容易掌握，可以多听几遍。
老师可以不断引导，提 示嘴形，让学生逐步学习。
除了循循善诱地指导学生自己总结发音规律，建议教师创新设计一些有挑战性的语音游戏。
四年级的活动手册中提供了一些游戏范本，如第四单元Challenge中的辨音涂色的活动。
学生要首先辨别o的发音，再正确着色。
小组中学生可以互相帮助和讨论。
又如第六单元的Challenge的辨音游戏有一定难度。
学生要读单词，从给出单词中找到发音相同的单词，把号码写在该单词下面。
此活动可以利用纸制材料完成，也可利用多媒体课件完成。
Unit4
Unit6
教师可以举一反三，帮助学生理解开闭音节的差异，鼓励有能力的学生多掌握一些新词。
关于发音的教学建议是：
·注重启发，引导学生听、读、观察，从中得出规律。
·使用活动手册配套训练学生的听音辨形能力。
·设计谐音游戏及多媒体课件，生动教学，摆脱枯燥。
六、Tasktime调整及教法建议
国家英语课程标准》（实验稿）中明确指出，提倡教师采用任务型等多种教学方式进行英语教学。
对于新课标中提到的任务型活动编者是一册册逐步加入，循序渐进地开展来的。
随着学生语言量的增加，安排学生使用已经学过的语言完成一些有实际意义的任务，在过程当中让学生学会交流，从而达到巩固语言点的作用随着年级的增高，学生的认知能力也有了相应的提高，另外经过了三年级为期一年的学习，学生也具备了基本的听说能力。
四年级开始编者新增加了Tasktime的板块，其中的“task”一词指的就是我们所说的任务型语言教学中的任务。
在这个板块里编者设计了综合性较强的任务型活动，目的是培养学生综合运用语言的能力。
由于进入五年级后，学生用书的活动将以任务型教学活动为主，因此有必要在四年级下期利用选学C部分做一些预热准备，实现四、五年级教学活动风格的自然过渡（TPR活动→任务型活动）。
1）任务型活动概述
“任务型语言教学”（Task-basedLanguageTeaching：
TBLT）是通过给学生布置简单的小任务，如手工制作，询问未知的信息，汇报等来学习语言。
任务性语言教学将语言学习和语言运用有机地结合起来。
概括地讲就是“在做中学，在用中学”。
它与情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅包含了情景教学中的有感情朗读，情景对话，角色扮演等语言交际活动，其语言任务活动更具有真实性、生活性，学生发挥空间更大。
任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
对于语言教学过程中的任务，学者们有多种不同的定义方式。
总的来讲，多数学者倡导的任务的定义包括：
·任务是教学过程中有非常明确目的的活动。
·任务型任务是一种涉及到学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。
·任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现。
·任务是学习者为了做成某件事情有目的地进行交流的活动。
·任务应是一个完整的交际活动。
任务往往有一个非语言的结果。
因此，衡量一个任务是否成功，要看这个任务有没有一个结果。
任务型语言教学的核心思想就是要摹拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言引用结合起来。
任务型语言教学把人们在社会生活中所作的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目的。
任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。
Willis（1996）总结了语言学习的几个基本条件：
·要有语言环境，有大量的、真实的语言输入（exposure）。
·要有使用语言的机会（use）。
·要有使用语言的动机（motivation）。
·有教学的条件（instruction）。
可以说，任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态。
对于第一个条件而言，现在很多学校都是大班教学，如果按照传统的教师对学生一对一的交流方式，很多情况下，每个学生一堂课也没有几次发言机会。
没有发言时，学生对教师的语言输入的感知和理解有限。
因此每名学生一堂课的语言输入量也就可想而知了。
在任务型语言教学的课堂上，大部分的时间用在小组活动或结对练习上。
这种交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相应增加。
任务型语言教学也可以最大限度的激发学生的学习动机。
由于有了明确、具体的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动的跟随教师的指挥棒做各种活动。
他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达自己的想法。
在语言的使用方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用所学语言。
特别需要指出的是，任务型语言教学所追求的不仅仅是语言的活动量与学生的参与。
自新课程推广以来，学生语言的流利程度较以前确实有了明显的进步，但是很多教研工作者和教师都发现，学生的语言准确性也有所降低。
对于这种现象，很多人都把它归咎于任务型语言教学。
因该说，这样的说法是没有充分的根据的。
实际上，任务型语言教学仍然把语言的准确性，把掌握语言的词汇、语言放在重要位置。
在国外第二语言教学的实践中，任务型语言教学在某种程度上纠正了某些过于注重语言内容而忽视语言形式的偏颇（Long，1985；Skehan，1998）。
与一些教学方法比较而言，任务型语言教学的主要不同之处可能就在于它更强调语言的使用，这就很容易让人们对它产生一种错误认识，那就是任务型语言教学就是要不断创设情景，让学生完成丰富多样的活动。
其次，传统的外语教学给很多人的印象就是学了很多系统但有些繁琐的语法知识，但学生的实际语言应用能力却很差。
所以有些人就认为学生没有学会使用语言是过分强调语法的负面影响，学生表达不好就是因为可以去想要说出语法正确的句子所以才不敢“说”，有时学生说出的语言很蹩脚，就是因为学生在按照头脑中的语法规则“编”句子。
在这种理解的基础上，又有了“淡化语法”的说法。
正是由于以上两种认识，才有了很多课上新知呈现结束后没有“教”与“学”的过程，马上就让学生完成一个接一个的任务。
由于缺乏对语言系统本身的重视，不少的活动设计目的不明确，几个活动的安排顺序也本末倒置，这样的教学效果可想而知。
缺少了学习语言本身的过程，学生说出的句子必定错误不断。
长此下去，必定会出现上面所提到的现象。
因此我们可以看出，这种现象的背后是一种普遍的对任务型语言教学理解的偏差。
这里必须要明确的是，新知识呈现后，“教”与“学”的过程是不能省略的。
而语法是语言内在的规律，它对于学习者掌握一门外语的帮助作用毋庸置疑。
当然，任务型语言教学如何适应我国的教学实际和发挥最大作用尚需要广大教师和教研人员进行更多的实践探索。
任务型语言教学的教学模式大致包括如下三个阶段：
·新语言材料的引入（Pre-taskpr
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