幼儿自我控制能力评价表.docx

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幼儿自我控制能力评价表

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1.幼儿自我掌握力量的评估方法有哪些

对幼儿自我掌握力量的评估有如下一些方法：

1.观看法观看幼儿在完成试验作业时或在自然情境（家中或幼儿园）中的自制行为，如“静坐”等。

依据评估规章进行现场评价或摄像后对录像进行编码和统计分析。

2.心理学试验依据自我掌握理论设计心理学试验项目和评价标准，掌握简单产生干扰的因素。

对幼儿自我掌握力量的评估，采纳最多的是米歇尔的自我延迟满意试验。

即设计幼儿延迟等待任务，并根据幼儿等待的时间来记分，以调查幼儿的延迟满意力量。

3.神经生理学试验采纳仪器测试神经生理目标，如活动性、呼吸、心率、脑电活动和功能性核磁共振（fMRI）等，与行为心理学测验同时进行。

神经生理学试验可以很好地对自我掌握力量的构成机制做出解释。

4.问卷法问卷依据自我掌握理论建构，根据各维度组成设计项目，由老师填写。

问卷法能够较全面地评价幼儿的自我掌握力量的进展，但简单掺入个人的客观因素。

2.怎样更好的培育幼儿的自控力量

幼儿期是自我掌握力量进展的关键期，直接影响儿童的学习、生活、社会交往及其优秀质量和良好共性的构成。

那么，什么是自我掌握呢？

自我掌握是自我意识的重要组成部分，是个人对本身心理和行为的自动把握，是个体盲目的选择目标，在没有外部限制的状况下克服困难，排解干扰，实行某种方式掌握本人的行为，从而保证目标的实现。

众所周知，幼儿的自控力量相对于成人来说是很弱的。

我们也不要求幼儿的自控力量有多好，他究竟是孩子。

但是现在，有许多的孩子都表现得不能掌握本人的心情和行为，简单冲动，我行我素，也是让我们担忧的。

形成幼儿自控力量很差的缘由有：

（一）家长对孩子的过分宠爱，认为孩子还小，现在不用恪守这，恪守那，对孩子是百依百顺，形成了孩子以自我为中心，简单冲动，缺乏自我约束。

（二）幼儿受年龄特点的限制，年龄小的孩子会表现出很难掌握本人的行为这是常有的，但是年龄稍大一些的孩子，由于个体差异也会表现的冲动，不能约束本人，这与他本身的心理特点有关。

（三）现在的家庭，许多是四二一的模式，那么多的成人围围着一个孩子，况且，成人训练观念的不同，势必导致他们训练方式的差别，两代人训练观的差异，这也是缘由之一。

如此多的缘由，对孩子构成肯定的自控力量是很不利的。

因而，我对如何培育幼儿的自控力量提出一些个人的看法：

一、运用嬉戏，培育幼儿的自控力量。

嬉戏是幼儿所宠爱的，在嬉戏中幼儿能够体验嬉戏带来的愉快。

爱好和欢乐这两种心情体验相互作用、相互补充，使幼儿在嬉戏中情愿恪守规章，接受成人的训练。

因而我依据幼儿的特点，选择了一些适合幼儿的嬉戏。

在操作嬉戏中，对材料的操作和摆布是激发幼儿嬉戏爱好的源泉。

如操作拼图嬉戏时，我有意识地让几个幼儿共同来完成。

嬉戏中孩子学会了等待和轮番嬉戏，即便是很急噪的幼儿也渐渐能静下来和同伴一起完成拼图。

组织这样的嬉戏活动由于幼儿会专注于手部动作和材料本身，所以在规章简洁的状况下，幼儿的自控力量表现的比较突出。

再如，在角色嬉戏中，可借助嬉戏的魅力，让幼儿在嬉戏中扮演各种社会角色，担当责任，从而学习行为规范和行为原则，学习在嬉戏中恪守次序，学会等待、合作，提高幼儿的自我掌握力量。

嬉戏中他们要排队买东西，排队领钱，和同伴合作嬉戏，从中也能恪守一些简洁的社会行为规章。

如在运动嬉戏时，我常常采纳小组竞赛的形式，竞赛嬉戏中，同组的幼儿在等待中相互鼓舞，相互提示。

随着老师提出的嬉戏规章，孩子们的自控行为不断提高，集体观念也渐渐增加。

二、制造环境，培育幼儿的自控力量。

作为老师，要向幼儿提出前后全都合理的行为界限或行为规章，养成幼儿恪守日常生活行为规范的习惯。

因而，我向幼儿提出的要求应明确、详细的，能让幼儿晓得该干什么，不该干什么。

我也以身作则，做幼儿的榜样。

在日常训练中还应关心幼儿学会评价本人的行为和别人的行为，从别人对他行为的评价转化为幼儿本人的行为评价。

当幼儿能够恪守有关行为规章时，老师也应准时表扬鼓舞。

如每一次的讲评课，我让幼儿本人来评价本人的行为和别人的行为，哪些事情应当做的，哪些事情不应当做的，有时孩子们的评价还真能起到肯定作用。

所以应在宽松的环境下让幼儿逐渐约束本人，养成较好的学习行为规章。

三、结合言语，培育幼儿的自控力量。

幼儿能调整和掌握本人的行为，首先要把握好语言。

如：

幼儿想要干某件事情时，本人先说着“我要干什么”然后本人再去干。

所以在幼儿日常活动中，要留意进展幼儿的言语表达力量，加强言语对幼儿行为的调整功能。

在活动前，我先向幼儿提出活动所达到的目的，提高幼儿自控的动机水平，并在活动中引导幼儿克服困难，坚持达到既定的目标。

在活动中，我鼓舞幼儿用本人的语言说出将要去做什么而不能去做什么，也就是行动前明确意识到行为的目的，从而对本人的行为起一种制约作用。

如看图书时，我先让幼儿在看书前说说看书的规章，应当怎样看书，不应当怎样样，幼儿都能说出来，也能明白。

在看书中，如发觉问题，我也不断地让幼儿来说说看书的规章。

现在，幼儿在本人的边说边做中恪守了规章。

四、依据个别差异，培育幼儿的自控力量。

不同的孩子即便是在一个班，相同年龄的幼儿，同样的行为规章有些幼儿能较好地恪守，有些幼儿不能，老师在日常活动中应针对每个幼儿的不怜悯况和不同特点提出不同要求。

有目的、有方案地熬炼幼儿的自控力量。

我从以下几方面培育：

1、注意幼儿的自我评价要提高幼儿的自我掌握力量，首先要让幼儿学会正确地熟悉和评价本人。

例如，只要当幼儿熟悉到欺侮小伴侣是不良行为时，他才会不骂人、不打人；只要熟悉到关心别人是一种高尚行为时，他才会放弃本人的利益去关心小伙伴。

所以应当不断提高幼儿的自我评价水平，从而实现他对个人行为的自我调整。

2、注意幼儿的自信念自信念的增加有利于提高幼儿的自我掌握力量。

如让幼儿本人拿勺吃饭，本人摆积木……虽然他们做得不好，却总是那样做。

作为成人应当支持幼儿的这种独立意识，爱护他们的自动。

3.关于幼儿自我掌握力量

培育孩子的自我掌握力量辽宁师大训练科学学院教授杨丽珠我常常接到这样的电话──“我的孩子不听话怎样办？

”“我的孩子坐不住怎样办？

”“我的孩子任性怎样办？

”对于家长提出的这些问题，我和澳大利亚昆士兰高校莫尼卡教授合作讨论幼儿的自我延迟满意问题，做了以下的试验：

讨论者向小伴侣出示两种玩具：

一辆大的救火车、一辆小的卡车，问小伴侣：

“你喜爱哪一辆？

”小伴侣用手指大的救火车，表示喜爱它。

讨论者进而告知小伴侣，老师要到屋子里面去工作，假如你要玩儿那辆大的救火车，就要等老师做完事回来后才能玩儿，假如你等不了，就按铃，老师听到铃声就回来，可是你就不能玩儿那辆大的救火车了，只能玩儿那辆小的卡车。

（要求坚持15分钟）试验结果表明，我国幼儿等待时间不如澳大利亚小伴侣长，真正坚持15分钟的人数不多，表现出自我掌握力量较弱。

这应当引起家长和幼教工作者的高度注重。

为什么是自我掌握力量自我掌握力量（简称自控力量）是自我意识的重要成分，它是个人对本身的心理和行为的自动把握，是个体盲目地选择目标，在没有外界监督的状况下，适当地掌握、调整本人的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满意，坚持不懈地保证目标实现的一种综合力量，表现在认知、情感、行为等方面。

良好的自控力量是21世纪所需要的创新型人才的必备素养。

美国学者对一些3岁半至4岁半幼儿进行自我延迟满意追踪30年讨论，结果表明，那些在幼儿期能够等待的青年人都较为胜利，而那些在幼儿期等不得、掌握不住本人的人长大后事业都无起色。

现实上，幼儿阶段自控力量较好的人，到了学校阶段学习成果大都比较好。

我们一些中学校长说，有的孩子很聪慧，可是自控力差，上课做小动作，貌似听讲，实则神离，结果是一听就会，一放就忘，一做就错。

如何培育幼儿的自我掌握力量1.不断提高幼儿的自我评价水平一个人只要正确地熟悉和评价本人，才能提高自我掌握的动机水平。

例如，只要当幼儿熟悉到欺侮小伴侣是不良行为时，他才会不骂人、不打人；只要熟悉到助桀为虐是一种高尚行为时，他才会放弃本人的利益去关心小伙伴。

所以应当不断提高幼儿的自我评价水平，从而实现他对个人行为的自我调整。

2.促进幼儿自信念的进展首先，应建立良好的亲子关系。

儿童生下来头一年是维持生命的关键时期，一切都要依附于成人，假如得到成人的细心照料和爱惜，他就会感到平安，就会信任四周的一切，信念十足地迈出自主的第一步。

假如婴儿最后就遭到冷遇，就会产生恐惊、担心全感，他就会不信任本人、不信任四周的一切。

其次，促使幼儿获得胜利的体验。

两三岁儿童自我开头分化，他开头剧烈地要求本人做事。

例如，本人拿勺吃饭，本人摆积木……虽然他们做得不好，却总是那样做。

成人应当支持儿童的这种独立意识，爱护他们的自动性，这是培育幼儿自信念的重要条件。

幼儿本人学着穿衣服、整理玩具，关心老师、妈妈做事，他们每做成一件事，就遭到表扬，或赐予物质嘉奖等诱因，使他们从中获得开心而确定的心情体验。

这种内心体验，可转化为幼儿前进的动力，就能使他们的自信念得到良好的进展。

3.让幼儿有自主权和自动权多给幼儿供应本人做打算的机会，鼓舞他做力所能及的事情。

幼儿拥有本人独特的世界，这不只异于同伴，更重要的是异于成人。

因而，做父母的应敬重孩子在爱好选择、价值推断等方面享有的权利。

幼儿一方面需要成人的照看、训练、管理，另一方面又需要有本人的思想、价值取向。

而父母往往过低估量幼儿的力量，觉得他小，怕他做不成事反添麻烦，于是不顾幼儿的愿望而包办代替。

长此以往，幼儿就会习惯依靠于成人。

假如家长对他们管束太紧，干涉太多，或者强迫他们听从本人的意志要求，就会使幼儿的精神负担过重，心情遭到压抑，共性进展遭到障碍，潜在力量不能发挥，缺乏独立自主性。

所以，家长应当多留给幼儿本人处理问题的机会，以熬炼他们自我调控的力量。

4.常常开展趣味嬉戏活动趣味嬉戏本身具有肯定的规章性。

幼儿在趣味嬉戏中扮演各种社会角色，担当各种社会职责，学习各种社会规范、行为原则，操作各种玩具，渐渐将在趣味嬉戏中获得的行为规章转化为主体意识，又通过趣味嬉戏的操作活动，将内化的主体意识详细表现出来，实现主体意识的外化，并在高一层水平上进一步内化，实现主体意识对自我的掌握和调整，这样幼儿就会渐渐养成恪守肯定规章的行为习惯，由他控到自控，渐渐构成自控力量。

例如，玩儿“乌龟”驮物嬉戏。

试验要求幼儿趴在地上，将枕头放在背上，然后开头向前爬，爬到起点用手触摸小凳子腿儿，再往回爬，爬到起点线，用手拍下一个小伴侣的手。

试验初，绝大多数幼儿不能按要求做，成人以嘉奖为诱导手段，强化他自控的动机，渐渐学会处理自动和服从的关系，懂得一切行为要考虑到集体生活中的他人，不能完全按本人的愿望行事，克服冲动性，构成规章意识。

幼儿运用把握的规章来评价本人，矫正本人的行为，成人要准时表扬，强化幼儿的自信念，渐渐构成自控的习惯。

5.成人加强对幼儿的指点幼儿不擅长盲目地组织自。

4.如何培育幼儿的自控力量

1.不断提高幼儿的自我评价水平一个人只要正确地熟悉和评价本人，才能提高自我掌握的动机水平。

例如，只要当幼儿熟悉到欺侮小伴侣是不良行为时，他才会不骂人、不打人；只要熟悉到助桀为虐是一种高尚行为时，他才会放弃本人的利益去关心小伙伴。

所以应当不断提高幼儿的自我评价水平，从而实现他对个人行为的自我调整。

2.促进幼儿自信念的进展首先，应建立良好的亲子关系。

儿童生下来头一年是维持生命的关键时期，一切都要依附于成人，假如得到成人的细心照料和爱惜，他就会感到平安，就会信任四周的一切，信念十足地迈出自主的第一步。

假如婴儿最后就遭到冷遇，就会产生恐惊、担心全感，他就会不信任本人、不信任四周的一切。

其次，促使幼儿获得胜利的体验。

两三岁儿童自我开头分化，他开头剧烈地要求本人做事。

例如，本人拿勺吃饭，本人摆积木……虽然他们做得不好，却总是那样做。

成人应当支持儿童的这种独立意识，爱护他们的自动性，这是培育幼儿自信念的重要条件。

幼儿本人学着穿衣服、整理玩具，关心老师、妈妈做事，他们每做成一件事，就遭到表扬，或赐予物质嘉奖等诱因，使他们从中获得开心而确定的心情体验。

这种内心体验，可转化为幼儿前进的动力，就能使他们的自信念得到良好的进展。

3.让幼儿有自主权和自动权多给幼儿供应本人做打算的机会，鼓舞他做力所能及的事情。

幼儿拥有本人独特的世界，这不只异于同伴，更重要的是异于成人。

因而，做父母的应敬重孩子在爱好选择、价值推断等方面享有的权利。

幼儿一方面需要成人的照看、训练、管理，另一方面又需要有本人的思想、价值取向。

而父母往往过低估量幼儿的力量，觉得他小，怕他做不成事反添麻烦，于是不顾幼儿的愿望而包办代替。

长此以往，幼儿就会习惯依靠于成人。

假如家长对他们管束太紧，干涉太多，或者强迫他们听从本人的意志要求，就会使幼儿的精神负担过重，心情遭到压抑，共性进展遭到障碍，潜在力量不能发挥，缺乏独立自主性。

所以，家长应当多留给幼儿本人处理问题的机会，以熬炼他们自我调控的力量。

4.常常开展趣味嬉戏活动趣味嬉戏本身具有肯定的规章性。

幼儿在趣味嬉戏中扮演各种社会角色，担当各种社会职责，学习各种社会规范、行为原则，操作各种玩具，渐渐将在趣味嬉戏中获得的行为规章转化为主体意识，又通过趣味嬉戏的操作活动，将内化的主体意识详细表现出来，实现主体意识的外化，并在高一层水平上进一步内化，实现主体意识对自我的掌握和调整，这样幼儿就会渐渐养成恪守肯定规章的行为习惯，由他控到自控，渐渐构成自控力量。

例如，玩儿“乌龟”驮物嬉戏。

试验要求幼儿趴在地上，将枕头放在背上，然后开头向前爬，爬到起点用手触摸小凳子腿儿，再往回爬，爬到起点线，用手拍下一个小伴侣的手。

试验初，绝大多数幼儿不能按要求做，成人以嘉奖为诱导手段，强化他自控的动机，渐渐学会处理自动和服从的关系，懂得一切行为要考虑到集体生活中的他人，不能完全按本人的愿望行事，克服冲动性，构成规章意识。

幼儿运用把握的规章来评价本人，矫正本人的行为，成人要准时表扬，强化幼儿的自信念，渐渐构成自控的习惯。

5.成人加强对幼儿的指点幼儿不擅长盲目地组织本人的活动，这需要成人具体、明确、详细的指点，这样做有利于幼儿的行为自控。

例如，装小豆的试验：

在每个幼儿的桌上放一个小盒，盒上有一个小孔，大小刚好能放进一颗红小豆，小盒旁放有红小豆，让幼儿坐好，成人告知他如何做，讲完后让他复述，确认其理解后才开头试验。

1组：

只告知小伴侣装红小豆，每一次只从小盒旁拿一颗红小豆，马上把它放进小盒上的小孔中。

2组：

在1组的基础上，进而告知小伴侣，在装红小豆的过程中，小伴侣不要玩儿小盒，不要玩儿红小豆，也不要看别的小伴侣，认仔细真地装本人的红小豆。

3组：

在前两组的基础上，又进而对小伴侣说，比一比看哪一个小伴侣认仔细真地一颗一颗地装，装得时间最长。

结果表明，2组和3组小伴侣的行为自控比1组小伴侣要强。

这就告知我们，要求幼儿去完成具有肯定困难的任务时，成人应当关心和指点他们的活动，向他们提出详细、具体、明确的活动要求及行为规章，这样做有助于培育幼儿的自控力量。

6.培育幼儿坚韧的毅力一个有坚韧毅力的人在遭到波折时不会垂头丧气，在胜利时不会趾高气扬，在冲动时不会横冲直撞。

例如，一个小伴侣在玩儿抓坏蛋嬉戏时，不当心碰破了皮，很疼，但为了抓到“坏蛋”，他不怕痛苦，不当逃兵，始终坚持究竟，表现了较好的自控力量和坚韧的毅力。

5.幼儿园老师论文怎样培育幼儿的自控力量

一、在嬉戏中培育幼儿的自我掌握力量。

幼儿在嬉戏中可以获得掌握与影响环境的力量，能体验到获得胜利的喜悦及克服困难、达到目标的欢乐，而欢乐作为强化物，使幼儿对嬉戏本身产生爱好。

爱好和欢乐这两种心情体验相互作用、相互补充，使幼儿在嬉戏阿中情愿恪守规章，接受成人的训练。

因而，我们可以通过让幼儿在嬉戏中扮演各种社会角色，担当责任，学习行为规范和行动原则，学习建立和维护次序，学习轮番、等待、合作等社会技能，提高幼儿的自我掌握力量。

二、教给幼儿肯定的自我掌握策略。

虽然幼儿在很早的时候就表现出自我掌握的力量，并且随着年龄的增长，他们的自我掌握力量也会相应地提高，但由于幼儿神经系统全体进展不成熟，因而自我掌握的力量还很差。

最直接的表现就是自我掌握时间短，缺乏肯定的自我掌握技巧和策略。

讨论表明，2岁幼儿通过使用成人教给他们的分心策略、寻求劝慰策略和寻求关心策略，他们的自我掌握时间就会延长，自我掌握力量从全体上就会得到显著的提高。

三、赐予幼儿充分活动的自在，不要过于压制幼儿。

心理学家布洛克认为，在严峻、独断、限制模式的掌握下，儿童一般有心情压抑、盲目服从等过度自我掌握的特征。

拜克伯尔等人指出，限制掌握下的儿童大多有退缩和攻击性行为。

所以，我们在日常生活中，应当赐予幼儿充分活动的自在，对他们不要过于限制和束缚。

其实，幼儿由于年龄尚小，他们有时的“乱说乱动”并不是有意的。

假如不加区分就加以限制，会形成他们心情上的压抑，使他们的自我掌握力量得不到健康进展。

四、老师、家长以身作则，为幼儿树立榜样。

行为主义学家班杜拉等人讨论了社会仿照对儿童自我掌握力量的影响，认为榜样在儿童自我掌握进展中起着重要作用。

阿特伍德等人的讨论也证明榜样仿照是儿童自控行为的打算因素。

老师的一言一行都在幼儿的留意当中。

因而，老师要时辰保持本人在幼儿心目中的良好抽象，以本人的言行带动幼儿的言行，使幼儿自我掌握力量得到良好的进展。

幼儿期，幼儿的自控力量在日益增加，如：

吃饭前洗手，吃饭时按要求把饭碗里的饭吃洁净等，有时还能方案本人的行动，如打算画一辆汽车，就把汽车画完了再去娃娃家玩。

见到别的孩子在玩一件很好玩的玩具，本人也特别想玩，但他不会去抢来玩，而是渐渐和她谈话，商议 一块玩或借本人玩一玩，但幼儿的自控力量还只是刚刚开头进展，他们还常常不能掌握本人，行动有很大的冲动性，他们的自控行为还是很不稳定的随情景而变化，有时表现得好些，有时表现得差些，他们的坚持性也较差，做事情往往不能有始有终，如玩具还未整理完，又急着和别的小伴侣玩其它的嬉戏等，所以幼儿园应从以下几方面加强对幼儿自控力量的培育：

五制造适合环境，培育幼儿学习行为规章。

老师要向幼儿提出前后全都合理的行为界限或行为规章，养成幼儿恪守日常生活行为规范的习惯，老师的要求应明确、详细，让幼儿晓得该干什么，不该干什么，老师的要求应有全都性和一惯性，还应和家庭协作同步训练。

在日常训练中还应关心幼儿学会评价本人的行为，从别人对他行为的外部调整转化为幼儿对本人行为的内部调整，当幼儿能够恪守有关行为规章时，老师应准时表杨鼓舞，当老师禁止幼儿做一件不能做的事情时，要引导她做另一件能做的事，要让幼儿看到从老师的要求，能约束和掌握本人行为给她带来的实际利益，不能对幼儿行为规章的训练变成对幼儿行为规章繁琐的监督，管束过严会压制儿童的自动性、乐观性，并违反了幼儿自主、自我确认的愿望，而不加管束，放任自流也就违反了作为一个训练者的要求，应在宽松的环境下让幼儿逐渐约束本人，养成较好的学习行为规章。

六进展幼儿的言语表达力量，加强言语对幼儿行为的调整功能。

儿童有意地调整和掌握本人的行为是从把握语言开头的。

如：

幼儿想要干某件事情时，本人先说着“我要干什么”然后本人再去干。

所以在幼儿日常活动中，要留意进展幼儿的言语表达力量，加强言语对其行为的调整功能。

如：

把握第一人称代词“我”、“我要”、“我不要”，“拿起来”、“放下”等这些表示动作的词，特殊是“要”、“应当”、“不许”等含有愿望或指示含义的词。

在活动中，老师应鼓舞幼儿用本人的语言说出将要去做什么，也就是行动前明确意识到行为的目的，从而对本人的行为起一种制约作用。

在活动前，老师应向幼儿提出活动所达到的目的，提高幼儿对幼儿自控的动机水平，并在活动中引导儿童克服困难，坚持达到既定的目标。

七针对幼儿实际状况，因材施教。

同一个班、同一个年龄组的幼儿，同样的行为规章有些幼儿能较好地恪守，有些幼儿不能，幼儿自控行为的表现除了受后天影响外，还跟遗传因素有关，老师在日常活动中应针对每个幼儿的不怜悯况和不同特点提出不同要求。

有目的、有方案地熬炼幼儿的自控力量。

从小把儿童培育成有自控力量、意志顽强的人。

信任我们的孩子，他们是最棒的。

6.关于幼儿自我掌握力量

培育孩子的自我掌握力量辽宁师大训练科学学院教授杨丽珠我常常接到这样的电话──“我的孩子不听话怎样办？

”“我的孩子坐不住怎样办？

”“我的孩子任性怎样办？

”对于家长提出的这些问题，我和澳大利亚昆士兰高校莫尼卡教授合作讨论幼儿的自我延迟满意问题，做了以下的试验：

讨论者向小伴侣出示两种玩具：

一辆大的救火车、一辆小的卡车，问小伴侣：

“你喜爱哪一辆？

”小伴侣用手指大的救火车，表示喜爱它。

讨论者进而告知小伴侣，老师要到屋子里面去工作，假如你要玩儿那辆大的救火车，就要等老师做完事回来后才能玩儿，假如你等不了，就按铃，老师听到铃声就回来，可是你就不能玩儿那辆大的救火车了，只能玩儿那辆小的卡车。

（要求坚持15分钟）试验结果表明，我国幼儿等待时间不如澳大利亚小伴侣长，真正坚持15分钟的人数不多，表现出自我掌握力量较弱。

这应当引起家长和幼教工作者的高度注重。

为什么是自我掌握力量自我掌握力量（简称自控力量）是自我意识的重要成分，它是个人对本身的心理和行为的自动把握，是个体盲目地选择目标，在没有外界监督的状况下，适当地掌握、调整本人的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满意，坚持不懈地保证目标实现的一种综合力量，表现在认知、情感、行为等方面。

良好的自控力量是21世纪所需要的创新型人才的必备素养。

美国学者对一些3岁半至4岁半幼儿进行自我延迟满意追踪30年讨论，结果表明，那些在幼儿期能够等待的青年人都较为胜利，而那些在幼儿期等不得、掌握不住本人的人长大后事业都无起色。

现实上，幼儿阶段自控力量较好的人，到了学校阶段学习成果大都比较好。

我们一些中学校长说，有的孩子很聪慧，可是自控力差，上课做小动作，貌似听讲，实则神离，结果是一听就会，一放就忘，一做就错。

如何培育幼儿的自我掌握力量1.不断提高幼儿的自我评价水平一个人只要正确地熟悉和评价本人，才能提高自我掌握的动机水平。

例如，只要当幼儿熟悉到欺侮小伴侣是不良行为时，他才会不骂人、不打人；只要熟悉到助桀为虐是一种高尚行为时，他才会放弃本人的利益去关心小伙伴。

所以应当不断提高幼儿的自我评价水平，从而实现他对个人行为的自我调整。

2.促进幼儿自信念的进展首先，应建立良好的亲子关系。

儿童生下来头一年是维持生命的关键时期，一切都要依附于成人，假如得到成人的细心照料和爱惜，他就会感到平安，就会信任四周的一切，信念十足地迈出自主的第一步。

假如婴儿最后就遭到冷遇，就会产生恐惊、担心全感，他就会不信任本人、不信任四周的一切。

其次，促使幼儿获得胜利的体验。

两三岁儿童自我开头分化，他开头剧烈地要求本人做事。

例如，本人拿勺吃饭，本人摆积木……虽然他们做得不好，却总是那样做。

成人应当支持儿童的这种独立意识，爱护他们的自动性，这是培育幼儿自信念的重要条件。

幼儿本人学着穿衣服、整理玩具，关心老师、妈妈做事，他们每做成一件事，就遭到表扬，或赐予物质嘉奖等诱因，使他们从中获得开心而确定的心情体验。

这种内心体验，可转化为幼儿前进的动力，就能使他们的自信念得到良好的进展。

3.让幼儿有自主权和自动权多给幼儿供应本人做打算的机会，鼓舞他做力所能及的事情。

幼儿拥有本人独特的世界，这不只异于同伴，更重要的是异于成人。

因而，做父母的应敬重孩子在爱好选择