心理健康教育的内涵、管理及评价.ppt

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心理健康教育的内涵、心理健康教育的内涵、管理及评价管理及评价心理健康教育及其相关概念n心理素质心理素质指个性心理品质在人的生活实践中指个性心理品质在人的生活实践中的综合表现。

它是人的整体素质的组成部分，的综合表现。

它是人的整体素质的组成部分，又是连结人的身体素质与社会文化素质的中介。

又是连结人的身体素质与社会文化素质的中介。

n心心理理健健康康是是一一种种良良好好的的、持持续续的的心心理理状状态态与与过程。

过程。

n良好的心理素质是心理健康的必要条件。

良好的心理素质是心理健康的必要条件。

n心理健康教育心理健康教育是素质教育的重要内容。

是素质教育的重要内容。

心理健康教育的内涵nn中小学生心理健康教育是指,教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论,根据中小学教育的特点和中小学生身心发展的规律,通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径,帮助中小学生获取心理健康的初步认知,唤起中小学生自我认识、自我保健的初步意识,并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务,以促进中小学生身心正常发展,提高中小学生心理健康水平的教育活动。

心理健康教育与心理辅导n心心理理辅辅导导是是实实施施心心理理健健康康教教育育的的重重要要途途径径。

心心理理辅辅导导比比心心理理健健康康教教育育内内容容更更广广泛。

泛。

n与与日日常常学学校校教教学学、教教育育工工作作相相比比，心心理理辅辅导导是是一一种种更更具具民民主主化化、个个性性化化、人人性性化的工作；化的工作；心理辅导与教育、教学工作nn与与日日常常教教育育、教教学学工工作作相相比比，心心理理辅辅导导更加人性化、个性化。

更加人性化、个性化。

n心理健康教育关注什么心理健康教育关注什么nn心理健康教育不是关注“健康”与“不健康”的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展为其根本宗旨的教育。

认识误区健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。

nn健康是一个连续体。

在健康与非健康之间没有截健康是一个连续体。

在健康与非健康之间没有截然的分界线。

然的分界线。

nn在健康与非健康两个端点之间有一个很大的空间，在健康与非健康两个端点之间有一个很大的空间，既非健康又非疾病，我们称之为既非健康又非疾病，我们称之为“亚健康状态亚健康状态”，或，或“第三状态第三状态”。

nn“第三状态第三状态”是一种很不幸的非健康状态，虽不是一种很不幸的非健康状态，虽不是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量，是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量，将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、幸福感和自我满足感，束缚人的创造性。

幸福感和自我满足感，束缚人的创造性。

nn心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾病和心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾病和“第三状态第三状态”的反面。

克服的反面。

克服“第三状态第三状态”就是发就是发展。

展。

心理服务的几种模式心理服务的几种模式心理心理精神困惑障碍疾病程度干预模式心理心理心理辅导咨询治疗浅灰区深灰区纯黑区纲要纲要点击：

点击：

“根据中央和教育部的文件精神，对此项工作统根据中央和教育部的文件精神，对此项工作统一规范称为一规范称为心理健康教育心理健康教育。

”思考思考从实践经验来看，容易造成对此项工从实践经验来看，容易造成对此项工作了解甚少的管理干部或教师的误解，因而人为地作了解甚少的管理干部或教师的误解，因而人为地加大了宣传、发动以及组织实施的难度。

加大了宣传、发动以及组织实施的难度。

建议在实施过程中要特别注意对这一概念的界定建议在实施过程中要特别注意对这一概念的界定和具体说明，确立正确的心理健康教育理念，以免和具体说明，确立正确的心理健康教育理念，以免望文生义。

望文生义。

心理健康教育的对象心理健康教育的对象nn心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿和中小而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿和中小学生。

学生。

认识误区认识误区nn心理辅导是管后进生的吗？

心理辅导是管后进生的吗？

nn优生需要心理辅导吗？

优生需要心理辅导吗？

nn初三、高三太忙，还需要开心理辅导课吗？

初三、高三太忙，还需要开心理辅导课吗？

nn小学生也有心理问题吗？

小学生也有心理问题吗？

nn幼儿需要心理健康教育吗？

幼儿需要心理健康教育吗？

nn真正的心理学应该研究健康的、正常的人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感，人的自我实现（马斯洛）。

心理健康教育与德育nn心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两者不能相互替代。

在中国目前的国情之下，心者不能相互替代。

在中国目前的国情之下，心理健康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，理健康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，两者存在着包含关系。

两者存在着包含关系。

nn认识误区认识误区nn德育是统率心理健康教育的。

德育是统率心理健康教育的。

nn现在的德育已经没有什么实效性，所以要开展现在的德育已经没有什么实效性，所以要开展心理健康教育。

心理健康教育。

nn初中政治教材中已经包括了心理健康教育，没初中政治教材中已经包括了心理健康教育，没必要再单独提一个必要再单独提一个“心育心育”。

心理健康教育与德育的联系中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。

德育和心育互为补充，殊途同归，共同为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。

心理健康教育与德育的区别从育人功能看，德育主要是关注学生的世界观、人生观、方法论的问题，关注政治立场、政治观点、政治方向的问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题；而心理健康教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。

从教育内容看，德育往往注重“高、大、全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、道德、传统等等，而心理健康教育则往往注重学生身边“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等等。

从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育（尽管它也有榜样的感染与熏陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。

其它其它德育的三大理论基础；心育的四大心德育的三大理论基础；心育的四大心理学流派及其整合（精神分析、行为、人本、认理学流派及其整合（精神分析、行为、人本、认知）知）/德育的出发点是社会需要（爱国家、人民、德育的出发点是社会需要（爱国家、人民、集体、家庭、自己）；心育的出发点是人本需要集体、家庭、自己）；心育的出发点是人本需要（价值和尊严，爱自己、家庭、集体、人民、国（价值和尊严，爱自己、家庭、集体、人民、国家）家）/德育的目标是道德健全，基线：

道德规范、德育的目标是道德健全，基线：

道德规范、政治规范、行为规范，最高目标是政治规范、行为规范，最高目标是“四有四有”新人；新人；心育的目标是人格完善，基线：

没有心理障碍，最心育的目标是人格完善，基线：

没有心理障碍，最高目标：

自我实现高目标：

自我实现/德育的方法是说理、启发、实德育的方法是说理、启发、实践、奖惩、榜样等；心育的特有方法是心理测试、践、奖惩、榜样等；心育的特有方法是心理测试、放松训练、游戏辅导、电话咨询、暗示与催眠等。

放松训练、游戏辅导、电话咨询、暗示与催眠等。

nn主张加快中国学校心理健康教育走专业化道路的同道们往往比较注重心理健康教育与德育的区别的一面。

但在这项事业蹒跚起步之时，突出“专业化”很容易使一大批本来就“心存犹疑”的德育管理干部及班主任“望而却步”或作为旁观的口实。

nn在相当长一段时间里，我们应该更加强调德育与心理健康教育密切联系的一面，并尽可能从体制上对这种“联系”加以保证。

因为，“联系”才能使心育找到一个适当的定位。

心理健康教育是谁的责任心理健康教育是谁的责任nn研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本分与天职。

认识误区nn心理健康教育跟我有什么关系？

nn班主任负担已经很重，哪有精力去上心理辅导课？

nn我教好书就行了，管他什么心理健康？

nn教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师是学生的守护神或摧残者，这全在教师的一念之间。

教师的辛勤播动、积极鼓励、倾听关怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的福田日益丰收，会让教育的园地充满欢乐，惟有教师能创造学生、自己与教育的奇迹。

台湾学者李坤崇教授nn本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。

凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。

打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。

教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。

台湾师大吴武典教授nn心理健康教育不是学校里的一项具体工作，心理健康教育是一种教育理念，心理健康教育是学校教育的核心。

nn作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校所有教育工作者必须按照心理健康教育的理念调整自己的工作行为和工作态度；要求学校一切教学活动、管理活动和后勤服务活动都应遵循心理健康教育的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点；要求学校为学生创设有利于身心发展的校园物质生活环境和人际心理环境。

河南大学宋尚桂，2002.4美国纽约市教育局要求每一位教师美国纽约市教育局要求每一位教师用下列方法辅导学生用下列方法辅导学生nn创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪律保持平衡。

nn以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。

nn提供学生自行设计活动的机会。

nn提供学生疏泄情绪的“出口”。

nn了解儿童必有其生长中或发展中的问题。

教育部（教育部（20022002）1414号文件号文件nn“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。

”nn班主任优势教育要素与教育对象之间的关键性中介/最了解和熟悉学生/与家长有密切联系/与学科教师易协调/与班级工作珠联璧合nn班主任难处时间/精力/职业倦怠/角色冲突/培训不足nn权衡利多弊少/标本兼治/义不容辞几点建议几点建议nn11、一定要坚持班主任参与活动课的方向，即使在一定要坚持班主任参与活动课的方向，即使在配备专职心理辅导教师之后，也必须坚持班主任配备专职心理辅导教师之后，也必须坚持班主任参与心理辅导活动课的要求。

因为由专职心理辅参与心理辅导活动课的要求。

因为由专职心理辅导教师包办全校心理辅导活动课会带来课程化、导教师包办全校心理辅导活动课会带来课程化、学科化等负面影响（课程学科化等负面影响（课程课程化课程化/教师工作量教师工作量/教教师与课程的评价师与课程的评价/个别辅导工作被削弱）。

个别辅导工作被削弱）。

nn22、负担不要太重（限定课时、提供设计、分工合、负担不要太重（限定课时、提供设计、分工合作、交叉上课）作、交叉上课）nn33、要求不要太高（曲高和寡是普遍规律，提倡、要求不要太高（曲高和寡是普遍规律，提倡“美声唱法美声唱法”、“民族唱法民族唱法”、“通俗唱法通俗唱法”并举）并举）nn44、注意研讨培训（研讨要注意开较规范的活动课，、注意研讨培训（研讨要注意开较规范的活动课，培训要坚持校本为主、操作为主）培训要坚持校本为主、操作为主）教育部（教育部（20022002）1414号文件号文件nn“开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、发挥各种方式和途径的综合作用。

”nn“心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，在初中以活动和体验为主，在高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。

”几点建议几点建议nn1、第一次明确肯定设立心理健康教育课、活动课，是纲要的一大突破。

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