学前儿童游戏论 笔记整理 自学考试.docx

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学前儿童游戏论笔记整理自学考试

第三章学前儿童游戏的本质与特征

1、评述游戏的生物性本质观

⑴观点：

游戏是儿童的本能活动。

⑵价值：

肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。

⑶局限：

没有全面客观地展示出—儿童游戏作为一定社会历史条件下的人的游戏的本质属性和主体性价值。

2、评述游戏的社会性本质观

⑴观点：

游戏是儿童的社会性活动。

⑵价值：

强调了游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前辈经验的掌握；主张游戏是生活的反映。

⑶局限：

否定游戏作为一种自发自由的活动的意义和价值。

3、游戏作为主体性活动的特征表现

游戏是儿童主动的；独立性的；创造性的活动

4、确立游戏主体性本质的理论意义与实践价值是什么

⑴强调儿童在游戏中内部主观体验的决定地位，有助深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。

⑵对游戏活动中儿童能动地控制驾驭作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定。

⑶揭示游戏中儿童主体性发挥、发展的功能特性，体现游戏满足儿童身心发展需要、有益于儿童主体性的培养，实现游戏活动的独特功能和价值。

⑷承认和肯定了游戏是一种社会性活动。

⑸促使我们在引导儿童游戏实践中，以尊重儿童主体性为根本前提和基础。

5、我国对游戏特征的一般认识是什么

⑴是儿童主动自愿的活动。

⑵在假想的情境中反映周围生活。

⑶没有社会实用价值或强制性义务，不直接创造财富。

⑷伴随愉悦情绪。

6、侧重与非游戏活动对比的游戏特征的表述。

⑴游戏是由内部动机所控制的行为

⑵游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的

⑶区别于探究行为⑷区别于工具性行为

⑸不受外部强加规则的束缚⑹要求参加者主动积极地活动

7、与成人游戏相比，儿童游戏具有哪些不同

⑴工作是成人的主要活动。

游戏是儿童最主要最基本的活动（形式），调节情绪的主要途径。

⑵成人游戏的目的是休息放松。

儿童需通过游戏积累经验，尝试今后可能的发展道路。

⑶成人游戏带有相当功利性。

儿童游戏多为带有想象色彩的象征性游戏，少功利性。

8、什么是游戏特征的“三内说”

即纽曼提出的游戏的特征是：

内部控制、内部真实、内部动机。

9、简述法国克罗伊斯对游戏特征的分析

⑴自由⑵松散⑶易变⑷非生产性

⑸由某种规则和玩法所支配⑹虚构的

10、简述游戏的愉快与严肃特征的辩证关系

⑴是愉快的活动⑵不是非严肃的活动⑶伴随着愉快体验的严肃表现

11、简述游戏的手段性与目的性的辩证关系

⑴无外部强加的目的⑵有目的的实践活动⑶手段重于目的

12、简述游戏中的自由与约束特征的辩证关系

⑴自由的⑵有规则约束的⑶自愿遵守规则的

13、简述游戏的假想性与现实性的辩证关系

⑴假想的活动⑵从属于现实⑶用假想改变现实

14、简述游戏的练习性与探索性的辩证关系

⑴游戏是已有知识技能的练习

⑵游戏水平在探索中提高⑶游戏是在力所能及范围里探索

15、试述游戏的纵向结构要素

⑴外部行为表现：

表情、动作、角色扮演、言语、材料

⑵内部主观心理因素：

动机与体验

⑶外部条件：

成人为儿童创设的游戏物质环境和通过成人的言行举止以及成人行为与儿童行为的交互作用过程形成的游戏心理环境。

16、游戏中儿童的动作、角色、言语都有哪些不同的类型

⑴动作：

探索、象征和嬉戏

⑵角色：

机能性角色、互补性角色、想象或虚幻性角色

⑶言语：

伙伴间交际性语言，角色间交际性语言，自我为中心的想象性独白

17、儿童游戏中的内部主观心理因素有哪些

⑴游戏的动机：

内部动机、直接动机（玩）、内部控制

⑵游戏性体验：

兴趣性体验（被吸引）、自主性体验、

胜任性体验（成就感）、幽默感、驱力愉快（生理快感）

18、儿童游戏的外部条件因素的要求或特征

⑴有自由选择的权利与可能⑵活动方式由儿童自行决定

⑶活动难度与能力匹配⑷不寻求、不担忧游戏以外的奖惩

19、游戏的内部主观心理体验和游戏的外部条件因素之间的关系。

⑴内部主观心理体验因素（上述17题）

⑵外部条件因素包括成人（教师等）为儿童创设的游戏物质环境和通过成人的言行举止以及成人行为与儿童行为的交互作用过程形成的游戏心理环境，它们构成儿童游戏的活动背景。

⑶关系：

游戏性体验是构成游戏活动的重要心理成分，其产生依赖于一定的外部条件，是主客体相互作用的产物。

⑷能够使游戏真正成为儿童主动自愿的自主性活动的外部条件必须具备以下特征（上述18题）

学前儿童游戏的分类与发展

简述学前儿童游戏的认知分类

感觉运动、象征性、结构、规则游戏

简述学前儿童游戏的社会性分类

单独、平行、联合、合作游戏

简述学前儿童游戏的动机分类

探索、创造性、消遣性、模仿性、宣泄游戏

简述学前儿童游戏的时间分类

未分化型、累积型、连续型、分节型游戏、统一型游戏

简述学前儿童游戏按活动对象不同进行的分类

以身体运动为材料的游戏、以物体为材料的游戏、以语言为材料的游戏、以社会生活为材料的游戏、以规则为材料的游戏

简述根据游戏的关键特征性对学前儿童游戏的分类

⑴创造性游戏：

角色游戏、结构游戏、表演游戏

⑵有规则游戏：

智力游戏、体育游戏、音乐游戏

以认知为主线的学前儿童游戏的发展

⑴最初发展—感觉运动性水平

⑵典型发展—象征性水平

⑶末期的游戏新发展—规则性水平

象征性游戏的个体发展过程

情景转变、以人代人、以物代物是象征性游戏的基本构成因素。

⑴情景转变，即动作脱离正式背景：

ⅰ.婴儿对成人动作的简单模仿和自己习得的动作在非正式条件下的再现。

ⅱ.在幼儿阶段，动作、语言、形象思维、社会性能力的发展，使象征性游戏丰富起来，情景转变的发生更频繁。

⑵以物代物，用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并用被代替物的名称命名当前物体。

ⅰ.岁以动作为中心的似是而非的以物代物阶段

ⅱ.2-3岁真正的以物代物阶段

⑶以人代人，儿童在游戏中通过形体动作、表情、言语等，模仿或假装他人或某一非属于自己真实身份的角色行为及其特征。

角色行为→角色意识→角色认知

幼儿中期以后，角色意识成为游戏的中心。

象征性游戏在幼儿后期衰减，开始变成规则性游戏。

简述角色扮演的发展过程

角色行为—角色意识—角色认知

10、简述以社会性为主线的学前儿童游戏的发展

⑴独自游戏阶段⑵平行游戏阶段⑶联合游戏阶段⑷合作游戏阶段

11、游戏内容发展的一般趋势

⑴主题的发展：

从熟悉的家庭生活或幼儿园生活扩展到社会现实生活的各个侧面；由笼统、单一逐渐分化、复杂；由表浅、贫乏逐渐深刻、丰富。

⑵情节的发展：

由简单、片面、不连贯、模仿性发展到复杂、全面、连贯而富有创造性；从特定关系的自由联想发展到具有一定抽象性的整体活动。

12、游戏形式发展的一般趋势

⑴动作的渐次连贯

⑵游戏语言的发展⑶持续时间的推迟

⑷规则的明朗化⑸游戏活动的社会化

13、游戏规则渐趋明朗化的发展趋势

⑴感觉运动水平上的婴幼儿，游戏规则内隐于动作与客体之间的逻辑联结上。

⑵象征性游戏中，角色扮演成为幼儿游戏的重心，规则内隐、包含在角色中

⑶幼儿后期，象征性游戏渐由规则性游戏代替，游戏的规则就逐渐明朗化，成为外显的某种规定。

14、结合所学有关游戏发展的原理，试分析游戏何以成为儿童身心发展的生动写照。

⑴游戏的发展与儿童身心发展是相辅相成的。

儿童的发展要求游戏不断深化，同时游戏的深化促进了儿童身心发展。

游戏是儿童身心发展的生动写照。

⑵以认知为主线的学前儿童游戏的发展（上述第7题）

⑶以社会性为主线的学前儿童游戏的发展（上述10题）

⑷以感情为主线的学前儿童游戏的发展：

学前儿童在从自我游戏、亲子游戏向同伴游戏扩展，同时依恋由单一模式向多重依恋发展

⑸学前儿童游戏总体发展的一般趋势：

游戏内容的发展（上述11题）和游戏形式的发展（上述12题）

15、结合有关游戏发展的一般原理，理解学前儿童游戏发展的连续性和阶段性

⑴游戏在不断成长的学前儿童身上处于不断发展变化的动态。

这种发展是循序渐进的量变和质变的过程，既有连续性又有阶段性。

⑵⑶⑷⑸同上题

学前儿童游戏的发展价值

简述驱使儿童游戏的基本需要

⑴身体活动的需要⑵与环境保持平衡与协调的需要

⑶社会性交往的需要⑷尊重或认可的需要⑸自我实现的需要

列举儿童游戏的动机类型

⑴活动性动机⑵探究性动机⑶成就性动机⑷亲和性动机

游戏活动满足了儿童哪些基本需要

⑴生理发展的需要⑵认知发展的需要

⑶社会性发展的需要⑷自我表现、自我肯定的需要

试述游戏行为发生的一般心理过程

儿童需要—游戏动机—游戏行为

简述游戏在学前儿童身体发展中的作用

⑴促进儿童身体的生长发育⑵发展儿童的基本动作和基本技能

⑶户外游戏使儿童接触充足阳光、新鲜空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康

⑷给儿童带来愉悦、满足、轻松的心情，促进身心健康。

游戏在学前儿童智力发展中的作用

⑴扩展和加深了对周围事物的认识，增长了儿童的知识。

⑵促进语言的发展⑶促进想象力的发展

⑷促进思维能力的发展⑸为智力活动提供轻松愉悦的心理氛围

游戏在学前儿童社会性发展中的作用

⑴提供社会交往机会，发展社交能力⑵克服自我中心化，学会理解他人

⑶有助于社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力

⑷掌握行为规范，形成良好的道德品质⑸增强自制力、锻炼意志

游戏在学前儿童情感发展中的作用

⑴角色扮演丰富了儿童积极的情绪情感体验

⑵自由自主发展了儿童的成就感和自信心

⑶审美活动发展了儿童的美感

⑷情绪宣泄有助消除消极的情绪情感

游戏为什么成为儿童童年快乐的源泉

⑴儿童游戏的个体发生顺序是：

儿童需要—游戏动机—游戏行为。

基于儿童需要的前提和背景，儿童游戏的动机得以产生，成为发动儿童游戏的直接动因。

成为儿童游戏的直接动机的，有活动性动机、探究性动机、成就性动机、亲和性动机等。

⑵游戏过程中游戏动机的实现满足了儿童身心发展的需要。

⑶是儿童身心发展的各种需要发动了游戏，游戏使各种需要得到了满足。

需要的满足带来了快乐，快乐又作为强化物进一步支持和促进儿童游戏。

如此循环往复，游戏就成为儿童稳定的兴趣，成为儿童童年的源泉。

10.幼儿园教育以游戏作为基本活动的理论依据。

⑴基本活动的含义。

游戏是幼儿园教育的基本活动。

⑵游戏能够满足幼儿的需要。

（上述第3题）

⑶游戏对儿童的身心发展具有重要的意义：

表现在游戏在儿童身体发展、智力发展、社会性发展和情感发展中的作用。

第六章影响学前儿童游戏的因素

1、按功能及特点进行综合划分的玩具种类

玩具的种类划分有不同的角度，从功能与特点进行综合考察的角度，可把常见的儿童玩具大体划分为：

形象玩具、智力玩具、结构造型玩具、体育玩具、音乐玩具、娱乐玩具、某些日常物品（废旧的）或天然材料及自制玩具。

2、影响学前游戏的物理环境因素

物理环境因素是游戏活动中物的要素或条件，包括：

玩具及材料、游戏场地、游戏时间。

3、专门化玩具和非专门化玩具对儿童游戏的不同影响

⑴专门：

功能固定，用法较确定，游戏内容（主题和情节）较单一，有助于儿童模仿成人的活动，激发儿童游戏的兴趣和愿望，适合年龄小的儿童。

⑵非：

无固定用途，玩法的确定性不强，为儿童想象的发挥留有更大的余地，游戏情节更丰富、主题更多样，满足儿童创造性活动的需要（自主的体验，创造的乐趣）。

适合较大年龄的儿童。

4、家庭因素对学前游戏的影响

⑴母子间早期亲子关系不仅影响儿童游戏的社会性因素发展，且有助于儿童与客观世界的非社会性关系的形成，为探索和游戏提供安全感及强化作用。

⑵家庭结构完整、家庭成员关系和谐，儿童的游戏水平和社会性水平较高；相反，家庭结构缺失、不完整或关系不和谐，将阻碍和制约儿童身心发展和游戏的正常性，游戏水平和社会化程度较低。

⑶敏感型—过度保护，孩子无独立性。

冷漠型—放任自流，孩子自主意识强，缺乏交往技能。

专制型—发号施令，孩子不善交往，喜欢独自游戏。

温和型—民主和谐，孩子较成熟，游戏能力强，爱玩社会性装扮游戏。

5、同伴因素对学前游戏的影响

⑴玩伴会增加游戏的合作和社会性，可获得更多的技能和乐趣。

⑵与熟悉的同龄玩伴游戏水平较高，因为有更多相同的经验和理解，有更多合作和分享。

⑶混龄游戏促进儿童合作、分享、谦让等社会性行为的发展，使年长和年幼的学前儿童都能在跨年龄的情境中整合自己的行为。

⑷不同性别的孩子一起游戏有助于性别角色的互补，是促进幼儿性别角色社会化的一个因素。

6、媒体技术对学前游戏的影响

使接受性游戏时间延长，在发展的主动性上更多地受技术的局限。

⑴印刷媒体：

获得间接知识，多独处少人际交往的可能增加。

⑵广播媒体：

接受信息准确流畅，影响阅读、现实生活体验、人际沟通。

⑶电视媒体：

适宜的时间和内容，可增长儿童知识、丰富儿童想象，长时间或内容不健康的电视会对儿童游戏产生不利影响。

一般儿童看电视的时间每天宜控制在半小时左右。

⑷电脑媒体：

主动性增加，获得广泛的信息，虚拟世界会影响儿童对现实生活的体验和感受，取决于时间和内容是是否适宜。

7、课程结构（方案）对学前游戏的影响

⑴课程作为教育的实践过程或手段，是教育的核心。

按课程结构的严密性或松散性的程度可分为高结构的课程和低结构的课程两种。

⑵高：

强调教师对儿童活动的组织与指导，提倡接受学习方式和复合型思维训练，注重知识内容的学习和认知技能的获得。

课程中常见建构性或有目的的操作性游戏。

⑶低：

强调儿童活动的自发性和自主性，以儿童为中心，鼓励发现学习和发散性思维的训练，注重儿童社会性及情感的价值发展。

课程中常见象征性游戏和合作的自然游戏更为常见。

8、简述影响学前儿童游戏的个体因素

性别差异、年龄差异、个性差异、健康和情绪等

9、简述儿童游戏的个性差异

由于儿童的个性（气质、性格、能力等）以及情感、社会性等心理特征所表现出来的相对稳定的倾向性不同，使儿童在游戏的兴趣上和游戏的风格等方面表现出不同的倾向特征，即游戏上的个体差异性。

10、简述儿童游戏的性别差异

⑴因性别不同而表现出不同的特点和发展倾向。

游戏中性别差异在儿童出生后的第二年开始出现，以后随年龄的增长而日趋明显。

其差异主要表现为对玩具、游戏的活动类型和游戏的主题及扮演角色等方面的不同偏爱。

⑵游戏中性别差异的形成是受多种因素影响的结果，包括生理因素、教养方式、社会文化传统等。

⑶在儿童早期应尽可能提供范围广泛的游戏机会、玩不同类型的游戏（粗大动作、精细动作、运动型、智力型等）时间内容玩具上男女享有同等待遇。

11、结合有关物理环境因素对学前游戏影响的理论，试阐述幼儿园应当如何创设促进幼儿游戏的物质环境。

⑴材料的多样性提供：

自然材料、废旧物品；适当提供专门化和非专门化两种游戏材料小专大非

不同的玩具类型；玩具的新旧也影响着儿童的游戏。

⑵创造性的户外场地设施：

ⅰ.可移动的、用途多样的设备，孩子根据自己的想象和爱好创造性地使用。

ⅱ.儿童的活动增加了想象性、合作性、装扮性，提高了游戏的层次。

ⅲ.遵循自然化原则，利用废弃物品（轮胎、枕木、粗水管、倒卧的树、木箱、建筑器材等）装点场地，使儿童产生更广、更多样化的游戏经验。

ⅳ.为儿童提供废旧物品、自然物和没有加工的材料，让幼儿自己尝试加工，并利用这些物品进行建造、布局游戏场地。

ⅴ.发展幼儿的想象力、自信心、冒险行为和勇敢精神。

⑶室内空间结构的变化性安排：

ⅰ.小型分隔区幼儿游戏品质相对来说较高，粗野行为降低，增加合作行为；大的开放区里儿童引起兴奋，有些到处游荡，烦躁不安以及攻击他人。

ⅱ.活动区的间隔方式对游戏产生不同影响。

分隔物不能太高；区域间的过道要宽敞清晰；互补区域靠近并开放，发挥幼儿想象力，提高游戏品质；干扰区的远离和封闭。

ⅲ.在不同性质的活动区域，孩子的游戏会表现出不同层次的社会性水平，语言的使用和发挥也不同。

美工区平行、大建构区合作

ⅳ.室内区域的划分有时还取决于教师的理念，主张自由、个别化教育的，采用小型分隔区；主张统一的集体活动，采用大型开放区。

对学前儿童的自发游戏来说，前者发生多，后者发生少。

⑷时间的合理安排：

充裕的游戏时间；时间直接影响游戏的数量和质量；

充分时间鼓励儿童进行较高社会性水平和认知水平的游戏。

12、家庭教养中如何为儿童创设有利于儿童发展的精神氛围

⑴温馨的家庭氛围、体贴关心孩子，使孩子舒适安全有良好的社会信任感。

⑵民主和谐，常和孩子互动游戏，主动积极地探索并引导幼儿与人交往合作。

13、结合实际，思考如何为幼儿创设有利于创造力发挥的户外游戏场地

⑴幼儿园户外游戏场地有：

传统游戏场地、现代游戏场地、冒险游戏场地。

⑵传统游戏场地：

固定常见、单一功能的游戏场地。

较多引发儿童机能、平行游戏、发展动作与运动能力，不利于儿童的想象和创造。

⑶现代游戏场地：

可移动、多用途，有利儿童想象和创造性使用，多引发儿童象征性、合作性和创造性游戏。

⑷冒险游戏场地对幼儿具有很强的吸引力，能发展幼儿的想象力、自信心、冒险行为和勇敢精神。

⑸现代游戏场地和安全健康的冒险场地更有利于儿童创造力的发挥。

结合实际说明该如何为幼儿创设有利于儿童创造发行的户外游戏场地。

如何在材料投放上结合幼儿的年龄和能力特点，投放具有挑战的游戏材料，教师和幼儿协商如何布置活动场地，如何进行游戏，在游戏中教师有意识地培养幼儿的综合素质,（友爱、帮助别人、遵守游戏规则、公正评价等）

第七章学前儿童游戏与学前教育

1、游戏与教育的区别和联系

⑴性质上是完全不同的两类活动。

其区别在于：

ⅰ.游戏是主动自愿、自主自由的活动，不受外力约束。

教育是有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。

ⅱ.游戏是内在动机控制下游戏者的单边自主活动。

教育是外部要求控制下教与学的双边互动活动。

ⅲ.游戏侧重从游戏者的需要、兴趣和能力出发开展活动。

教育立足于以教育的目标、任务和内容为核心来组织活动。

ⅳ.游戏是游戏者在已有知识经验的基础上的自我表现活动。

教育是受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。

⑵联系：

活动方向上，游戏和教育有着内在的一致性。

（目的上、内容上）。

游戏具有自然发展的价值。

教育具有引导发展的价值。

游戏与教育内在地统一于儿童发展的各个领域和过程，指向儿童发展的最终结果。

目的都是要有利于儿童的发展，内容内在地统一于儿童发展的各个领域和过程。

2、学前教育实施游戏的意义。

⑴保障儿童的游戏权利⑵创造与儿童年龄特点相适宜的幼儿园生活

⑶让儿童生动活泼、主动地学习

3、幼儿园教育教学活动不能以上课或课堂教学为主

⑴课堂上以语言为主要媒介的言语讲授能让幼儿记住教师所讲的概念，但幼儿往往不理解实际意义。

⑵集体教学的方式缺乏对每个具体幼儿的“最近发展区”的观察和适应，不能有效满足每个幼儿对教学的特殊需要。

⑶长时间静坐或听讲不符合儿童身心好动的特点，幼儿易疲劳分心。

4、简述学前教育实施游戏的基本途径

⑴主要体现为对游戏要教育化和教育要游戏化。

⑵游戏教育化：

用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育方向。

⑶教育游戏化：

以游戏的特点组织教学，在教学过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥说教变成生动有趣的活动，使幼儿获得游戏的心理体验。

5、试述游戏教育的基本原则。

⑴教育性原则：

要求教师在每个环节中，应将使游戏活动组织进行得有利于幼儿全面、健康发展作为始终如一的目标。

⑵主体性原则：

在组织幼儿园游戏时，应充分考虑幼儿的特点，把幼儿当做游戏的主人。

6、游戏教育实施中教育性原则的贯彻。

⑴确立游戏目的时，体现一定的教育目标或与教育目标一致。

⑵选择游戏内容时，保证内容的健康、积极向上，至少在德、智、体、美某一方面能促进幼儿的发展，具有符合培养目标的教育性。

⑶组织游戏时，注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。

开展游戏时，注意观察每个幼儿的表现。

⑷进行游戏评价时，以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。

⑸整个游戏过程，教师以积极的心态融入其中，体味幼儿的喜怒哀乐，甚至亲身加入其中，站在更高的层面上，灵活处理偶发事件，运用教育机制，抓住有教育意义的时机，适当适时地对幼儿实施教育影响。

7、结合游戏与教育的关系，教育实践中如何贯彻幼儿园以游戏为基本活动。

既要安排一定的时间让儿童充分自我表现，按照自己的需要自主活动（即游戏）又要求教师以游戏的形式来组织教与学的活动，让幼儿获得游戏般的体验，以真正实现幼儿园以游戏为基本活动。

8、幼儿园里的游戏既是教育内容又是教育的形式

⑴儿童游戏一旦被纳入教育背景之中，就处于整个教育体系的关照之下，就成为了教育的一个内容和一种组织形式。

⑵作为教育内容存在的游戏是指作为一种活动类型，与幼儿园里的生活活动、作业教学活动等同属于幼儿园的教育教学活动体系，而不是狭义的教学内容，不同于需要教师直接组织和传授的如语言、计算、常识等学科活动。

（角色游戏、结构游戏等）

⑶作为教育教学形式的游戏，是指游戏又可以作为一种形式，成为其他教育教学任务完成的载体，是服务于外在教育目的的一种活动。

如培养幼儿道德礼貌的角色游戏，发展幼儿思维的智力游戏等。

⑷在教育实践中，既要安排一定的时间让儿童充分自我表现、自主游戏，又需要教师以游戏形式来组织教与学的活动。

9、游戏教育实施的主体性原则的贯彻。

⑴充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同身心发展状况，选择适合的游戏内容，难度应适中。

⑵做好检查和准备工作，排除一切不安全因素，确保游戏过程儿童的安全性。

⑶保证游戏的趣味性，让儿童体味游戏的乐趣、分享游戏的快乐。

⑷尊重幼儿的积极主动性，让幼儿自由探索、自由发现创造。

⑸保证幼儿游戏的活动性，让幼儿在与周围环境中的事物和他人的相互作用的活动中主动构建经验。

⑹注意游戏的发展性，使每个幼儿在游戏活动中能在原有水平上进一步发展。

⑺安排类型丰富的游戏内容，使幼儿身心获得全面、自由、和谐的发展。

⑻面向全体幼儿、公平对待，使每个孩子都有平等全面的发展机会。

第八章学前儿童游戏教育实施的基本任务

1、创设游戏场地的基本原则（要求）

⑴促进儿童发展⑵培养儿童自信心⑶确保儿童身心安全

2、幼儿园如何设置室内游戏区（室内游戏区设置的基本原则）

⑴根据各类游戏活动的教育功能与特点设置

⑵体现层次性和渐进发展性

⑶巧用空间，因地制宜⑷赋予环境一定的自治因素

⑸整个室内环境作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体效应。

3、如何统一规划并布置室内的各个游戏活动区

⑴界限性各活动区划分清楚、界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。

⑵相容性考虑各区域的性质，尽可能把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。

⑶转换性考虑幼儿可能有将一个活动区的活动延伸转换至其它活动区的需要。

4、室外游戏区创设的基本要点

⑴安全⑵具有较强的可探索性与可想象性

⑶可使儿童的基本运动能力得到充分锻炼⑷绿化与美化适宜

5、创设室外环境的意义

⑴增强对外界环境的适应能力，加强机体的新陈代谢，促进生长发育。

⑵提高身体活动的协调性、灵敏性、柔韧性⑶亲近大自然，认识周围环境。

6、对玩具、材料的要求

⑴具有教育性⑵符合儿童身心发展水平⑶符合艺术要求

⑷符合安全和卫生要求⑸经济适用⑹具有多样化和新颖性

7、玩具的教育意义（价值）

玩具具有丰富多彩的内容，它不仅以幼儿容易接受的方式帮助儿童认识周围世界，发展智力，而且还使儿童有积极快乐的情绪，潜移默化地陶冶着儿童的性格。

玩具能促进儿童身心健康地发展，是幼儿教育的有效