《雷雨》教学反思精选8篇.docx
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《雷雨》教学反思精选8篇
《雷雨》教学反思（精选8篇）
《雷雨》教学反思1
本篇这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。
对于本篇课文的第一课时教学，我一开始就没抱多大信心，在内容安排上，我总觉得自己安排了太多，而且有鉴于头几次一直未将写字安插进入课堂，所以又下决心在本节课一定完成四个生字的书写，就这样自己在纠结、矛盾、取舍中进行着本节课的教学。
课堂进行的头十几分钟，一直很顺畅，孩子们的积极性很高，这都在自己的掌控之内，心中不免偷喜。
但是，一到默读课文，给课文划分层次，自己就乱了阵脚，孩子们开始七嘴八舌，议论纷纷，有人已经坐不住了。
就这样，剩下的时间里，我就硬撑着，自己管自己讲，孩子管孩子听，课堂的失败再一次显现出来。
对于本堂课，我认真听取了三位新老师和童老师的点评和建议。
对于我的课，老师们肯定了我在识字教学上花的心思，这是最鼓舞我的地方，而让我最值得反思的问题在于两方面：
1.课堂常规上的严重不足。
课堂常规一直是我苦恼的问题，今天是真实的反映了我们班学生在我的语文课上的本来面目。
我想最主要原因还是在于自己在班级管理上的不够重视，在学生学习习惯养成上的不够严格。
童老师针对我的情况还给出了相关建议，希望我在以后的教学中一定要“指令清晰”，让孩子明白该做什么事。
对于自己班级所暴露出来的问题，我感到难过，但又为之庆幸，终于能发现自己的不足，以后可以对症下药了，这不就是培训所带来的最大的效益吗？
2.对于语文教学，不能将简单事情复杂化，已不能将复杂事情简单化。
譬如《雷雨》一课中，雷雨前中后的划分学生出现了小小的议论，而我却不予重视，一言带过。
在这里，我就犯了“复杂事情简单化”之大忌，对于这一分段的过程，童老师建议最好以通读课文为基础，再以有没有雨为依据，探讨雷雨前中后到底应该划分到哪里。
本堂课上，因为考虑到时间的问题，自己在精读“雷雨前”这一部分时，刻意跳过内容的讲解，直接衔接到写字教学，所以导致本堂课显现得那么不完整，真是顾此失彼，失败极了！
这完全是自己在备课时就没有考虑好的问题，所以这次会所课下来，感觉一下子暴露了很多问题，真的该好好反思反思，动动脑筋了！
《雷雨》教学反思2
《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文，__作者用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象。
在教学中，我能采用多媒体课件辅助教学，图文结合，启发学生想象，引导学生感受雷雨的特点，通过多种形式的朗读感悟__所描绘的画面。
一、图文结合，朗读感悟
本节课我能充分利用课件和__插图帮助学生学习、理解课文，让学生先直观的感受图片，然后再走进文本，通过朗读深刻体会句子所描绘的意境。
例如“满天的乌云黑沉沉的压下来”中黑沉沉一词，学生不易理解，我及时出示乌云密布课件，让学生观察。
学生看图才明白黑沉沉是因为云很重、很厚，也就是这句话描述的是马上要下雨的景象。
在此基础上，我让学生展开多种朗读、感悟。
二、引导想象，加深体验
结合语言文字展开想象，是语文教学培养学生想象力的重要途径之一。
本节课，在学习雷雨前时，我能让学生发挥想象，在这样乌云密布，电闪雷鸣的环境下，除了蜘蛛，、蝉之外，其他的小动物会有怎样的反应？
如果你在这样的环境下，会怎么办?
学生立刻沸腾起来，思如泉涌,有的说“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飞了，”有的说“蚂蚁飞快地逃进洞里.....”在想象画面，交流感受的同时，不仅加深了学生自身的体验，同时为感情朗读做好了铺垫。
三、紧扣字词，训练说话
这篇课文在运用词句方面非常准确、传神，值得细细推敲体会。
在教学中我能引导学生抓住关键字词，品词读句，例如：
一条彩虹挂在天空，“挂”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的传神之处，学生抓住这些关键词，细细地品读推敲，慢慢的体会文字的优美精妙。
随后，在朗读的过程中我让学生用“渐渐的，越来越”说句子，学生的口头表达能力得到了充分的锻炼。
在本节课的学习中，还存在不足之处，例如在课堂提问时，个别问题的预设有点偏难，使学生一时回答不上，导致课堂不够活跃积极。
在今后的教学中，我会力争从学生的生活实际出发，从学生的兴趣入手，让学生在轻松快乐的课堂上学到知识，掌握技能。
《雷雨》教学反思3
《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。
激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
《雷雨》这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生十分进取。
初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习理念。
在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。
在理解课文的过程中，经过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：
学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分资料，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的欢乐。
另外本节课我很注重朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。
于永正教师也说过：
语文是读出来的。
诚然学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的资料理解了，__蕴涵的情感体会出来了。
新课标也强调“读”的重要性：
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
所以，这堂课我让学生读了很多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝认识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着变化；有自我读、有小组读、有个别读、有团体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，到达了流利。
都说课堂是一门遗憾的艺术。
在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。
如：
在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。
《雷雨》教学反思4
有幸参加本次前何中心小学举行的远教资源教学比赛。
我选择《雷雨》这一课作为参赛课题，其目的就是本课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
在课堂上我努力地为学生创造轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，教师为主导”这一理念。
课堂上学生思维活跃，师生配合比较默契。
有几个教学环节的设计令自己比较满意。
首先，感受雷雨前的变化。
在这一环节的设计上，结合低年级学生形象思维占主体的特点。
我先利用晴天图，用较儿童化的口吻带同学们去郊游；接着，在草地上休息中天气突然变化，电闪雷鸣，让学生感受到雷雨前天气的明显变化。
其次，在指导朗读方面。
在雷雨前这一部分，我采用教师读，学生来当小评委，让学生对老师的朗读进行评价。
学生懂得了评价老师的朗读，为接下来的朗读教学打下基础。
在指导这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”的动作进行指导，学生兴趣浓厚。
在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：
“哗、哗、哗，雨下起来了。
”在这一环节中，我提倡让学生进行个性化朗读，学生通过不同的声音来体会雨下得很大。
在本节课中，我注重学生的语言训练。
用“越越”、“渐渐地”说一句话。
这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。
在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢？
学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。
都说课堂是一门遗憾的艺术。
在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。
如：
在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。
在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。
以上是我在教完本课后的教学反思。
我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！
《雷雨》教学反思5
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。
我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯接受性的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。
经过这一节课的锻炼，我觉得自己有了很大提高。
为了上好这节课，我对学生做了充分的训练，在训练学生的过程中，不仅他们掌握了一定的识字方法，拥有了识字能力，而且他们的反馈对我的教学方法也有了一定的促进作用。
学生们喜欢的，就是我们正要教学的。
通过这节课，我有几点感触，接下来我从这几方面来谈一谈：
一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。
有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。
我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了他们的用词造句能力、语言表达能力和逻辑思维能力，使学生灵活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要练习，就象李校长说的，要想上出一节成功的识字课，首先教师的字要漂亮，针对这个情况，我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字，每天鼓励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。
而且每天无论是上课的板书，还是平时的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、仔细，让学生平时就意识到字应该怎样写，怎样写才能写好。
我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有一定程度的提高。
另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听能力比以前加强了，而且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。
因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也愿意以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。
《语文课程标准》指出：
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、学习方式。
无论今后上每一节课，我们老师都应充分尊重学生们的选择，满足不同的学习需要。
这样，学生真正感受到自己是学习的主人，便能积极地参与教学过程；同时从不同的角度进行交流，既使学生认识到学习方式的多样化，又可使学生注意学习方式的优化，也让老师从学生的多角度思考中受到启迪，得到提高，从而使教学的过程成为师生积极互动、共同提高的过程。
《雷雨》教学反思6
《雷雨》这次课堂教学活动留给我最大的感受就是“教学是一门遗憾的艺术。
”尽管我非常投入地走进课堂，可是课后细细回味课堂中的每一环节，虽然不乏有成功的地方，但许多疏漏和处理不当的地方也清晰的展现出来。
本节课我注重识字教学，识字教学效果比较显著。
采用多种形式进行识字教学，如自主识字，合作识字，在具体语境中识字，降低了识字教学的难度，突破生字教学的难点。
尤其让学生交流识字的方法，不仅让学生体验分享的快乐，还让学生学会借鉴他人的学习方法，丰富了学生的识字经验，增强了他们的识字能力。
同时，为他们以后的识字提供了更多的方法、渠道，使他们有“法”可循，有“法”可用。
引导学生细细地“品”读课文。
抓住重点词句引导学生品词析句。
如理解句子：
“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”采用多种手段体会“压”等词语，让学生感受雷雨前的自然现象的变化。
做到“读中感悟”而非“感悟后读”。
教师范读，师生互评，体现了学生的学习地位，鼓励学生进行个性化朗读，学生通过不同的声音来体现雷雨这种奇异的自然现象，感悟到大自然的神奇和作者语言的精炼、优美。
从本次教学中让我意识到今后应该在这些方面努力：
1、朗读训练的层次性。
虽然课堂上重视了朗读训练，读的形式也比较多。
但是朗读的层次性不强，大多数学生没有达到一遍比一遍读得好，一遍比一遍有进步的效果。
在感悟的基础上还要加强朗读指导。
此外朗读的指导评价还远远不够，评价语言也比较匮乏。
2、对__的把握力不够、教学机智仍然欠缺、对教材的处理有点散等等。
教学环节不够清晰，有些环节的时间可以缩短一些。
3、教学本课时，还没到雷雨季节，学生切身感受不深，上课时，由于教学条件的限制，应该多采用一些多媒体资源，加深学生的感受，学生的语言就不会显得苍白无力了。
这次教研活动，使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。
今后，我更需要的是不断地努力，只有我们为学生搭建起足以让他们展示舞蹈的平台，学生才能还我们以精彩！
《雷雨》教学反思7
《雷雨》是一篇写景的短文它的条理清晰可分为雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。
在教学这篇课文时我除了注意到完成识字、朗读的重点外还针对这两部分作了不一样训练目的的处理。
“雷雨前”为了让学生能充分体会到乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣的紧张气氛我结合课文的情境朗读，让学生感受情景，引导学生注意其中几个动词，如“压、乱摆、垂、逃”结合语境来体验辅以直观的动作演示或经过删减、替换词语来比较学生很快受到感染。
“雷雨中”重在体会雨由小到大的变化过程这个变化紧扣两个词语“越……越……”、“渐渐地”经过朗读音量大小、语速的控制将雨由小到大、由大到小的过程展现出来配合用词造句体会事物发展变化。
并且让学生充分地说“越……越……”这一句式。
“雷雨后”一部分利用插图观察、想象雨停了，让学生感受理解。
上完这篇课文后我感觉学生对“雷雨中”一部分的掌握情景最好。
首尾部分的词语用得很生动但由于我总是担心学生说不好表达不清在引导体会时过多地去细致描述反而对学生的思维构成了限制没能充分发挥学生的主体能动性。
虽然我注意到对学生语感的训练但对好词好句的积累没有落到实处。
另外这篇短文的资料对二年级学生来说趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小动物的表现插入拟人化的语言、心理描述训练我想在激起童趣的同时又能加强对词句的形象理解可能效果更好些。
《雷雨》教学反思8
一、教学内容的选择。
最后一次“新苗杯”竞赛，我做了认真充分的准备。
在选择教学内容时，我考虑了班上学生的具体情况。
他们正在训练作文的上升期，写作热情很高，篇幅一般都能达到二三百字，也能使用一些优美的辞藻，熟练运用比喻和拟人等修辞手法。
但是他们的缺点在于，不会按照一定的顺序连缀成文，更重要的是，每次一到考试要写看图写话，就变成了干巴巴的几句话，缺乏细心观察图画的能力。
经过慎重的考虑，我决定使用《雷雨》这篇课文。
__以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。
另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。
教学中可以牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。
引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，会写观察日记。
二、教学重点的确定。
这堂课的教学重点是杨红艳老师和我一起确立的。
一是通过读悟结合，充分运用理解默读、感悟朗读、朗读指导、朗读评价，提高学生语文素养。
二是通过读写迁移，让学生学到如何描写自然现象，要按照一定的顺序来写，还要选择最能体现特点的景物。
三是通过学法指导，让学生运用有效的学习方法，自己学习课文的一个部分，体现自主学习的精神。
三、教案和课件的准备。
第一稿我自己写的教案，注重朗读和品悟，连自己也觉得没有自己的特色。
所以根据我的写作特长，以及班上学生写作的优势，杨老师给我定了朗读指导和读写结合的思路，我马上进行了修改。
五一过后，我又进行了第二次修改，加入了学法归纳的部分。
试教过后，我们组里的老师提出，要充分运用图片的作用，从观察图画，进行图文对照入手，指导朗读和写作。
所以说，经过这样的不断修改完善，我拿来正式上课的教案和课件都已经是第五稿了。
记得以前杨碧红老师曾经给我改过十次教案，这一次杨红艳老师也在不遗余力地帮助我，还有李蓉晖、幸芳、颜建红、贺应分、周彩兰等老师，十分感谢她们的指导和帮助。
四、课堂上的随感。
1、在复习第一课时内容时，我让学生用“先……接着……最后……”的句式，说一说小作者是按什么顺序写这场雷雨的，这是训练他们的逻辑思维能力和表达能力。
2、指导朗读，读悟结合我们做得比较充分，学生每一次读书都有新的收获，每一次朗读水平都有新的提高。
评价朗读时，我使用师评为范例，自评找差距，互评找优缺点，再读求进步，齐读齐体会的方法，让学生的朗读水平继续提高。
听到他们正确、流利、有感情的朗读，听到他们有礼貌地提出同学的优点，委婉地指出同学的不足，看到他们的朗读水平一次比一次进步，我心里比吃了蜜还甜。
3、读写迁移，每一部分我都有侧重。
雷雨中的部分，我让学生学习小作者在这里除了写雷雨中看到的景物，还写了听到的声音。
要求学生写作文也应该这样，充分运用自己的'感觉来描写事物。
而且让学生们读自己搜集的描写雷雨中的句子，不但锻炼了他们搜集资料的能力，还给了他们很好的写作范例，这是“扶着写”的阶段。
对着动画自己看图说话，学生们果然突破了平时看图说话干巴巴的困难，观察比较细致，充分运用各种感官来观察事物。
雷雨前的部分，我先让学生找到小作者选择写的景物，再引导学生理解为什么要写这些景物。
从而推出写作方面的要求，选择写哪些景物，一定要有目的，围绕中心写最有特点的景物。
所以问学生雷雨后为什么要写这些景物时，他们都能理解要写最有特色的景物。
雷雨后的部分，我先让学生随便说有哪些景物，然后问到小作者是不是按照这样的顺序写的呢？
到底是按照什么顺序来写的？
学生很容易就发现是从上到下的顺序。
我就用小结的形式说出，我们写作文，也要按照一定的顺序来写。
最后，我们到了“放开手”的阶段了，问学生想不想也来当一回小作家，说说雷雨后的美景。
这时，学生就能够很自如的按照从上到下的顺序，选择最有特色的景物来看图说话了。
总结拓展时，我使用一幅雪景图，让学生练习找最有特色的景物，使用从上到下的顺序来写。
让学生们熟悉这堂课写作方面的重点后，再提出观察日记的作业，就水到渠成了。
4、学法指导，我特地先学习了雷雨中的部分，然后再对应学习雷雨前和雷雨后的部分。
学习完雷雨前之后，我进行了一下学法归纳（找景物、划句子、读一读），然后让学生同桌两人使用这种学习方法自学雷雨后，并汇报学习成果，完成老师板书。
这样能够体现学生自主性，把教学生“学什么”，变成教学生“怎么学”，有效地教会学生学习方法。
五、存在的问题和如何改进。
很荣幸，我的这堂课得到了很多老师的指导，袁主任、李主任和陈主任等等老师都对我的课提出了中肯的意见。
他们肯定了我的很多做法和想法，也表扬了我们班学生的优秀素质。
还有，一边默读一边想象雷雨的景象，没有让学生说一说，他们想象中的雷雨是什么样子。
这样就框住了学生的思维，没有让学生主动探究，留下更多的发挥空间。
总之，这一堂课经过精心的准备，学生和老师都发挥了最好的水平，学生得到了朗读和写作水平的提高，还进行了了自主学习和搜集资料的训练。
学生学有所得，就是我最大的收获。
感谢全程关注我帮助我的所有老师，感谢新苗杯这个平台促使我成长。
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