《匆匆》群研讨交流.docx
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《匆匆》群研讨交流
《匆匆》群研讨交流
陆爱民浦东教委:
我一向认为：
课——不管是好课还是差课——是不可重复的！
记得当年，刚走上讲台时，看过许多“特级教师授课录”，被特级教师的魅力所感动，常常想模仿着，但效果却极差。
后来我带徒弟，他们听了我几节家常课，或许有点感动，也想着“模仿”，结果效果也可想而知。
——道理不复杂：
一节课，涉及教师、学生、课程资源、教学内容乃至于上课时的天时地利等等多种因素，其中只要有一个要素不一样，整个运行过程和结果就会不一样。
所以，天下不可能有两节完全一样的课——不管是好课还是劣课！
江苏陈林:
1.从赵老师和何老师的课上我们看到，名师应该具备哪些特质？
2.两位老师对《匆匆》这篇文本教学的定位是否得当？
3.需要作者的背景资料吗？
4.两位老师的教学细节处理有哪些值得学习的？
以上提纲仅为建议
请大家就以上问题进行思考
从昨天的课我们看到，两位老师应该是处于成长期的名师
他们所体现的个人素养是很明显的
1.个人的语言修养比较高，较幽默，爱读书
2.能沉着地控制教学流程，不急不慢；
3.对文本的处理有个性化的思考和处理；
4.多媒体制作相当美观，贴切
成都—马凡美:
谢谢陈老师，我对提纲和观课感受认真消化后再发言
江苏陈林:
好的
望大家多多发言
吉林常勇:
这个群真是一个学习的平台，让我学到了很多，感受到了名师的魅力，群主辛苦了
黑龙江徐永晨:
摆上香茶，细听大家发言，用心学习。
广东游加胜:
感谢陈校长为我们搭建这个优秀的学习平台。
江苏陈林:
昨天大家对两位老师文本的定位提出了一些看法
都认为这篇文本应该当美文来教
江苏李慧文:
名师大概有五个特质：
自己的教学思想；对文本独特的解读和处理；时刻关注学生的意识；超强的现场调控能力；过硬的基本功
江苏陈林:
两位老师都有了
但我觉得还少了一点，时刻关注学生的意识（或者是对教学效果的追求）
我觉得这也正是两位老师缺乏的
两位老师可能还处于执行教案的阶段
第一位赵老师：
课前的思维操，其实一种自我的展示，但却让学生由于长时间“做操”而疲劳了
第二位老师：
“你可以陪着我们学习了”，其实是一个虚假的表扬
事实上我在观察，两个孩子自始至终都在参与发言
不能因为孩子发言好，就让孩子陪着学习，但最后又没有让孩子陪着学
哇，我说得太多了
请大家发言
江苏樊老师:
这是都是名师的基本特质。
最关键的是拥有教育思想和对当前教育改革的深刻认识与把握，这种认识是对课程、教材、学生、课堂而言的。
江苏陈林:
说得好
樊老师说到点子上了
当一个老师只满足于自我展示，追求一些博取掌声的效果的话
江苏樊老师:
谢谢陈校长的鼓励！
江苏陈林:
那么，这样的老师最多是一个艺人
而不是一位老师
辽宁吴娟:
理念决定行为，正确的教育理念很关键
江苏樊老师:
我们关注更多的应该是教育对象在你课堂上的成长！
这是教育的根本
辽宁吴娟:
课改以来，一直在转变理念
江苏陈林:
说得好
杜威说过，学习就是生长
江苏樊老师:
也是课程不断改革的价值追求
江苏陈林:
这种生长应该在每一堂课得以体现
那么，昨天赵老师的课在哪些方面“生长”呢？
江苏张鑫:
大师的课堂更多的是思想、学识、涵养，对学生的潜移默化的濡染之功
江苏陈林:
所以昨天王林老师说：
两课的教学目的都不够明确
赵老师江苏张鑫
大师的课堂更多的是思想、学识、涵养，对学生的潜移默化的濡染之功。
这肯定不行
大师必须要有与儿童相契合的教学技术
大师也必须要能进行基于儿童的文本解读
大师也必须能够懂得小学语文教学应该教什么
昨天赵老师的显性的效果估计是：
对时间的探讨
浙江金姝娟:
支持陈专家
江苏陈林:
哎呀，我不是专家
而何老师虽然口头上说：
跟朱自清学表达
浙江金姝娟:
学生在课堂上愉悦地经历学习的过程，并有所收获，应该是我们老师的追求。
江苏陈林:
使我想到了王荣生先生的话
江苏樊老师:
教者多数是关注自身教育艺术、教育特色、教育风采的展现，我们应该思考的是教者如何从目标设计、教学组织、学生课堂生长的角度展现名师风采！
而非给众人感叹名师的学识与涵养，以为我们四教育者！
江苏陈林:
一堂课，我们要看，教者想教什么（或者口头上说要教什么），和实际上教了什么
江苏樊老师:
因为我们是教育者！
浙江金姝娟:
赞一个
江苏陈林:
自己信奉的理论和实际使用的理论
能不能对应起来
江苏樊老师:
教者多数是关注自身教育艺术、教育特色、教育风采的展现，我们应该思考的是教者如何从目标设计、教学组织、学生课堂生长的角度展现名师风采！
而非给众人感叹名师的学识与涵养，以为我们四教育者！
赞一个
浙江金姝娟:
想教什么，在教什么，怎么教，教得怎么样
江苏陈林:
对再看何老师的课堂
辽宁吴娟:
明确的课程意识，全面了解学生，深入解读文本,然后制定挑战性教学目标，应用一定的策略，关注全体学生，达成学习目标，学生在语文学习过程中得到发展，且是可持续地发展，这个是每位老师都应该做的，先合格，再优秀，不断积淀成名师
江苏樊老师:
再认清要“教什么”的基础上，在课堂上关键是要呈现出是“怎么教”的，即过程
江苏陈林:
比如那个叫什么三叠的
孩子听得懂吗？
再比如“什么是经典”
孩子能明白吗？
辽宁吴娟:
了解学情是必要的
尊重学生的年龄特点与认知规律
江苏樊老师:
过程关注的是方法与形式，这一切要紧扣学情基础
江苏陈林:
有时候公开课不可能一下子就能完全把握学情，但关注儿童的思想是必须有的谢谢吴老师
辽宁吴娟:
关注学情不只是在课前，课上也是可以随时来关注的
江苏陈林:
对
辽宁吴娟:
随着学情不断调整
江苏陈林:
熟悉陌生疑问明白
这是一个什么样的循环过程？
陌生和疑问之间是一个什么样的关系
辽宁吴娟:
老师执教公开课有时刻意的“创新”，其实自然的才是最好的
江苏陈林:
是先有疑问再陌生，还是先疑问再陌生
江苏樊老师:
教师需要对课标的各阶段目标有明确的认识和精准的把握，这样的基础保障就能为你在课堂上掌控学情发展
江苏陈林:
嗯嗯，大家能结合两堂课谈就更好了
而且这是种学习方法孩子们能掌握吗
昨天陆萍老师说得好：
美文教学首先要有文本细读的功夫
昨天薛老师的课
从叠词入手
循序渐进
跟孩子不断对话对话对话
其实对话也是一种反思的过程
是一种倾吐的过程
孩子们会越来越愉快
哈贝马斯对于知识的论述值得我们学习
江苏陈林:
好的，我们进入下一个议题：
两位老师对《匆匆》这篇文本教学的定位是否得当
或者你觉得这两位老师对文本是如何解读的？
是当什么来教的
大家多发言，咱们群很自由
昨天大家都有点困惑
为什么这两位老师课堂上读得很少？
江苏郝玉梅:
在谈事情，不知道前面说了些什么。
江苏陈林:
这是一篇优美的散文
江苏郝玉梅:
我觉得，这两位老师是都能“调侃”式，营造了外在气氛，首先获得了观众的好感。
江苏陈林:
谢谢郝特
江苏郝玉梅:
但是，但是，课的核心目标是什么，不明确
江苏陈林:
嗯嗯，大家都有这样的感觉
大家自由发言
想怎么说就怎么说’
请有意撰写这一次名师对对碰的老师今晚前报名
上次名师对对碰截稿日期1月5日
南通陆萍:
这次匆匆我报名哈陈校长
江苏陈林:
好好
辽宁吴娟:
昨天何老师的课只看了一小部分，能否将视频上传，补看，然后才好撰文
江苏陈林:
好
抓紧
辽宁吴娟:
谢谢！
初次参加研讨活动，颇有收获
江苏陈林:
希望如此
王林:
一、关于教学目的：
我们写文章和生活工作都一样，都需要目的明确。
生活目的不明确，浑浑噩噩；工作目的不明确，也会失去方向和动力；文章的目的不明确，就是一篇混乱的文字。
同理，教学目的不明确，要么是四面出击，蜻蜓点水，要么就是个人基本功的展示，而对教研和发展无益。
教学目的是我们课堂追求的目标，成败与否也由此而衡量，无论是传统教学还是生本教育，都应该明确教学目的，像写文章一样，无论什么样的文章，什么样的体裁，都应该明确目的。
二、关于作家作品的背景：
一些历史和时代烙印淡化了的作品，因为其普遍意义而被人类共同接受的东西，往往是不需要过多强调其产生时代背景及个性化原因的，因为他的价值在于其共性，甚至我们可以不去考虑其阶级性和时代性，毕竟我们的学生不是专业的研究人员，特别是小学生，有些复杂的难以简单解释的东西，却过多纠缠会增加教学难度，影响其学习的。
所以，对很多作品是可以不必过于纠缠其产生时代及作者背景的。
但《匆匆》却不同，因为作者的文章体现出的感情有其特殊性，是很独特的，不是我们一般概念上的“惜时”，和我们今天的“时间观念”不完全是一回事儿，我们新时代的“时间观念”会是文章中那样的吗？
时代的差异，应该有不同的解读，尽管有相通的地方，但我们应该让孩子知道，我们今天的时间观念到底应该是怎样的，是否等同于作者的，甚至可以启发学生用今天的思想去深入理解“匆匆”，对其有学生自己的，更有时代感的“崭新”的“匆匆”、“心灵”的“匆匆”。
而这些，能离开作者和背景的精巧解读吗？
凭三位教师的基本功，我想他们应该能做到，可惜，没有看到。
言为心声。
言，作为声音文字的形式是由心决定的，如果脱离了“心”，单纯解读“声”的语言形式，很多问题就无法解释。
我们知道，激昂慷慨，是因为心的澎湃；无奈慨叹是正视现实和隐痛。
可惜的是，我看太多的教师们过于注重语言的形式美，而忽略了其产生的深层原因，而误导了孩子们，使很多孩子认为文章是可以划分出“好词好句”的，结果是悲惨地把语文推入了注重形式忽略内容、忽略思想，严重者陷入了卖弄词句、故弄玄虚、甚至假话、大话、空话、套话的死胡同。
作者当时处在“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。
但是他在彷徨中并不甘心沉沦，徘徊，深思而又执拗地追求着。
黑暗的现实和自己的热情相抵触，时间的匆匆和自己的无为相对照，使作者更清楚地看到：
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
”文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，揭示了既然来到这个世界就不能白白走一遭的主题思想。
这是作者的本意，这不同于我们现在所提倡的“时间观念”，无论是从内涵还是从外延上都是有区别的。
显然，这些如果脱离了背景，很多表达方式和表达内容，甚至语言、修辞都难以解释清楚。
作者本文中独特的语言表达都是当时独特思想感情的产物，脱离了这些特殊时代独特的感受背景，文章主题的理解出现偏差是小事，给学生留下的重语言形式而轻内涵，不能理解语言是思想的形式，文以载道，后果是恶劣的，看看初中、高中的作文，大家可能就知道危害有多么严重了。
四川英子:
独到、深刻
成都—马凡美:
个人以为，王老师的文本背景分析很有道理。
不光是五四时期，“人生苦短”一直是中国文人咏歌的话题。
因为人生苦短，所以越发要抓紧时间，努力有所作为，努力让自己的生命留下些痕迹——儒家的入世思想对中国人的影响是根深蒂固的。
然而，要让小学从来没有接触过此类话题的孩子们来领悟，很难有如此深刻的理解。
我们小学老师只有尽力而为，而且需要顶着不尊重儿童心理特点、一味深化文本的帽子。
山东解淑玲:
大家好，向你们学习。
有视频吗？
匆匆
成都—马凡美:
对文本的解读，大家说得很好，我都学习了。
不能再多说啦。
非常感谢群主和各位名师的不吝赐教
两位老师教学细节处理值得我学习的地方有很多，我对这点很感兴趣，会仔细学习后梳理成文字，发给群主。
谢谢！
江苏陈林:
谢谢王老师，十分精辟。
我说几个看法；
1.教学目的与教学目标。
目的与目标的意思您肯定比我清楚。
一堂课用目标表述的话，那么可能要兼顾几种目标。
如果用教学目的来表述的话，可能是唯一的。
然而，我们如何表述？
2.关于写作背景。
朱自清的人生确实充满了由于自己或其它原因造成的坎坷，但这种人生经历可能孩子们还不太能理解。
但也许可以变通一下隐晦地暗示给孩子们。
但如何暗示？
3.其实我也正在进行着“拓展小语课程资源，促进学生自主表现”的课题研究，对于背景的拓展我个人认为不仅仅是作者的时代背景，还有生活背景、文本自己的内容背景，所以对于不同的文本的知识背景的拓展，可能要有所区别。
以上仅为个人意见，请王老师批评。
王林:
一、我是从教师对这节课的设计的角度来谈的，所以称之为教学目的，而不是从学生的实际达成效果的角度谈的，所以称教学目的。
教学目的是教师上课的主题，而目标应该是所要达成的最后结果，是通过目的来实现的。
目的的模糊，目标达成就会成了问题。
二、您说的“隐晦地暗示”很好，我就是这个意思，当然不是隐晦，而应该是清楚而通俗地、易于孩子理解地“告诉”，我觉得，讲课的老师有这种能力，但他们没有在这方面下功夫，是一种轻视思想内容而过重于表现形式的思想在作祟，而我在初中和高中所看到的，正是这样的后果，所以对此我很敏感。
三、我很赞同你的第三点，我们应该根据不同的文本采用不同的策略和方法，不能一概而论，但无论如何，我始终坚持文本的人文性，对生活的认识和理解感悟，我觉得是语文教学的最高境界，所以，我非常重视人文性，因为语言毕竟是用来承载思想感情的，毕竟是形式，为内容服务，离开了内容，去解读形式，其形式也失去了价值和意义，任何时代，任何社会，语言存在都是以内容的需要而决定的，甚至存在的形式。
假大空是时代的产物，真善美也是时代的产物。
我追求的，就是语言的真善美，思想的真善美，这是语文学科与其他学科不能相比的根本所在，我语言，一个重视语文的时代不会太远了，因为语言是社会发展的杠杆。
外语不是，仅仅是工具，数学不是，只是一种专业，而语言是通用的。
现在的初高中生们，一写作文就卖弄词句，故弄玄虚，做作虚伪，毁了真情实感，毁了作文，毁了文化，假大空套成风。
我正在试图追究罪魁祸首，当然这和政治上的社会上的风气有关系，我们的教学是否应该承担起这个责任呢？
所以，我对此非常敏感。
江苏陈林:
万分感谢您的指导。
一、正如您所说，您十分注重语文教学的人文性，其实伽达默尔在他的真理与方法中早就说过：
语言，绝对是一门精神性的学科。
所以，我很赞成您所说的语文教学的人文性，我自己也倾向于语文的这样的特点。
所以，我对您所说的“教学目的”表示认同。
教学目的这个概念本身就是心理性的，心理性本身就是混沌不清的，我们通常所说的目的明确，实际上是目标。
而做事有什么样的目的，其实是一种含糊的表达。
所以，语文课堂教学如果有目的的话，自然也是精神性的目的，比如，赵老师的目的，是让孩子们理解时间的苦短和珍贵。
比如何老师让孩子们领会朱自清的表达，其实都是含糊的。
而如果说成目标，就很清晰了，比如赵老师让孩子们对时间的认识发生了变化；并能够学会批注式的学习语文。
这些都是目标。
何老师的课也是这样。
所以，语文教学目的模糊本身是客观存在的。
第二、“隐晦”这个词用得不当，我的意识是“通俗”，让孩子能够很通俗地基于自己的认识水平来理解朱自清的写作背景。
第三、我再次强调，语文教学必须重视人文性。
没有思想的语言是只是僵死的符号。
语言本身就是为思想而存在，甚至有人说，有了思想才会有语言。
问题是，赵老师和何老师把《匆匆》的思想讲得太肤浅，他们只知道讲了时间，然而却没讲清楚什么样的时间。
这是非常失误的，因为讲时间的文本非常多，然而朱自清为什么这样讲。
以上请王老师批评。
王林:
其实朱自清早期的作品就有次嫌隙。
江苏陈林:
是的，因为现在的高中生们已经没有了生活
或者已经没有了有意义的生活
这可能不是教学的问题，可能是教育发生了问题
或者是教学工作承担的责任要少一些
王林:
现在的初中高中生们几乎不懂语言是用来表达思想感情的，他们以为是一种形式，一种敲门砖，可以解决考场作文的问题。
江苏陈林:
是的
为赋新词强说愁
王林:
他们几乎从来不关心语言后面的内容，都关注语言的形式，什么好词好句，什么凤头豹尾，
江苏陈林:
是的，这可能不是现在的问题
已经形成了一种风气了
回到了八股岁月了
王林:
连八股都不如呀。
江苏陈林:
这牵涉的东西太多了
不能怪高中生，也不能怪老师啊
有什么的需要，就会有什么样的产品
王林:
社会风气，上行下效，
江苏陈林:
这是客观规律
王林:
空谈误国实干兴邦。
江苏陈林:
嗯嗯
所以咱们群很需要王博士这样务实的专家进行指导
王林:
习总书记就要求不准照稿汇报情况，简单平时，明白如话。
江苏陈林:
嗯
王林:
平实
江苏陈林:
记得群里的卢谦校长就曾经写过“真水无香是语文”，内容既不太清楚了
如果达到这样的境界，实在是一件幸事
江苏郝玉梅:
延着王博士的的话，很多老师大谈爱学生，但是课堂上确是极是功利
王林:
现在好多了，反腐不再大张旗鼓，而是天天见血。
江苏陈林:
说得好
王林:
我想语文教育的反垃圾也不会太远了。
江苏陈林:
郝特说得极是，这就是所谓尊奉的理论和使用的理论
嗯嗯，共同期待
王林:
拿着文字游戏脑筋急转弯来当考试题，坑害了多少孩子。
江苏陈林:
这个需要追究
江苏郝玉梅:
我还是考试评价机制的问题
江苏陈林:
嗯嗯
王林:
很多原作者都不会回答他们自己文章的考题，不及格。
王林:
问作者为什么写两次下雨，作者的答案和标准答案大相径庭。
江苏郝玉梅:
不知道有没有记错，王博士曾经为翔宇集团给过学生面试的建议，很能考察孩子的多方面能力
王林:
阅读知识一要科学，经得起检验，二要看透，那不是真正的知识，最多是半个知识，没有经过实践检验的书本知识。
可现在往往把阅读理解的知识看成是真正的知识，搞死记硬背的答题套路模板，真坑人呀。
这是中考、高考中的癌症，死穴。
江苏陈林:
说得好，想必您一定看过波普尔的客观知识了
王林:
这问题解决不了，语文还是死的。
江苏陈林:
所谓知识分为三个层次
王林:
魏书生上中学，上课不听，看课外书，屡屡被老师没收，但无效，他不是语文课上学会了语文，就更别提韩寒、郭敬明一类啦。
王林:
所以，我要在课外阅读导读上做一点研究和实践，我觉得应该是有意义的。
海量阅读。
学会阅读爱上阅读迷上阅读。
江苏郝玉梅:
大量阅读的孩子潜力无穷
江苏陈林:
生活的知识科学的知识以及精神层面的知识
王林:
和作文同样，学会作文爱上作文迷上作文。
江苏陈林:
精神层面的知识目前孩子们是最少的
江苏郝玉梅:
因为爱阅读，孩子们也会爱生活。
也是陈校说到的精神的提升
王林:
是的。
路很长，但一步一步地踏实地走，会有收获的。
江苏郝玉梅:
从小开始，沿着阅读阶梯，坚持走下去，这样的孩子才是幸福的
王林:
是的，
因为都是快乐的，
快乐阅读不应该配备大量的习题。
江苏郝玉梅:
阅读的孩子与成天做试题的孩子目光是不一样的
王林:
这些其实符合新课标的要求，
我理解，新课标就是这个意思。
江苏陈林:
真的感谢两位大师的对话
让我们的群层次提升不少
鹰之重生J28:
真是学习了不少知识
常州王云:
学习了
2014-1-3
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