小班区域活动随笔11篇.docx
《小班区域活动随笔11篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班区域活动随笔11篇.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小班区域活动随笔11篇
小班区域活动随笔11篇
（经典版）
编制人：
__________________
审核人：
__________________
审批人：
__________________
编制学校：
__________________
编制时间：
____年____月____日
序言
下载提示：
该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!
并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!
Downloadtips:
Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!
Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchaspreschoollessonplans,elementaryschoollessonplans,middleschoollessonplans,teachingactivities,comments,messages,speechdrafts,workplans,worksummary,experience,andothersampleessays,etc.IwanttoknowPleasepayattentiontothedifferentformatandwritingstylesofsampleessays!
小班区域活动随笔11篇
这是小班区域活动随笔11篇，是优秀的小班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。
第1篇小班区域活动随笔
幼儿园教育随笔：
让区域材料的投放“活”起来
区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。
材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。
在许多幼儿园里也不难发现，材料使用方法具有明显的指向性。
如开展美食一条街的活动——面馆。
教师给孩子提供了一叠报纸，旁边则放置着一碗已被教师撕好的“面条”。
那么这无疑告诉大家“面”就是应该这样做的，孩子在这个活动去的任务就是撕纸。
孩子根本不必要去考虑什么，那么试问孩子在参加这个活动区获得哪方面的发展呢?
如果换一种方式，将许多材料放置在一起，有报纸、毛线、橡皮泥等等。
由幼儿自己去制作面条，说不定他制作的面条还花样多种，销量不错呢!
那么又试问这两种活动你又更喜欢哪种，哪种更能促进幼儿多种能力的发展呢，我想答案是无疑的。
因此教师应充分考虑材料的多用性、层次性和开发性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，提高认识。
其一、多用性。
教师在选择材料时要充分考虑材料的多种用途，使材料真正满足孩子的需要并达到教师的目的。
例如：
在让孩子通过操作将同一瓶身与瓶盖子配对时，我们还考虑到可以根据瓶子的大小、高低、粗细进行排序。
所以在收集和提供材料时，我们有意识的选择不同特征的瓶子，来满足他们不同的需要。
在当孩子们以给瓶子配对为目的的游戏时，突然发现它还可以用来按不同特征排序，他们是那么的开心与骄傲，不停的与身边的同伴介绍和交流。
我想，这样为游戏提供材料，才能满足孩子们的需要，并达到教师的目标。
其二、层次性。
俗话说：
十个手指有长短，同样孩子的各方面的能力也不同。
因此在材料的投放中要注重层次性。
所谓材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：
将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。
并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
如小班幼儿有一个“剪薯条”的内容，我们提供的是学习使用剪刀的相关材料--吹塑纸，就预先为幼儿画上较宽的直线、较窄的直线和曲线等几种不同的线条，使幼儿在随意的自由剪之后，能够逐步增加动作的难度，提高操作水平。
使同一种材料有不同的难度差异，能够适应不同能力层面的幼儿的需要和幼儿不同发展阶段的需要。
又如，大班幼儿有一个探索“斜面”的活动，教师为幼儿的材料，也是精心考虑并细化分解的。
在幼儿操作之初，教师提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同的运动方式，然后，提供幼儿可以自己变换角度的斜面，幼儿可能会发现斜面的角度不同时，球发生的不同运动变化，接着，提供长度不同的斜面，让幼儿操作观察，在此基础上，提供表面有不同材料（摩擦系数不同）的斜面，引导幼儿比较发现它们的秘密，也可以为幼儿准备除了球体以外的其它立方体，让幼儿尝试比较它们在斜面上的运动方式。
以上赘述，可以说明，材料投放的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应孩子不断提出的新的要求、新挑战、具有可发展性。
能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。
其三：
开发性。
幼儿是不断发展的个体，区域活动的材料也应根据幼儿的发展而变化。
既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利于幼儿获得知识经验。
如语言角，小班可从单幅图片的短句讲述到拼图造句;中班可从看图讲述到排图讲述;大班则可续编故事到按自己的意愿组画讲述。
这一活动融语言学习、绘画、手工操作集于一体，幼儿在认认、玩玩、剪剪、拼拼、讲讲中发展了思维、想象、语言和绘画能力。
第2篇小班区域活动随笔
在实施《纲要》改革课程的今天，积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。
在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：
1、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要?
2、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展?
3、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。
这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“区角”成为孩子们打发时间的地方。
因此，我们进行中班区域活动的指导策略研究，针对难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动（或者说是课程）的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。
一、研究案例——以幼儿为主体、努力使区域活动成为教育活动（或者说是课程）的重要形式在学习《纲要》的基础上，我们尝试在中班创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。
下面我就通过以下具体的活动实录，对包含在其中的教师行为进行尝试性剖析。
实录：
区域活动开始了，小朋友们带上各自的进区牌，在区角旁用彩色笔做一个记号后，陆续进区活动了……区域名称活动内容与投放材料活动情况教师行为美工区活动内容：
我来教你来学投放材料：
幼儿共同收集制作的有关材料教师：
今天，陈滢带来了一个她的作品，我们一起来看看吧!
陈滢小朋友说：
“你们看，这是我在家里折的小鱼!
“那你教我们好不好呢?
”傅一凡小朋友问，陈滢“好呀，你们每个人要找一张正方形的纸……”小朋友们开始学习折小鱼了鼓励幼儿将自己的作品介绍给同伴让幼儿进行互动学习语言区活动内容：
讲述录音投放材料：
录音机欧阳正林小朋友正在私密区里对着录音机自编故事。
不介入，用听磁带的方法了解幼儿讲述情况动手区活动内容：
使用筷子提供材料：
练习区——筷子、各种小动物的模型、各种食物模型;比赛区——筷子玻璃珠、篮子、计时钟、统计表、规则标志等比赛区中，幼儿正进行夹珠子比赛。
其中“裁判”正认真数着秒针移动的圈数，控制比赛时间……突然，黄澜小朋友拿着小动物食物的盘子跑过来说：
“我们用它来比赛吧!
”小朋友们着急地说：
“不行，这里有标记，比赛只能用珠子!
”黄澜小朋友站在一旁生气……教师立刻明白黄澜小朋友一定还不会夹珠子，便把她带到练习区，鼓励她和小朋友们比赛给小动物喂食物用标志进行隐形指导;发现幼儿的困难，及时介入科学区活动内容——观察“小蝌蚪”投放材料：
装有小蝌蚪的盆子钟晓华小朋友来到自然角大叫起来：
“快来看，小蝌蚪长出前腿了。
”几个小朋友围了过去，你拥我挤地寻找长出前腿的小蝌蚪。
教师问：
“怎样才能让大家看清楚、数清楚长前腿的小蝌蚪呢?
”“在它们的身上挂个牌子”，“不好、这样小蝌蚪很辛苦，给小蝌蚪涂上颜色”，“那不是一下子就掉颜色了吗?
”，教师：
“那怎么办呢?
”连扶涛小声地说：
“可不可以把它们分开放?
”教师接着问：
“怎么分开呢?
”“把长前腿的小蝌蚪放到另外一个盆子里养。
”连扶涛小心地回答。
教师：
“小朋友们，这个方法怎么样?
”幼儿们都点头说好。
于是，小朋友们开始寻找舀蝌蚪的工具和盆子……直接介入，以问题促进幼儿不断探究自由区活动内容：
棋类游戏投放材料：
幼儿自带各种棋类玩具幼儿自由结伴，带着草席到自己喜欢的角落玩起了五子棋、飞行棋、斗兽棋……这时，有两个小朋友吵了起来，教师注意倾听他们的话语，认为他们还无法形成对游戏规则的共识，便走了过去幼儿发生纠纷时介入整个实录展现的是孩子们在一次区域活动中的过程，教师对教育行为的较好把握，为幼儿完成学习过程提供了条件。
二、研究结果——灵活调控活动过程中的环境材料、开放性的教师指导配合多样的记录，将大大促进区域活动的开展
（一）以环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极行为。
1、层次性策略，满足不同幼儿的发展水平动手区——“使用筷子”的创设，从情感体验入手，根据幼儿原有水平的差异，在材料中予以区分：
对初学使用过筷子的幼儿，我们创设了练习区——给小动物喂食，让幼儿尝试夹方形或有棱角的“食物”，帮助幼儿获得成功，从而体验帮助小动物喂食的乐趣;对已有使用过筷子经验的幼儿，我们创设了比赛区——夹珠子比赛，我们提供的材料是：
每人十粒珠子、两个小碗、一双筷子，墙上还有他们夹珠子的数量记录表、名次统计表。
以这种方式使材料和形式具有挑战性，幼儿在比赛中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的发展。
第3篇小班区域活动随笔
老子曾说：
“治大国烹小鲜。
”老子将治理比作烹调小鱼一样，只要将调味、火候放得适中，这样煮出来的东西，色鲜味美。
可见，细微之处见真功夫，管理无小事。
作为一个幼儿老师对班级管理工作也是这样，只要管理得当，针对不同年龄段的孩子采取不同的措施、手段，从细微之处入手，那么肯定行之有效。
每个年龄段的孩子都有不同的特点，就拿我们小班的孩子们来说吧，他们不太受束缚。
你跟他们提几点要求，他们事前都是一一点头答应的。
可是一旦做起来，他们全都抛之脑后了，真是很头疼。
就拿区域活动的管理来说吧，每天的区域活动对孩子们来说是最开心的事了。
区域活动的气氛轻松、自由，形式灵活多样，满足了幼儿亲自选择材料与体验活动过程的多种需要，因此，深受孩子们的喜爱。
但是随着区域活动的开展，问题也随之出现了。
那就是活动的管理难，特别是一些规则的制定。
对于小班幼儿而言，他们的规则意识是非常淡薄的，如何建立区域活动规则就是我们小班老师最苦恼的问题。
像以下这样的情景，在我们小班经常可以看到，听到：
老师在活动前反复强调一些规则：
“小朋友，你们要把材料放放整齐……”。
但是活动起来，往往无济于事，这儿扔一个，那儿丢一个，材料总是弄得到处都是，每次，像收放材料，这些类似的情况，都要花去几乎三分之一甚至还要多的时间，另外，有些活动区域深受孩子们的喜欢，比如娃娃家，大家都想进去玩，这样一来还照成区域人数超员拥挤，导致争抢玩具的恶果。
于是，我们常常埋怨：
小班幼儿的规则意识就是淡薄，总是玩不好，还不如不玩呢。
那么，到底是小班幼儿真的不具备理解规则的能力，还是另有原因呢?
后来也在苦苦思索，怎样更好的管理小班的区域活动呢?
小班幼儿具有自己独特的年龄特点和思维特点，他们不喜欢硬性的说教，而是比较青睐用实物的方式理解事物。
能不能根据这一点，动点脑筋想出制定规则的好办法呢?
经过我们小班老师们的集体讨论，觉得用标记牌来限制人数是个很好的方法。
在每个区域活动外摆放标记牌，幼儿如果想要进去玩，必须先挂上该区域的牌子才能进去。
牌子没有了，就说明人数满了，可以去其他的区域内玩。
这个规则一实施，果然见效。
孩子们吃完饭，去区域活动玩，首先是看有没有牌子，有牌子就马上挂上进去玩，如果没有挂牌进去玩，旁边的小朋友见了，也会马上劝阻他出去，这样起到了一个互相监督的作用。
当然也便于老师的管理，我现在只要一看孩子们脖子上挂的是什么标记牌，我就知道他是哪一个区域活动的孩子，更有利于我对孩子们的指导。
现在孩子们每次进区域活动总是自觉地挂牌，如果该区域的牌子没有了，他们会自觉地去另外的区域玩。
比起以前采用生硬的说教“太多了，太少了”的效果相比，利用标记牌来融合区域规则，实际效果要好多了。
标记牌像一位不说话的小老师，默默地发挥着它在区域方面的独特作用，通过标记牌的启示，小班的幼儿可以自主、有序地进入区域活动，避免了由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。
针对材料到处乱放、乱仍的情况，我们班采取了谁是最佳区域活动宝宝的评比，每次玩好，每个区域我们都评选一名最佳宝宝，奖一颗小星星。
对他们来说能够得到一颗小星星那是无上的光荣。
所以都要争取得到。
当然要得到这颗小星星，老师的要求就是在区域活动中遵守规则，不争抢玩具、玩好后材料能及时摆放在原来的地方。
这样一来，促使孩子们都能有序地进行区域活动，玩好后能及时的放回原位，形成一个良性循环。
小小一颗小星星，作用还真不小，以前我喊破喉咙也没几孩子能将区域活动的玩具、材料迅速摆放好。
现在孩子都能自觉的收拾好区域活动里的玩具，因为他们都想要那一颗象征荣誉的小星星。
通过这个阶段的尝试，我体验到：
小班区域活动要想真正轻松自由、活泼有序的开展，老师真的必须动点脑筋、花点心思，针对这个年龄段的孩子设计一些可行的规则实施。
这些小小的规则改动，虽是细微，却无不体验出老师对孩子的敏锐观察，细小之处见功夫。
“治大国烹小鲜”，治理一个国家尚要有如烹饪一条小鱼一样细微，何况管理一个班级，那就更要注意细节了。
区域活动管理只是班级管理的一小部分，而区域规则制定则是区域活动的一小部分，这小小的一部分做出的改动却起到事半功倍的效果，可见细节之处是不能小看的。
我想在今后的工作中只要把每一个细节尽量做到位，那么工作中遇到的难题也就能一一解决了。
第4篇小班区域活动随笔
小班区域活动中，幼儿的自主性较差，他们选择区域时往往是“随大流”。
在玩的过程中，规则意识也较差，常常将玩具扔得满地都是，玩完了也不知道收拾。
因此，我便产生了在区域活动中观察幼儿的想法，旨在探索一种有效又乐于被幼儿所接受的方法，培养幼儿的规则意识和收拾物品的良好习惯。
早上来园活动才不久，发现几个在积木区玩的孩子把积木撒了一地，于是我在旁说了声：
“小朋友，快把地上的积木拾起来，需要什么积木就取什么积木，不要都翻出来。
”可是不知是因为幼儿玩得太高兴了没听见，还是听见了也不想捡，小朋友们谁也没有去捡。
在以往，碰到类似情况，我总是提高嗓门下命令，让小朋友把积木捡起来再玩。
可是今天，我没有这么做。
我看到玩具柜上大大小小的塑料篮子，灵机一动，拿了一个小篮子说：
“地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了。
”并捡起了—个积木。
这个办法真灵，所有的小朋友都放下手里的积木，到柜上拿了一个塑料篮子，抱着捡积木。
—会儿，就把地上捡的干干净净。
在积木捡完后，小朋友的兴趣完全转移过来了。
只见他们把积木按不同的颜色放入不同的篮子里，嘴里说：
“这是萝卜，这是青菜，这是......”接着又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等，而他们又经过商量，分为厨师、爸爸、妈妈、爷爷，奶奶……一个新的游戏又开始了。
在这个过程中，我始终没有去干扰他们，而任其发展。
小朋友也时不时地用“篮子”装上“菜肴”走过来让我“尝尝”味道如何，见我连声说：
“好吃、好香”，他们玩得兴趣就更高了。
整个游戏玩了很长到间，在游戏过程中，小朋友只用了积木和塑料篮子两样东西，但他们的兴趣始终浓厚，而且游戏也进行的有声有色。
在游戏结束时，我问小朋友今天玩得开心吗，他们齐声说“开心”，还—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戏。
反思：
如果在开始时我以传统的方式命令小朋友们捡完了积木再玩，那么他们的情绪一定会受到影响，对今天的游戏也会失去兴趣。
而小班幼儿无意注意占优势，他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，而且他们的模仿性强。
我所采取的“采蘑菇”的游戏，一下子就把他们的注意力吸引了过来。
虽然到后来游戏的性质发生了变化，但在游戏过程中，幼儿充分发挥了自己的想象力和创造力，利用仅有的篮子和积木，使游戏进行得有声有色。
这其中既培养了幼儿的发散性思维，也培养了幼儿的动手操作能力，在今天的游戏中，还有个重要的因素使幼儿玩得很尽兴，那就是，我为他们提供了充裕的间，让他们从事自选活动，使他们自己积极、主动地参与，自由地发展，所以起到了事半功倍的效果。
第5篇小班区域活动随笔
小班区域活动中，幼儿的自主性较差，他们选择区域时往往是“随大流”。
在玩的过程中，规则意识也较差，常常将玩具扔得满地都是，玩完了也不知道收拾。
因此，我便产生了在区域活动中观察幼儿的想法，旨在探索一种有效又乐于被幼儿所接受的方法，培养幼儿的规则意识和收拾物品的良好习惯。
早上来园活动才不久，发现几个在积木区玩的孩子把积木撒了一地，于是我在旁说了声：
“小朋友，快把地上的积木拾起来，需要什么积木就取什么积木，不要都翻出来。
”可是不知是因为幼儿玩得太高兴了没听见，还是听见了也不想捡，小朋友们谁也没有去捡。
在以往，碰到类似情况，我总是提高嗓门下命令，让小朋友把积木捡起来再玩。
可是今天，我没有这么做。
我看到玩具柜上大大小小的塑料篮子，灵机一动，拿了一个小篮子说：
“地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了。
”并捡起了—个积木。
这个办法真灵，所有的小朋友都放下手里的积木，到柜上拿了一个塑料篮子，抱着捡积木。
—会儿，就把地上捡的干干净净。
在积木捡完后，小朋友的兴趣完全转移过来了。
只见他们把积木按不同的颜色放入不同的篮子里，嘴里说：
“这是萝卜，这是青菜，这是......”接着又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等，而他们又经过商量，分为厨师、爸爸、妈妈、爷爷，奶奶……一个新的游戏又开始了。
在这个过程中，我始终没有去干扰他们，而任其发展。
小朋友也时不时地用“篮子”装上“菜肴”走过来让我“尝尝”味道如何，见我连声说：
“好吃、好香”，他们玩得兴趣就更高了。
整个游戏玩了很长到间，在游戏过程中，小朋友只用了积木和塑料篮子两样东西，但他们的兴趣始终浓厚，而且游戏也进行的有声有色。
在游戏结束时，我问小朋友今天玩得开心吗，他们齐声说“开心”，还—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戏。
反思：
如果在开始时我以传统的方式命令小朋友们捡完了积木再玩，那么他们的情绪一定会受到影响，对今天的游戏也会失去兴趣。
而小班幼儿无意注意占优势，他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，而且他们的模仿性强。
我所采取的“采蘑菇”的游戏，一下子就把他们的注意力吸引了过来。
虽然到后来游戏的性质发生了变化，但在游戏过程中，幼儿充分发挥了自己的想象力和创造力，利用仅有的篮子和积木，使游戏进行得有声有色。
这其中既培养了幼儿的发散性思维，也培养了幼儿的动手操作能力，在今天的游戏中，还有个重要的因素使幼儿玩得很尽兴，那就是，我为他们提供了充裕的间，让他们从事自选活动，使他们自己积极、主动地参与，自由地发展，所以起到了事半功倍的效果。
第6篇小班区域活动随笔
元元是我们班年龄较小的一名男孩子。
开学到我们班时，我就发现他有些任性,常常为一点小事发脾气并又哭又闹，还常常到老师面前"告状"，老师给他讲道理他也听不进去……。
针对他的问题，我曾尝试着采用鼓励、表扬的办法来激励他、促进他改正自身不足，但经过一段时间却发现，鼓励、表扬对他身上存在的某些问题起作用，而对于另外一些问题作用就较差，几乎没有达到预期的效果。
于是在每天加强对他观察的同时，我也在思考解决问题的新办法。
最近，在区角活动时我发现元元爱去美工区玩，喜欢玩美工区里小贴贴，有时把小贴贴粘在他自己画的小房子里，有时还照着小贴贴画图片。
他在美工区的举动让我发现了他感兴趣的东西，也使我的脑子里闪过一种个别教育的构想。
对!
就从他感兴趣的东西入手，结合一个图表来帮助他改正他身上的不足。
下午区角活动时，我找到元元并问他：
"你喜欢什么样的交通工具?
"他说：
"飞机"!
"好，MissKaty给你画一个飞机，咱们给他起个名字吧。
""叫元元号"元元兴奋地跳起来。
"那好吧，这就是你的小飞机了。
"然后，我在小飞机上画上两排小格子，并给他讲明画的意图：
上面的格子代表'星期'，下面的代表'坏习惯'。
我告诉元元，这架飞机是专门来运送坏习惯的，第一次咱们运送'扔鞋子'的坏习惯，如果你每天能按老师的要求睡觉前把鞋子摆好，而不到处乱藏鞋子，那么就在下面的格子里给你贴上一个小贴贴或你自己画一个画，当所有格子都画满了，你的小飞机就能把坏习惯运走了。
"怎么运呢?
"元元好奇地问。
"到时候你就知道了"我给他留了一个悬念，以激起他的好奇心，这样能使他改掉坏习惯的决心更大一些。
不过第一周里他没有能每天都做到不到处乱藏鞋子，不过他却总问我飞机要怎么运坏习惯，我还是没告诉他，而是暗示他小贴贴都贴上了才能告诉他。
第二周，好奇心促使他记住了我的话，每天他都做到不到处乱藏鞋子了，并兴奋得赶紧来告诉我他的这一进步。
我马上给他折了一架漂亮的飞机，上面写上'乱扔鞋子'的坏习惯，我让他自己把飞机投向天空，飞机借着风飞向远处，我带着他喊"元元的坏习惯运走喽!
回不来啦!
"小朋友们看着我们喊，他们也一起喊了起来。
此时元元既兴奋又激动，我借此机会在大家面前问他：
"元元，你的坏习惯真的运走了吗?
"他十分认真地说：
"运走了。
""我们大家都听到了，对不对呀?
"我问其他的孩子们，"对"大家齐声喊着。
"那我们就看元元的行动了"。
"好"!
他很肯定地答应我。
这个坏习惯改了，我在飞机上又换了另外的一个内容，并告诉他完成后又会有另外的惊喜。
最近我发现元元的一些坏习惯确实改掉了不少，这让我兴奋不已。
从对他的个别教育中我深深感受到：
鼓励、表扬只是教育手段的一部分，要想在个别教育中有更大的收获，应针对每个孩子的特点、每个问题选择适当的教育办法才会更有效。
第7篇小班区域活动随笔
导读：
我还深有感触：
在平时开展区角活动的过程中，老师必须依靠自己地智慧做出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避免出现皮亚杰常说的：
“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。
”
区角活动的开展已越来越受到老师的重视，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。
但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。
以下是自己在带领
升级会员 