资料小学教学质量分析报告汇编.docx

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资料小学教学质量分析报告汇编

小学教学质量分析报告

教书与育人密不可分，在教学过程中渗透着情感、态度、价值观的形成。

教育质量是学校的生命线，也可以说教育质量就是学生成长发展的基础。

我校在全县教学质量评比中一度排名比较低。

滞后的因素很多，首先是人员素质，其次是学校管理。

现在“向管理要效益、以创新促发展”的工作思路指导下，学校领导和全体教师共同努力，教学管理工作逐渐步入正规化轨道，质量意识深入人心，教学质量逐年提高。

努力克服实施课改的压力，成绩已渐从低谷中走出来，虽与优秀的学校差距尚存，但对比历史，我们还是可以为今天所取得的成绩感到欣慰。

质量，始于教育，终于教育。

学校教育的质量，是学校追求的管理目标，也是学校生命力和竞争力所在。

我校教育工作在教育局正确领导下，在乡党委政府的正确指导下，在全体教职工的理解支持配合下，马家乡小学教育得以健康、持续的发展。

为了更好提高教学质量的管理能力，促进千佛小学教育更好发展，就本学期的教学工作做以下总结、分析、报告。

一、主要成绩

1、教学工作目标：

教学管理有特色，教师教书有特点，学生发展有特长，教学质量、师培质量居同类学校前列，我乡教学管理得到县教育股认同。

二、四、六年级由市县抽考，语数外科数据（略）

2、成绩分析说明我校各年级语数科的优生是按照全镇年级学生人数的20%进行计算，英语科和科学科按照85以上为优生。

一年级语文91数学85为优生，二年级语文89数学91为优生，三年级语文86数学94为优生，四年级语文83数学92为优生，五年级语文78数学91为优生，六年级语文85数学89为优生。

从优生的情况可以看出我校的六年级和五年级语文优生分数比较低，处于落后位置。

其余各年级各学科的优生分数都保持在了85以上，属于相对正常范围内波动。

从平均分看四年级数学、五年级语文数学的平均分都低于了70分，处于相当危险的地位。

英语科和科学科平均普遍很低，需要引起学校的高度重视。

从学校来看，中心校、村小的成绩都比较接近，水平相当。

毕业班各学科的成绩都处于落后的位置，需要引起校长和教师们的高度重视。

三、主要措施

1、树立教育质量观

教学管理首先是教学思想的管理，特别是重塑千佛小学教学质量观，学校行政做了大量工作，成立了千佛中心小学校教学质量管理领导小组和年级组和教研组，经常性地举行教研活动，对教学质量采取了规范的严肃认真的评比。

通过组织教师学习、培训，广泛、深入的讨论，形成了全面发展的质量观、面向全体学生的教学质量观、全过程的质量观、全方位的质量观。

有了这一教学质量观，教学管理无论在理念上还是操作层面上，我们始终没有偏离这个价值取向。

2、创新教学质量评价体系，指导马家小学教育实践

《千佛小学校教学质量管理方案》在2004年8月全乡教师会上首次亮相，得到了全镇教师的广泛支持，当年下期开始分步实施，通过4年的实践，不断完善，更加科学。

《千佛小学校教学质量管理方案》促进我镇教育质量的全面提高起了重要作用。

本方案涉及各班教学成绩的多个方面，包括平均分、及格人数、及格率、优生人数、优生率、巩固率等全方位的考核体系，形成了比较完善的考核方案，加大了教师的紧迫感，提高了教师的积极性。

3、重视教学常规管理，向过程要质量

教学常规是教学工作全程各个环节的规范性具体要求，它包括教学管理常规、教师施教常规、学生学习常规。

要建井然规范的教学秩序，向过程要质量，重点做了以下工作。

①、教师明确教学管理要求。

学年初召开教学管理工作研讨会，总结上学年教学工作情况（含教学质量分析），讨论、制定全镇本学年教学工作思路，完善教学质量评价方案和教学质量奖惩制度等。

同时要求各校制定相应方案和制度。

方案、制度的出台，领导、教师清楚明白，工作起来思路清晰准确。

②、严肃教学常规的检查考核

课程计划的落实。

认真落实课程计划，是实施学生全面发展的最起码的条件。

教学环节的考核管理。

教导处每两个周对教师备课、作业布置与批改、辅导、考试进行考核评价，对考核优秀的教师给予表扬，对做差的教师给予帮助，指导。

在对教学环节的管理实践中，我们体会到要大面提高教学质量应切实做到“功夫在课前，着力在课内，弥补在课外”。

规范各项考试考核。

期末考试和各项考试工作由教导处具体组织实施。

4、完善教学质量激励机制。

我镇的教学管理除了有刚性的评价方案和制度外，还有荣誉激励机制、经济激励机制、情感激励机制，充分弥补制度管理的不足，使教学管理更加科学、更加完美。

5、统筹全镇教师继续教育工作，提高教师整体素质

成就学校的关键是教师，成就教师关键是提高教师素质，因此教师培训是教学管理工作的又一重点。

每学年初都要拟定千佛小学校校本培训计划（包括培训目标、培训内容、培训方式、培训时间、考核办法，培训领导组工作的分工等）。

千佛小学教师培训模式是“培训、实践、考核”。

培训：

①、邀请教育专家（优秀教师）到校理论讲座（上课示范）。

②、本乡（本校）优秀教师结合自身教育教学实践进行专题讲座或经验交流。

③、送教师参加各级各类组织的教师培训。

实践：

教研组以课堂教学、教材教法为主的教学研究，通过观摩、说课、评课、教学反思与交流、实例分析、问题会诊、专题研讨等形式，让教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与探索中找到解决问题的途径。

考核：

考核评价是校本培训过程的一个重要环节，根据培训要求、内容不同而考核的标准、方式不同。

通过实施“培训、实践、考核”的培训模式，引导教师自觉学习教育理论、实践教育理论，提升了教师教书育人的素质。

四、存在的问题和今后的打算

1、教育管理只停滞现有水平，教育质量潜伏着下滑的趋势。

2、教学质量可能会有滑波的主要原因

（1）、我镇盛行外出打工挣钱，家长不重视对孩子的教育，导致学生不重视读书，没有意识到读书所能带来的长远利益。

（2）、由于家长大多外出打工，留守学生数量巨大。

（3）、学校内部管理还有待加强。

与教学管理相匹配的内部管理制度缺乏。

还没有形成较为科学的对教学质量的提高有着相当配套程度的教育质量管理体系和方法。

（4）、教学质量奖励经费短缺，绩效工资未能兑现，尽管有好的评价方案，没有足够的奖励金费相配套也不能发挥最大的作用。

（5）、教师队伍缺乏真正的名师，没有很好的榜样模范作用，导致一些新教师毫无动力，停滞不前。

3、提高教育质量的策略

（1）、教育思想是办学的灵魂，教育质量是办学的生命，学校管理是办学的关键。

作为学校管理人员，应该有正确的质量意识，并有提高教育质量的具体措施和办法。

（2）、人治管理、法治管理、“无为”管理、德治管理各有其优点和劣势。

今天的人本管理思想应将“德治”与“法治”结合起来，将校长人格魅力与教师观念、情感结合起来，将教师的精神追求与物质需求结合起来。

只有这样学校才有生机、各方工作才能和谐的推进。

（3）、学校务必做好“节约增效”财务管理，努力为教学质量的提高提供物质保障。

（4）、营造抓教育质量的大环境。

五、提高教育质量的意见和建议

③、教辅资料问题很不公平，有的学校违规征订了很多资料，而我校严格按照上级要求，没有订任何教辅资料给学生。

在这个问题上希望教育局态度更明确，要么严格要求，不允许任何学校违规征订资料，如够违规，严惩不待；要么放松对征订教辅资料的限制。

否则像我们这样的学校，再遭遇到不公平的教辅资料问题的话，教学质量的评比肯定将处于劣势。

④、在小学毕业调研考试中，部分学校采取了不正当的竞争手段，希望教育局加大对采取不正当竞争行为学校的处理力度，确保调研考试的公正性。

⑤、对于小学六年级的学生来说，现在没有了升入初中的压力，也没有良好的激励机制，学生学习的积极性不高。

在如何提高学生学习的积极性上，教育局应该有一个的方案。

以上建议来自基层广大教师和管理人员的心声，目的是为了提高教育质量，促进学生发展，如有不当之处，请局领导批评指正。

长海县2009—2010学年度第一学期末

小学教学质量分析报告

为了解掌握我县小学教育、教学质量，在县教育局的统一领导下，顺利完成了2009至2010年度上学期期末教学质量检测的各项工作。

为广大教师在今后的教学实践中进一步调整教学策略，切实构建高效课堂，提升教学质量提供可靠依据，现将本次的期末检测情况作如下分析：

一、    命题说明

本次抽测试题是以《课程标准》、《大连市小学学习质量评价标准》和教材为根本，坚持以“学生为本，促进发展”的理念，潜心细致并富有创造性的命制试题，兼顾学生的差异，在重视“双基”考查的基础上，关注学生创新能力和综合运用，解决实际问题的能力，注重双基与能力的协调发展。

试卷的难度适中，梯度平缓，易、中、难度匹配为7.5：

1.5：

1。

本次抽测的试题大多是我县学科研训教师所命制，六年级的语文、五年级的数学来源于市内，这样做的目的是为了打通我们与市内各区教学的联系，让我们教师了解市内教学的更多信息，缩短海岛孩子与外界的差距。

从这两份试卷中，我们也能看到很多讯息，市内的语文教学更多的关注阅读和写作，100分的试卷，阅读和写作足足占了70分，与中学的教学步调一致，而这份试卷对我们来说，老师懵了，学生慌了，因为我县以往的试卷更多关注的基础知识，阅读和写作的总分还不到一半。

五年级的数学试卷，要求的是短时间大容量，（60分钟完成28道题目，没有思考题），我们以往是90分钟32到33道题（包括思考题），考虑到学生做不完，影响成绩，把时间延长到90分钟，从考试的结果来看，成绩还不错，但如果是60分钟完成，可能结果就大相径庭了。

二、情况分析

（一）基本情况

    本次质量检测，考查了小学语数英三到六年级的教学情况，全县六所小学，四个年级的99个教学班，3500名学生参加测试，总体水平如下表：

年级

语文

数学

英语

平均分

及格率

优秀率

平均分

及格率

优秀率

平均分

及格率

优秀率

三年级

78.91

92.1

23.9

88.68

94.97

62.81

77.86

89.2

24.3

四年级

79.76

93.8

26.2

84.58

93.21

49.09

70.16

70.6

22.6

五年级

78.5

92.84

20.78

83.37

94.08

42.91

73.81

75.1

32.3

六年级

71.7

85.7

4.8

79.53

89.02

33.33

66.63

68.1

18.7

从上表可以看出，六年级各科的成绩都不尽理想，六年级的语文成绩尤为突出，优秀率仅为4.8%，（看来学生真的是不适应外面的试题），各学科三四五年级的成绩都高于六年级，看来下学期，毕业班的教学质量应该成为我们工作的重点。

三四五年级的语文成绩差距不大，都处于一个层次，三年级的数学成绩最好，英语学科四、六年级成绩不够理想，五年级成绩好于六年级。

     从各校的成绩来看（表格附在后面），四小各科各年级的成绩位居前列，特别是语文的优秀率和英语成绩优势明显。

有所进步的是海小和小小。

各校的成绩与自身比，都程度不同的存有薄弱的年级、薄弱的学科（如有的学校四五年级的成绩较为突出，但三六年级的成绩就很差），从各校上传的成绩统计看，各校都有薄弱的班级，而且差距很大，可能是学生的因素，但更多的是教师的问题，同样的试题，有差距是不可避免的，但差距太大，教师就得好好反思了。

从各校间的成绩来看，校校之间的差距还是很大。

（二）主要成绩：

    1、各科卷面反映，85%以上的学生学习态度端正，学习习惯良好，答案书写工整、干净、认真、规范，学生良好行为习惯的养成教育和学习基本功训练效果显著。

 2、基础知识抓得紧，做得实

本次命题，以“双基考查”为重点，其考查的灵活性较之以往较强。

从上调的试卷分析中，可以看出学生对基础知识的掌握较好。

如五年级语文试卷中，看拼音写汉字、选择正确读音、组词、改正词语中的错别字这几项的得分率均在83%以上；三四五六年级数学试卷中计算题的得分率均在80%以上。

英语学科教师注重了对模块功能句的结构认读及运用能力训练，学生能做到对号入座。

集中体现在笔试部分的单选和连词成句的题型上。

3、学科能力得以培养

教学的最终目标是提升学生的文化素养。

而文化素养的提升，需要不同学科的共同努力。

在本次抽测中，欣喜的发现学生的学科能力得到教师们的重视和培养。

如语文学科教师注重对学生课外阅读的指导，注重学生形成丰厚的语言积累，推荐好书，背诵诗词，积累佳句，从各年级的语文附加题的解答情况看，有的班级已由原来的“星星点点”到如今得分的学生已将近半数，可以看到学生的语文素养得到了不同程度的提高。

小学数学动手操作能力以往是教学中的弱点，教学中，我们一直强调要培养学生的动手操作能力和实践能力，考试中，我们发现学生的这方面能力有所加强，三、四、六年级的得分率为79.51%、80.95%、78.33%。

另外，大多数学生画图工整规范，说明教师在这方面的训练比较到位。

英语学科听力得分率较高，特别是四小、广小、獐小、海小的中高段英语教师在平日课堂上能坚持对学生进行有针对性的英语听力训练，包括语言功能运用。

从本次抽考的试卷来看，学生的英语听力应对技巧有所提高，收集信息和处理信息的能力较强，能根据所提供的图文，入情入境，准确做出应答。

   （三）问题及原因剖析

1、各科教学中“老大难”的问题虽得以重视，但没有得以很好的解决

阅读和写作仍是语文和英语学科中的“软肋”，加强阅读和写作能力的培养只是口头上的空喊，但真正扎扎实实研究和解决的却很少。

六年级的语文是外区的试卷，前面已经提到，阅读和写作趋向于中学，分值高，也许通过这张试卷更能看出我们学生的阅读和写作到底处于什么样的层次，对于这张试卷，有的学校优秀率为零，全县的优秀率也仅为4.8%，这不能不引起我们的反思。

英语学科各校各年级的“阅读理解”一题都不尽人意。

学生读不懂文章、不会根据整体语境思考，不会根据所给信息解决问题或推理判断，缺乏摄取和筛选所需信息的能力，得分率极低。

小小、大小、广小问题更为严重。

通过试卷中的改编试题或创编试题可以看出，学生们对模块中的语言功能不甚理解，习题类型稍有变动，就不知所措了。

原本就是本册教材的重点语法结构，结果从卷面反馈信息发现大约有四分之三的学生无从下手，困难重重，毫不沾边,仅有寥寥几人得分。

2、死学知识，不能灵活应用

“源于教材”是我们命题的原则之一，但命题时我们总不会题题都与书上一模一样，改变数字，变换情境，换一种问法，就是这样换汤不换药的做法，却常常使太多的学生不知所措。

如五年级英语根据语境写出单词一题，如果单单拼写单词，没有问题，但当把单词放在具体的语境中，错误率就直线攀升。

五年级语文积累运用的第五小题，根据语境填写适当的四字词语，意在考察学生回忆学过的课文，在具体的语言坏境中运用词语的能力，正确率仅为57%。

如四年级数学第9道填空题，是乘法分配率、结合律的使用，题目是这样说的，小勇在计算器上计算56×24时，发现计算器的键“5”坏了。

请你想出一种仍用这个计算器，并能算出结果的计算方法，用算式表示。

此题是已到开放性试题，答案很多很多。

应该说，如果此题这样出：

56×24=（  ）×（ ）×（ ）或56×24=（  ）×（ ）+（  ）×（ ），这样会有很多学生会答，但前后两种问法的思维含量不一样，后者是死套公示，而前者是用知识解决问题。

对于这样活学活用的问题，对学生的思维要求较高，得分率仅为52.77%。

上述问题出现的根本原因是教师教的太死，没有拓展，没有应用，只忙着把知识教给学生，学生的知识并没有转化成能力，而这种转化需要的是教师科学的训练，加以引导。

    3、两级分化的现象仍然存在。

（1）从全县整个情况看，各校都存在两极分化的现象，而且差距有增无减。

以往的试卷分析中也发现到这个问题，也几次三番提出过，但令人心急的是这次考试这个问题更为严重。

拿四年级数学成绩来分析，全县共825人，90分以上405人，占49.09%。

近一半人取得优秀，实在令人兴奋。

但再看看不及格的人数，0-19的有14人，占1.7%，应该说这部分学生对数学学习已失去了兴趣；20-49的有26人，占3.2%，这部分学生不能放弃，他们对数学学习还有希望，只要引导到位，并能把他们带进及格的行列；50-59的有17人，占2.1%，这些学生完全有希望达到及格，甚至是良好的成绩，就看教师责任心与科学的引导。

同时对于这一年级，上半年在0-19的分数段仅为4人，而这半年就达到14人；20-49的人数也由16人发展为26人，为什么仅半年，学困生的比例就有如此的增多，不可否认可能是试题的难度有所不同，但不能不说，随着年级的升高，学生对数学学习的兴趣是否能够做到有增无减呢？

同时从数学和英语学科的成绩统计来看，优秀率真是不低，但不及格的学生同样是大有人在。

（2）从校校之间的差距来看，也是明显的存在。

如六年级语文，只及格率一项，最高和最低竟相差25个百分点。

五年级语文的优秀率，最高和最低相差39个百分点。

也许由于语文学科的特点，特别是作文一项，虽有标准，但做起来却不能统一，也可能由于社会氛围、家长素质和关注程度等诸多造成了学生素质的千差万别，引起了成绩上的差别，这是无可厚非的事，但相差这么多，实在是不应该，这是否也折射了教师的工作态度、教学水平？

  细细分析上述问题，其存在的原因是：

1、教师挖掘教材的意识和能力不够

课改以来，新教材的使用，为教师提供施展的空间，但对教师挖掘教材的能力要求更高了。

一部分教师是有意识但没有能力，还有的教师是有能力但没有意识，上课随意性大，凭经验和感觉。

如小学数学四年级填空2题的原型是书中的例题，只是添加了一个问号，即海平面记作（ ）米，得分率仅为44.44%。

得分率这么低的原因在于教材上和教参上知识提及海平面之上和之下的表示方法，但对于海平面的记法没有提及，教师没有把此知识点挖掘出来，学生也不能做到动脑思考，失分率就由此产生了。

2、教师的应试意识太强，没有站在对学生思维发展，甚至是今后发展的角度实施教学

教师缺乏正确的思想观念，简单地把教学与考试等同起来，在教学中，不能关注学生的今后发展，而是把教学的终点定位在让学生考一个让老师与家长满意的分数。

分分小命根，不仅存在于学生的幼小的心灵中，更是教师根深蒂固不肯放弃的错误思想，因而教学的价值禁锢在狭隘的考试中，考什么教什么，成为教师理所应当的任务，甚至只局限于此。

如小学数学四年级第7道填空题，是一道需要学生用语言叙述的填空题。

此题是书中的例题，但就是这样在教学中学过的例题，得分率仅为16.6%。

此题存在问题的原因，就是教师满以为考试不会出现像这样答案是语言描述的问题，因而没有重视，只是一讲而过，没有考虑到学生是否理解，甚至有的教师抱怨说：

这样的题俺没复习，怎么就考了。

由此话可以看出，教师的教学就是为了考试，考什么就教什么，在这种思想的指导下，学生完全成为考试的机器。

数学的教与学应树立并追求怎样的质量观?

如何真正提高教与学双边的质量?

实在是值得我们深思。

3、忽视兴趣培养，缺乏习惯训练

课改以来，带来了课堂教学勃勃的生机和活力，带来了学生思维的活跃，但学生的学习兴趣的透支也是语数英三科教学中潜在的危机。

一是由于学习方式影响着学生的学习水平的高低，新课程倡导的是“自主探究、合作交流”的学习方式，而这种学习方式对习惯了接受学习的学困生来说，上课只有“看”的份，甚至“看”（听）也不懂，怎能去积极参与、积极思考、自由表达、善于合作、富于想象、敢于否定，因此在课堂教学中，学生的学习水平表现出两极分化，优秀学生在当今课堂上如鱼得水，潜力也越来越得到开发、展现，而弱势学生长此以往成绩出现了“越学越下降”的现象。

二是由于教师的态度使得学困生学习成绩越来越差。

从成绩统计来看，学困生的比例也随着年级的升高而升高。

教师的伟大在于能像爱优等生一样爱班级的学困生，可能教师们都感到对学困生倾注了太多的精力和时间，但在此过程中教师也耗尽了自己的耐心和爱心，讽刺、挖苦随之而来，不经意的一个眼神，不经思考的一句语言，都可能使学生失去学习的兴趣。

大多教师对这些学生采取了惩罚多余鼓励的做法，加倍的作业，使我们的学生远离了学习。

当然了，学生学习兴趣的缺失也与家长过高的期望，盲目的课外辅导等一些不良的做法所造成，家长们这种对孩子学习高度的重视，没有增进或加大学生那种发自内心的喜欢、热爱的成分，而让学生们产生了惹不起、躲得起的感觉。

   同时，在教学中，教师一味地忙于知识的传授，而忽略了习惯的养成。

如学生审题不够细致或缺乏灵活性，归根结底是训练不够，未能因练而熟，因熟而精，因精而形成能力，强化素质。

又如考试中，发现学生做完后无所事事，没有检查的意识，这些都与教师平时的训练有着千丝万缕的关系。

四、几点建议

（一）加强学习，转变思想观念。

   这一提法听似老生常谈，但在今天重新强调仍十分必要。

诚然，自课改启动以来，我们每学期都组织新课标、新教材的培训和教学研讨活动，确实有一部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观。

但是，大部分教师对“新课程、新理念、新方法”的理解、落实仍处于初级阶段，还需要通过深入透彻的学习来转变他们的教学观、学生观、教材观。

（二）做实教学的过程，抓好教学各环节，让精细化的过程管理为教学质量的提高保驾护航。

确定一个理念：

挤干每一个教学环节的水分，不浪费每一堂课，向常态课要质量。

教学质量从何而来，就是从一节节教师的平日课堂上打拼积累出来的。

一个学校如能上出好的公开课、研讨课并不难得，因为这样的课是经过集体的包装，集集体智慧于一身。

难得的是学校教师个个都能认真的对待每一节课，精心准备每一节课，把常态课当成公开课去上，即使没人听课，如果能做到这一点，学校教学质量的提高就会指日可待。

一是备课应该突出精细思考，既要考虑课标、教材的要求，又要把握学生的学习现实，突出备课结果的实用价值（备的课应该是上课用的，而不是应付检查的。

）  

二是上课应该突出对学生需要的关注，突出对学生已有认知、体验、经验的利用，突出学生的良好学习因素的激活和教学目标的达成；（学生怎样学最有效，教师就怎样组织教学。

该先学的应该先学后教，该学生做的不要包办代替。

）

三是练习应该突出不同的学生掌握知识、形成能力、形成素养所需要的训练方式、方法的适时、适中和量的幅度、适度，练习要在课堂上练到位，练到堂；（教师在练习环节应该知道该练什么？

怎么练！

不该练什么？

哪些学生练什么？

哪些学生不能练什么？

）

四是辅导应该突出思想、感情沟通和启发性、激励性；（思想情感的沟通是辅导的核心和灵魂！

）

五是作业的处理应该突出层次性和有效性，要激发热情、启发自觉，训育相长。

（三）扎实开展校本研修工作，充分发挥教师团队的作用

一个学校只有成为一个学习的组织、研究的团队，才有可能解决新课程改革中出现的诸多问题。

基于本校的研究是最实际最有效的做法。

校本研修中，各校要加强教研组的建设，让组内的研究在基于问题的基础上形成制度化、经常化。

对学校的教研活动进行有效的管理，不能流于形式，在学校里营造浓厚的探讨、交流氛围，让教师学习的成果、思考的成果、实践的经验在教师间互动、共享，提高教学的艺术性和教学的效率。

同时从各校上报的成绩来分析，每所学校每个年级都有成绩优秀的典型，要充分挖掘本校行之有效的好经验、好办法、好做法，并进行推广。

  （四）发挥教师和学生非智力性因素的积极作用

人的成就源于强大的内心，发于坚决的行动，成于良好的习惯。

校长最应该做的是关怀人、激励人、理解人、培养人的工作，让教师们带着责任与激情去工作。

教师用良好的学识魅力演绎知识的价值，用人格魅力亲和师生关系、铸造学生做人、做学问的