自闭症精细课训练参考内容.docx
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自闭症精细课训练参考内容
精细课训练参考内容
涂色（绘画）阶梯
1，涂鸦（乱画）2，正确握笔在纸上涂鸦（捏豆子，夹子练习）、（大拇指食指中指握住笔，小鱼肌紧挨桌面）3，边界内涂色，从宽边界到窄边界，从小面积到大面积，从几何图形到实物图形4，仿涂。
位置的仿涂，颜色的仿涂
绘画阶梯
5，按要求涂色6，画（仿画）。
线直线几何形图形同线几何形外形实物图形情景构图7，补充图形8，独立绘画9，按要求绘画（口头要求，文字要求）10，命题画（美丽家园）11，创意画（想象能力）
书写阶梯
前三步同绘画一样
4，域内画线（走迷宫）图形从大到小，图距由近到远，从宽到窄，距径从简单到复杂5，点连线，从两点到多点，点距由近到远，点连直线到点连曲线，按数字顺序6，点连图形，从几何图形到实物图形7，描红（笔画，数字，汉字）8，独立书写，笔画由少到多9，按要求书写
书写应具备的能力
1，大臂能够旋转，有一定力量，2，手腕能够旋转3，手指能协调活动
常见问题：
1，坐姿不正确（家长在后面辅助压下孩子的身体，要面对面）2，不会正确握笔3，涂色没有边界感（漏空的图形有一定依赖最好手把手辅助）4，涂色不均匀，只涂一个地方5，眼睛不看6，比例不准确
剪纸阶梯
1，练习撕纸（正确撕纸方式：
左右拿纸前后撕）沿线撕纸2，会开合剪刀任意剪纸，练习握拳打开3，学会连续剪纸随意剪4，沿线剪纸（线条由粗到细，线由短到长，从直线到弧线到曲线到直角到半园）5，剪帖几何图形（从大到小）6，剪帖实物图形
辅助注意事项：
1，双手协调，目光跟随剪刀2，撕纸要沿线撕纸左右拿前后撕3，正确拿剪刀4，辅助方式最好两人，一人在后一人在桌对面5，转线，在拐弯处停下来6，剪刀与纸垂直7，目标明确，剪几条线休息告诉孩子8，及时辅助与强化
拼板
一，选择单块拼板
1，拿出来的数量由少到多不能一次把所胡的拼板拿出来2，形状由规则到不规则，如先用正方形由简单到复杂3，把不同的方位出示给孩子，让孩子学会转方向4，听指令放结合认知能力5，让孩子双手同时放练习双手协调
二，结合图形
1，块数从少到多2，图案从简单到复杂如单个的圆，正方形
三，按图案去拼配对练习
四，按几何图形影
穿珠子
一，训练目的：
双手协调，手眼协调
二，阶段，
1，硬线，孔按由大到中到小2，软线，孔同上
三，教学方式
1，局部仿穿，配对2，整体仿穿，包括颜色，形状，数量3，按要求穿4，按规律穿，如红黄蓝白
搭积木
一，局部仿搭（配对）你搭一块我搭一块，要区分你的我的二，整体仿搭三，记忆仿搭，训练视觉记忆四，按图仿搭，包括按1：
1比例和缩小比例五，游戏，目的：
轮流，等待你搭一块我搭一块
注意事项：
1，积木放在孩子顺手的一边，2，方向保持一致3，开始最好用有颜色的积木4，不要一味垒搭，还要往两边搭
泥工阶梯
1，让孩子认识橡皮泥。
软的用来玩的2，让孩子有玩泥的意愿3，攥泥，把四指，大拇指合起来4，团泥，双手交替团球5，捏泥6，搓长7，搓园8，压扁（用手掌去压）9，压坑（用物品或手指）10，捏尖，用大拇指，食指去捏11，用工具造型12，用一块泥塑简单造型（模仿和听指令）13，组合平面造型14，组合泥块完成立体造型
纸阶折梯
一，基础动作
1，正确拿纸，左右手拇指在下，其余四纸在上捏住纸2，正确翻纸3，转纸
阶梯：
1，压平2，会任意折3，模仿对折，包括边对边，角对边，角对角，边对角4，模仿对折两步5，模仿对折两步以上6，仿折简单造型7，独立折简单造型8，仿折组合造型（平面）9，独立折组合平面造型10，仿折立体造型11，独立折立体
二，完成动作步骤：
1，把纸放好2，眼睛年着纸3，双手正确拿纸
注意事项：
1，让孩子认识边角2，认识中点，中线3，认识折纸的正反面4，家长折纸方向与孩子一致，都往北折或往南折，即让孩子往外折，你往里折5，可以给出孩子先折出印
语言发展阶梯
一，动作发音阶段
二，仿说阶段
1.单音。
2.叠音3.两字音，组合a,y,y,f,（衣服，阿姨）、4.三个字5.短句6.长句7.复合句
三，应答阶段。
随时随地与仿说同步
1，答应：
哎2，回答问句，特指：
这是什么？
一般问句：
这是。
。
。
。
吗？
是非：
这是不是。
。
。
。
？
选择问句：
是。
。
。
还是。
。
。
。
？
是。
。
。
。
不是。
。
。
要。
。
。
不要。
。
。
。
孩子好说后面的，不要的放在后面。
3，抽象性句子。
回答为什么的问题，回答如果的问题/
四，主动表达阶段
1，情景性的表达2，情感的表达3，使用问句，用：
“这是什么？
”“。
。
。
在哪里？
”“什么对应。
。
。
”“谁。
。
。
”等句子提问寻求答案。
4，描述性语言
用一句语描述图片物品用几个形容词描述物品描述怎样做一件事情描述一个话题描述事物述相同与不同
五，交流阶段
1，交换信息2，按要求转述信息，人物名称，不要他你等、3，情感交流
第六章自闭症学生的社交技巧训练
训练目标
6.1自闭症学生不擅于透过日常社交活动，学习一般的社交行为模式，更不理解别人的表情和举动。
故此，教师必须有系统地训练学生的社交技巧，及早帮助他们认识和遵守社交常规，让他们学会社会普遍接受的行为，使能更易为人接纳，发展恰当的人际关系，融入社群，以便长大后能独立生活。
6.2此外，教师亦应协助他们改善不恰当的社交、情绪和行为问题。
至于如何处理学生的行为问题，将在下一章详加介绍。
训练内容
6.3社交群处技能训练的内容可包括：
（a）与他人接触和建立关系
.提高学生对人存在的意识。
例如：
在学生面前活动来吸引他们注意，或按学生的喜好进行游戏，以引发他们的兴趣和反应；
.引导学生与别人目光接触，教师可主动迁就他们的视线水平，或触碰他们的身体，令他们与人有目光接触。
一旦接触他们的目光，便立即跟他们说话或做表情、动作来逗引响应；
.制造机会令学生需要他人协助。
如将他喜欢的玩具放在他们拿不到的地方，或突然中止他们感兴趣的活动，诱发他们向教师示意要取玩具或继续进行活动，从而掌握向人求助的技巧。
（b）训练游戏技巧，提高基础学习能力
.提供多类玩具，示范玩玩具的方法，如推车、叠积木等，避免学生只肯用某种方式玩同一样玩具或对象；
.训练专注力，如观察他人如何活动或玩玩具等；
.训练模仿力，如模仿别人的说话或举动；
.带引学生参与集体游戏，使能学会遵从简单的游戏规则，如轮候、合作等；
.增强假想能力，如扮教师、医生等；
.建立赏罚制度，帮助学生明白输赢的规则，学习面对胜负。
（c）学习一般的社交常规
.学习社交礼仪及语言的运用，如说「早晨」、「再见」、「对不起」、「多谢」等，特别强调说话或示意时，要与人保持目光接触；
.遵守简单规则，如聆听、安坐、等候、守秩序、当别人交谈时不插嘴等；
.学习与人分享，合作完成活动，如分享食物、玩集体游戏等；
.学会恰当的社交响应，如响应别人的要求；
.学习主动与人交往，如主动与人打招呼；
.扩阔生活圈子，安排机会让学生与不同的人接触，增强和训练他们的社交能力，以适应不同的社交场合。
（d）认识和控制自己的情绪
.认识和表达不同的情绪，如喜、怒、哀、乐等；
.学习如何适当地向别人表达自己的情绪，如快乐、恐惧、愤怒等；
.学会及早向人求助和自我放松的方法，以舒缓不安的情绪。
（e）发展恰当的人际关系
.学会爱护、帮助、关心和尊重别人；
.明白应与不同关系的人，保持适当的社交距离。
教师应向学生解释亲密行为和社交礼仪的分别，例如拥抱、亲吻、招手、握手等。
（f）理解他人的表情及举动，明白别人的想法和感受
.透过游戏、观看录像带等，引导学生讨论，帮助他们明白别人的想法和感受，培养同情心；
.协助学生了解别人的举动和表情背后的意图，教导他们作出适当的社交响应，例如微笑打招呼、挥手说再见等。
（g）培养善用余暇的习惯
.学习使用社区的公共设施，如公园、图书馆、青少年中心等；
.安排参与康乐及消闲活动；
.培养良好兴趣和嗜好。
训练原则和方法
6.4进行社交群处技能训练时，要循序渐进，宜先吸引学生注意别人，让他们知道别人存在，然后制造机会，鼓励学生与人接触，进而协助他们掌握与人交往的技巧。
训练方法可由初期需要大量提示的被动模式，逐渐过渡至不需提示的主动模式。
为个别学生拟订训练目标时，教师须按他的能力和需要决定训练的起步点。
6.5社交技能训练不应局限在某一课节或场地内进行，而应渗透学生活动日程的每一环节。
教师可透过个别或二人小组密集训练，并在现实情境中安排社交活动，如集体游戏，茶会等，帮助他们学习和应用社交技巧。
训练的内容除照顾学生尚未发展的社交技能外，也应反复操练新学会的社交技巧，以巩固所学。
6.6因应自闭症学生的固执特性，教师应自小教导学生适当的社交技巧，发展恰当的人际关系。
否则，习惯形成后，便难以改正。
6.7运用视觉提示，如图像和文字协助学生环绕特定主题与人进行持续的社交活动，加强学生与人交往的技巧。
例如：
（a）社交故事；
（b）漫画式对谈—藉着简单的人物图形、符号、文字和颜色，学生与他人进行互动的纸上交谈，以表达意见和感想。
6.8教师可拍摄学生的行为片段，让他们观察自己的行为，并与他们一起进行社交行为评估。
这样可使学生明白什么是适当或不适当的社交行为，从而作出纠正。
6.9教师可教导学生观察和跟随同学进行社交活动，或安排朋辈作指引和示范，让他们模仿及掌握适当的社交技巧。
融入社群的安排
6.10要协助自闭症学生融入社群，学校和家长须主动为他们制造接触社会的机会。
例如：
（a）安排实地体验的学习活动，帮助学生认识学校和家居附近的社区环境，使他们较易适应社区生活；（b）与连系学校或区内学校合作，组织跨校活动，让学生扩阔生活圈子，体验群体生活；（c）为学生安排服务社群的活动，如探访老人、清洁社区等，培养他们乐于服务社会的态度，以及促进社区人士对自闭症学生的认识和接纳，使他们能够融入社群；
撕纸：
游戏目标：
1、锻炼宝宝双手的协调能力。
游戏准备：
新书、杂志、餐巾纸、容易撕的彩纸、胶水。
游戏过程：
1、妈妈逐一出示书、杂志、餐巾纸、彩纸，“这是妈妈的书，这是爸爸的杂志，这是宝宝的餐巾纸，放桌子上。
”
2、妈妈出示彩纸，“这是彩纸，可以撕，撕—撕—撕，大纸边小纸！
”
3、妈妈边念儿歌边和宝宝撕纸片，并帮助宝宝把小纸片放到盒子里，以免扔得满地都是。
（小宝宝，撕彩纸，撕撕撕，大纸变小纸。
）
4、妈妈出示用五颜六色的小纸片贴成的太阳，“宝宝看，这是太阳，有很多小纸片，有红色的、有黄色的。
”
5、妈妈“宝宝有小纸片，也来做一个太阳。
”边念儿歌边和宝宝一起贴太阳。
（小宝宝，贴太阳，贴贴贴，小纸变太阳。
）
6、妈妈指着宝宝贴好的太阳说：
“宝宝真能干，贴好一个可爱的太阳，和宝宝一样可爱，有红色的、有黄色的，真好看！
”
7、妈妈拿起贴好的太阳，把太阳挂在“宝宝才艺专栏”里，随儿歌节奏亲一亲宝宝。
（小宝宝，真能干，哈哈哈，妈妈爱宝宝！
）
游戏延伸：
稍大一点的宝宝，可以和宝宝一起撕有规则的图案，如太阳、面条等，也可以在纸上画好图案，让宝宝沿着图案的边沿撕下各种可爱的动物图案。
注意事项：
1、为了宝宝的健康，不宜给宝宝撕一些受污染或脏的纸，如报纸，含铅量较高，加上这个月龄段的宝宝喜欢把东西放进嘴巴里，所以要尽量避免让宝宝接触这类纸张。
2、宝宝开始学会撕纸，是宝宝发育的一个里程碑，宝宝的精细动作有了巨大飞跃，妈妈不要制止，要给宝宝提供一些干净的纸张，并告诉宝宝哪些纸可以撕，哪些不可以撕，使宝宝养成良好的习惯。
2011年青岛圣之爱康复中心招聘信息（六月）
青岛圣之爱康复中心诚
一、专业要求：
1、特殊教育、学前教育、幼师、康复医学、精神医学、心理学、师范专业毕业。
2、有实际儿童自闭症康复训练工作经验。
二、工作要求和待遇、福利：
特教，工作压力非常大，而自闭症儿童的康复训练，更是辛苦。
圣之爱的老师，是团结、有责任心、有战斗力、积极、自律性强的团队，欢迎新成员加入我们的队伍！
1、自我要求严格、严谨、有爱心、爱孩子、性格开朗、喜欢与孩子相处、能吃苦耐劳、耐心、细心和恒心、性格坚定果断； 2、有责任心、爱岗敬业、有较强的教育研究能力和团队合作精神。
能服从工作安排，热爱自闭症儿童康复教育事业； 3、待遇：
基本工资＋奖金＋课时费＋保险，外地老师提供食宿； 4、教师节、中秋节、春节等节均有奖金； 5、特教是非常辛苦的，老师精神压力很大，中心不定时组织老师外出游玩，中心承担费用； 6、中心鼓励老师积极钻研业务知识。
在任职期内，业余参加专业技能培训、考试，且报中心同意。
培训或考试合格后，中心报销费用； 7、本地老师有班车；外地老师每年春节往返路费，报销（单程上限200元）； 8、根据国家及地方法律、法规，中心任职老师享受国家法定假日，春节假期不少于12日； 9、试用期后，享受五险一金。
三、具体岗位：
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我们认为，一位优秀老师的悉心付出，可以改变很多孩子的命运，可以给很多家庭带来幸福。
中心真诚对待每一位应聘者，我们认为每一位能与我们共同成长的老师都是我们珍贵的财富。
本中心将给您提供一个展现自我价值实现的平台以及本行业内非常具有竞争力的薪酬待遇。
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本次招聘时间：
2011年06月16日-2011年09月16日
青岛圣之爱康复中心
2011年06月16日
青岛市浮山后劲松七路7号以琳 张淑芳收
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