谈自主学习能力的培养.docx
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谈自主学习能力的培养
谈自主学习能力的培养
内容摘要：
自主学习的含义主要包括：
自主学习的态度和能力，学生对自己学习过程的控制和自主学习模式。
自主学习能力需要经过训练才能获得，这种训练被称为学习者训练。
学习者训练包括多方面，其中最主要是：
学习者态度和学习方法。
关键词：
自主学习，自主学习能力，能力训练，认知策略
“自主”学习就是让学生真正成为教学主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。
让学生真正成为主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育，自我活动和自我拓展的过程。
提高学生的主体性，培养学生的自学能力，充分拓展学生潜能。
本文想要阐述的自主学习指学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力。
本人认为要想提高学习效率，学生必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。
一、自主能力的前提
尽快让学生掌握一些学习策略（learningstrategies）。
自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。
如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。
据调查，无论是初中生还是高中生，无论是好生还是后进生，他们在平常的学习中都或多或少使用过一些学习策略，只不过没有梳理和总结出来。
教师可通过座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，并帮助他们整理、提炼出有效的学习策略。
研究证明，以下策略的掌握有助于提高英语自主学习的能力：
认知策略（cognitivestrategies）方面：
repetition模仿英语的语音、语调、语流等；
resourcing学会查阅词典、资料等，解决学习中的一般性问题；
note-taking简要地记下听到或读到的关键信息；
deduction有意识地应用已知的语言学习规律；
contextualisation把单词或词组放在具体的语言环境中去理解；
transfer把学习母语的某些方法用于英语学习；
inferencing利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点；
questionforclarification会提问，以获得帮助，解决疑难。
一、自主学习能力的培养
组织和管理自己学习的能力不是与生俱来的，学生需要在老师的引导下进行有目的地训练。
本人在教学实践中比较重视学生自主学习能力的培养，下文我从四个方面阐述我平时训练学生自主学习能力的一些方法。
1、在教学中创造条件，引导学生自主学习。
叶老说过：
“教是为了不教。
”教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。
这种作用最好超前发挥，超前教给学习，在学习之前先教学法，使学生掌握方法，步骤，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。
确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力，智力，情感全面发展的地方。
研究表明，培养学生自主能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。
一年以前我的学生还是在预初年级，他们大都不具备自主学习能力，往往一节课下了却不知家庭作业是什么；该交作业了，浑然不知要做什么。
老师日常的监督催促虽也使有所变，但未能真正触及他们的内心。
为此，我经常利用教材这个载体在适当的时候跟他们沟通。
初二上册第32课中有生词plan和diary，在引出这两个单词的时候，我对他们进行了一番思想教育。
我班有一男生学习习惯差，动作磨蹭，往往到该交作业了，他茫然地瞪着两只大眼睛，似乎在问，“什么作业？
”他叫Derek。
在课堂上我问全班同学,“CanDerekfinishhishomeworkontime?
”当然同学们都说“No.”我问他们为什么。
同学们积极发言，以下是他们的想法。
1.Healwaysplayswithfriendsforalongtime.2.hedoesn’tlistencarefullyinclass.3.Hedoeshishomeworkslowly.最后我针对那位学生的问题做了总结。
Healwaysplaysfirst.Butwhenitistimeforhimtohandinhishomework.Hefindshisexercisebookisempty.Heplaysforalongtime.Hehasnotimetofinishhiswork.Sohecan’tfinishhishomeworkjustbecausehedoesn’tplanhisworkcarefully.到此，同学们都已理解了新单词plan，而且给Derek以及所有其他同学进行了一次教育。
据我观察，那位同学触动比较大，以后他做作业及时多了，再也没有拖拉作业现象。
多次的苦口婆心不如上课时这几句简简单单的沟通。
十四，五岁的孩子们往往有美好的愿望，但缺乏恒心毅力，如是这样，学生很难取得好成绩。
这堂课上，我问他们，“Doyouwanttostudywell?
Butdoyouwanttobelazysometimes?
Sowhatcanyoudo?
”给学生一些时间考虑之后，我跟他们说，”Everyonewantstobelazy.You’dbettertellyourselftoworkhardeveryday.Soyou’dbetterwriteadiaryeveryday.Iknowsomeofyoualwayswriteaboutyoursecretinyourdiary.Pleaseremembertotellyourselftoworkhardeverydayinyourdiary.”此时，学生们会心地笑了，他们承认老师说的是对的，同时他们的的脸上明明白白写着一种“醒悟”，他们恍然大悟，原来日记还有这种功能。
古人云：
“授人于鱼，不如授人于渔。
”只有当学生们掌握了终身受用的捕鱼技能，才可以不断地自主地获取所需要的新知识。
2、允许学生犯错，减少他们的焦虑情绪，培养他们的创造精神。
语言学习是复杂的智力认知活动，也是建立新的思维交际习惯的过程。
因此语言学习中经常伴随着各种语言错误是完全正常的现象。
然而，过多的语言错误却常常会使学习者在学习时忧心忡忡，自信心动摇，甚至于放弃英语学习。
所以，初中英语教师一定要善于保护并鼓励学生哪怕很微小的学习主动性和积极性。
这是影响初中英语教学成败的关键因素。
如果我们教师过分热心，过于认真地发现并纠正学生所犯的一切语言错误，我们会无意识地挫伤学生学习的自信心、积极性和主动性。
他们开始怀疑自己的英语学习能力和天赋，他们开始变得谨慎、小心，越来越少地参加课堂教学实践活动，以免频频出错、频频被纠正，因而在全班面前丢脸。
作为老师，我们不但要传授知识，而且要了解学生心理。
为了提高学生学习积极性，为了增强学生学习英语的信心，不让他们伴有焦虑情绪，我们要允许他们犯错误。
让他们坦然地犯错，又要使他们在错误中学到知识。
现在许多人已认识到出错是语言学习过程基本组成部分之一，通过错误可以发现学习中的`薄弱环节并得以改善。
我们曾经讨论一个问题：
“DoyouwanttobeabusinessmanlikeUncleMike?
Why?
”学生对这话题很感兴趣，他们的答案丰富多彩。
其中有位学生说，”Idon’tliketobeabusinessmanlikeUncleMike.Becausehisjobistiredandhard.”我先肯定那位学生有自己想法这一优点，并不急着指出他的错误。
我引导他们进行大胆地想象和猜测。
”WhatdoesUncleMikethinkofhisjob?
”学生回答说，”Hethinksit’sinterestingandexciting.”我指着那位男同学说，“Buthethinksit’stiredandhard.”我提到”tired”时加重语气。
在老师的启发下，有一些学生大胆地创造了一个新词tiring。
当得到老师的肯定时，那学生很有成就感。
没有想到tiring的同学也豁然开朗，觉得英语不是那么深不可测，原来有许多规律可循。
如果教师鼓励学生大胆创造，大胆猜测，那么他们的思维被激活了,学习的信心增强了，他们运用已知的语言规律的能力提高了。
我们有一次谈论舟山秋天的特点时，有一女生说，“FishgrowsquicklyinZhoushaninautumn.Fishermenarebusywiththefishharvest.Wesometimeshelpthemwiththefishharvest.”我对她自编的fishharvest作了高度评价。
3、增强学生自主学习的意识，降低学生对教师的依赖程度。
爱因斯坦说过：
对权威的盲目崇拜是真理的最大敌人。
（Unthinkingforauthorityisthegreatestenemyoftruth.）。
教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否认学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。
教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。
我们教师应该要对学生说“不要相信我们所说的一切”，我们要让学生既对我们所说的感兴趣又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用我们所说的某些观点。
我在练习课上比较民主，为了避免养成学生思想上的堕性，我不主张教师按照自己的思路独自一人讲下来。
为了调动学生的思维，同时培养他们独立思考能力及自主学习能力，我在讲解练习时先把答案报一遍，同时说明标准答案经常会有差错，如有不同意见请提出来。
这个时候学生比较放松，思想受的约束少，能对标准答案大胆地提出质疑，其实这样他们已学着推敲和应用我们所说的观点，他们有的讲得非常有道理，有时试卷出得不严密，所以所谓的标准答案并非是唯一的答案或甚至根本不是答案，这时教师要肯定他们的想法并表扬他们，提高他们的积极性；有些学生提出质疑时运用某些观点发生偏差，这时教师能及时地发现他们的错误并跟他们沟通交流，他们就得到了一次改正错误的机会。
引导学生做真正意义上的复习工作。
平时我们要求学生复习无非是要他们能重复我们所说的，其实这样他们还没有养成自主学习的习惯。
我们要培养他们创造性地使用归纳，迁移等方法。
平常到了期中期末考试时，我们教师总是一丝不苟地归纳出所有相关词组并打印出来让学生去背，其实我们不妨可以变通一下，譬如说让学生个自去归纳列出重要的词组来，选择几个有代表性同学的作品与全班同学共享，然后看看老师的作品，让他们作对照比较，再集体对那些同学的作品作评价，大部分的同学在这样的活动中归纳能力会有所提高。
4、引导学生及时总结经验教训，调整改进学习方法。
在英语学习的过程中，应该经常检验学习的实际效果，以便发现问题，找出不足；及时调整，不断改进学习方法，完善学习计划，这样就能使自己真正成为学习活动的主人。
学习是一项有目的，有步骤的意向活动，不可心中无数，随心所欲地进行。
学习是否按计划进行，其效果大不一样。
经常督促学生总结，反思学习情况，并在此基础上为下一阶段学习制定计划。
这种活动可以培养学生监控自己学习的过程，评价自己的学习效果，以及确立恰当的学习目标和制定切实可行的计划。
1）．要学生记录自己的学习体会。
据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。
我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。
通过日记或其他记录方式，学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。
教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。
下面是同学们自己总结的在学一篇新课文时的常见作法：
readthetextaloudtooneself
listentothetaperecorderofthetext
readthetext，underlinedifficultwordsandguess，checkinthedictionary
thinkaboutthenewwordsbeforeasking
lookatthepicturethatgoeswiththetext
answerthequestionsofthetext
writedownthepointsonecannotunderstand
retellthecontentofthetext（未按先后顺序排列）
研究证明，让学生自己总结和交流学法有助于加快自主学习的进程，效果明显。
2）．指导学生运用“反思认知”法来评价自己的学习。
“反思认知”又可被通俗地称为“自我评价”。
“自我评价”隶属于学习策略之中的元认知策略。
从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。
学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控（计划）。
通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导自己的学习。
为此，我设计了一张有关“反思认知”的周信息表来帮助学生学会通过自我计划、自我调节及自我评价来监控自己的整个学习过程。
“反思认知”法周信息表
步骤
学前反思
（自我计划）
学时反思
（自我调节）
学后反思
（自我评价）
内容
周次
要完成的听、读训练务
要完成的口语
训练任
务
要掌握的语言知识
遇到
的问题
思考
的过程
运用
的办
法
听、读
训练的正确率
口语表达的熟练程度
语言知识的错、漏点
将采取的补救办法
第一周
第二周
第三周
第四周
我每两周查阅一次这些周信息表，组织学生进行交流、总结，帮助学生总结经验、反思得失，取长补短，以便更加丰富和完善自己的学习方法。
三、结束语
自二十世纪七十年代以来，英语教育界的很多研究表明，提倡自主学习可以改进英语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
另外，把学习方法的指导渗透到教学中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的困难。
现在社会倡导终身学习的思想。
自主学习能力是终身学习的前提，学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。
参考文献
郑玉琼：
“论自主学习及能力的培养”《中小学外语教学》2002年第7期
梁仪：
《初中英语教学论》教育科学出版社，1996
MichaelPettis:
Chineseschoolsneedmoretroublemakers《英语沙龙》2004年第2期
试论高中学生的自主管理
试论高中学生的自主管理
建瓯二中叶飞龙随着我国基础教育向素质教育的转轨，教育过程中学生主体作用的发挥成了教育科研的热点。
班级管理作为学校教育和管理的重要组成部分，不仅对班风、班貌有重大影响，而且也影响到校风和校貌建设。
因此运用素质教育的育人理念，探索并实施班级学生自主管理是非常必要的。
一、学生自主管理的特点：
l、民主、客观：
学生自主管理的班集体，应该是让全体学生参与管理，参与全面管理，参与管理的全过程，即无论班级的大小事情都让学生参与决策、参与行动、参与评价，从而体现他们在班集体中的主人翁地位。
做到充分调动全体学生关心集体、热爱集体、建设集体，为班级建设作出贡献。
学生的自主管理能从事情的本身出发，更多地考虑学生的心理特点和心理需求等方面的情况，往往更符合学生的客观实际，容易被学生所接受，具有鲜明的针对性，同时也更能体现素质教育的客观要求，避免受“应试教育”的影响。
相反许多教师在处理问题时容易受平均分、升学分、合格率、升学率的影响，造成对问题的歪曲和处理问题的偏差，反不及学生更有针对性和客观性。
2、公开、公正：
公开是实现民主教育的重要条件和手段。
班级管理也应有相当高的透明度，以体现师生间、学生间的平等关系，从而赋予学生了解权和知情权，这样才能调动学生参与班级管理的积极性，建设好班集体。
其中实施和推进班务公开是班级民主管理的必要举措。
例如：
班规的制定和具体细则，学生的奖励和惩处，学生干部的产生、分工和更换，操行的评定和评语，三好学生和优秀学生干部的评选等，都应公开、透明。
发动学生参加自主管理，做到原则公开、管理过程透明、管理结果受到监督。
这种公开和透明，保证了班级管理的公正、公平，使学生参与班级管理、接受班级管理的自觉性得到提高，进而提高了班级管理的效益，促进班级建设和学生的全面发展。
3、轻松、和谐：
自主管理的班级，目标明确、班规透明、责任落实、监督有力、措施完备，使学生的日常学习、工作和生活井然有序，师生间、学生间有更多的信赖和协作，可以形成轻松愉快、坦诚互信、和谐协调的班级心理氛围，对学生的身心健康、个性发展和自身潜能的充分发挥都起着极为重要作用。
而那种管理随意、宽严无据的班级，则造成学生无所适从，或紧张压抑，或散漫懒惰，妨碍学生的健康成长。
二、全体学生在班级管理中的主体作用：
全体学生在班级管理中，既是管理的客体（对象），更是管理的主体，要充分发挥学生自我管理、自主管理的积极作用，必须健全管理制度、完善管理机构、形成自我管理、自我教育的育人氛围。
l、制度管理：
俗话说：
没有规矩，就无以成方圆。
班集体的建设必须有明确的班规，班规的制定要从班级实际需要出发，由班级干部、全班学生充分协商、民主制定，充分征求全班学生的意见，调动学生参与决策的积极性，做到决策民主、公开，这样才能提高执行的自觉性。
班规班纪要涉及：
德、智、体、美、劳等各个方面，既要强调德育为核心、智育为中心，又要引导学生全面发展，关心集体，培养他们的社会责任感。
班级规章制度必须是奖、惩结合，可制定班级操行试行办法（从奖、惩两方面订出具体要求，给出权重），操行分采用基础分（60分）和加分、扣分三部分构成。
奖励部分要对学生的发展方向起到引导的作用；惩罚要针对不同的情况分门别类（例如学生的错误有原则性错误和一般性错误之别），必须要得到全班绝大多数同学的认同。
学期德育操行分将作为评优选先、综合评定，甚至座次安排的依据。
这样全班同学都可以参与到班级管理中，比照班规执行日常管理，做到对事不对人，这样使班级管理经常化、客观化、公开化。
有利于形成良好的班风和学风。
班主任采取不定期抽查的办法进行监督和考核。
2、机构管理：
建立和健全班级的组织机构是学生自主管理的组织保证。
班集体组织机构应由学生民主推荐、竞选产生，充分体现全体学生的意愿，充分行使学生的民主权利。
班委、团支委和其他学生干部要分工明确、协调配合。
（1）、民主选举：
民主选举班干部，必须在全班同学相互认识和有一定了解的基础上进行。
实行差额竞选，在选出的班干部中，召开班干部会议进行分工。
在分工问题上，班主任应拿主导意见，尤其要安排好班长和团支部书记人选，一定要由同学们信得过、能力强、肯吃苦、肯为大家服务的学生担任。
要避免出现把班干部头衔随意套在班上难管、调皮的学生头上（尤其是班长和团支部书记职务）。
要充分发挥班团干部的带头作用，形成可靠的、稳定的干部核心是至关重要的。
（2）、明确职责：
明确干部职责是提高学生干部工作效率的必要环节。
班委会负责班级的学习、纪律、卫生、体育、文娱等工作；团支部负责思想教育、宣传工作（负责黑板报、墙报等）。
班长的职责：
代表本班的形象；协助班主任抓好班风、学风建设；领导班委会的日常工作，指导和监督班委干部认真履行自己的职责；代表本班接受班级荣誉：
与团支部书记轮流主持班团干部会议，并利用班团活动时间向全班同学汇报情况。
团支部书记的职责：
负责团员同学（包括非团员）的思想教育和引导工作；领导团支部的日常工作；是班级黑板报的总策划：
与班长轮流主持班团干部会议，并利用班团活动时间向全班同学汇报情况。
学习委员的职责：
带动全班同学的学习积极性，注意掌握班级的学习状况；指导和监督科代表、学习小组长的工作；对同学的学习习惯、学习方法进行指导。
劳动委员的职责：
安排和指导每周的大扫除和突击性大扫除工作；负责劳动小组的划分和小组长的确定；监督大扫除的完成过程确保质量：
参加学校的卫生检查。
生活委员的职责：
安排和指导班级的日常保洁工作，负责保洁小组的划分和小组长的确定：
指导和监督班级的卫生习生活习惯等等。
（3）、自主工作：
学生干部工作能力是在实践中提高的，工作经验也是在实践中积累的，通过自主工作、互相监督、团结协作，使他们体会到成功的乐趣，总结失败的教训：
在同学们的协同配合中得到尊重和认同，增强其责任感和进取心。
掌握考勤与学习纪律记载、两操的组织管理、日常保洁的安排与督促、清洁卫生大扫除的布置与监督、文体活动的组织与开展、每周一次的班团干部会议以及班团活动课等都应让学生干部自主开展并形成工作制度，充分发挥其作用。
3、舆论管理
良好的班级舆论是班级管理的心理基础。
在学生自主管理的班集体中良好的班级舆论将发挥无形的管理作用。
良好的班级舆论必须在教师的引导下，形成学生自控、自管、自我约束、自主学习、协调互助的舆论氛围。
进行集体主义教育，是建立班集体健康舆论的思想基础。
集体主义是民族兴旺、国家强盛的精神力量，也是班级建设的思想条件。
倡导集体主义，增强集体意识，维护集体荣誉，才能把一个班的几十名学生凝聚为一个集体，否则班级中学生利益的差别是不可能得到协调和一致，更不可能形成团结协作、奋发进取、目标一致的战斗集体。
利用各种活动进行正确的价值评价，以形成健康的班级舆论。
可以采用讨论、辩论、班会、团会、报告会、校内外实践等活动，对学生中、社会上存在的思想和行为进行客观的全面的分析，进而形成正确的价值评价和行为选择。
使学生在校内外的环境影响中，自觉接受选择积极因素，拒绝抵制各种消极影响。
诸如：
早恋问题、网络问题、诚信问题等等都需要健康的班级舆论来规范。
利用各种宣传工具，引导班级舆论健康发展。
可以利用黑板报、墙报、班级小报等对社会影响大的问题进行正确的剖析和积极的引导，对关心集体、服务同学、勤奋好学的言行给予充分肯定。
即只有进行正确的言行选择，才能获得收益的最大化。
总之，要营造这样一个舆论环境：
即大部分同学在重大事情上有较强的辨别是非、善恶、美丑的能力，正确的言行得到支持和发扬，错误的东西能及时得到抵制，正气在班级就能占统治地位。
三、班主任在班级管理中的主导作用
班主任是班集体的领导者、教育者和组织者。
他在班集体建设中负有直接的责任，起着主导作用。
这种作用不是事必躬行、包办代替，而是体现在对班级教育、管理的组织和调控上，可以说学生参与班级自主管理，对班主任的组织能力、调控技巧和教育艺术提出了更高的要求。
具体地说就是要做到：
I、转变观念
班主任要
升级会员 